長久以來，我們的課堂大多是預設性的，教師在課前根據考綱、課標的既定目標，以教師的經驗等主觀意識為出發點，進行課堂預設性“設計”，并將“設計”搬到課堂上，這種教學很大程度上忽略了學生的實際學習需求，盡管教師設計縝密、知識點全面、重難點突出，但課堂教學呈現出費時、費力、低效的局面。即使是充滿情感和生命的語文教學，在“預設性課堂“的框架中，也同樣避免不了教學內容條框化、情感價值單一化、課堂教學低效化、學生興致索然等問題。
針對“預設性課堂”的一些弊端，“生成性課堂”的價值和意義得到進一步的凸顯，值得我們教育工作者關注。筆者嘗試根據教學實踐及體會，通過本文簡要陳述生成性課堂的教學策略及其對提高語文課堂教學有效性的積極意義。
生成性課堂是相對于傳統預設性課堂的封閉性而言的，是一種開放的、動態的、多元的教學課堂。它要求打破教師中心、教材中心、教案中心，不以既定計劃的完成作為教學成功的標準，充分重視師生思想認知的差異性和復雜性，通過教學活動，以平等對話的方式，實現教學個性化構建。
舒曼從茶爐里拔出一些彤紅的火炭，周圍搭幾塊舊磚，把洗臉盆放上，再放上大丫從食堂里偷來的豆油及佐料，兌上湯，切好豆腐放在湯里，加上鹽及辣椒末，在洗臉盆子里燉就成了。
1.建構主義的理論支撐。建構主義認為，學習者并不是把知識從外界機械復制到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。在生成性課堂中，學習正是學生通過自主的學習活動主動內化知識和進行個性化構建的過程，在這一學習過程中所獲取的知識，不再是淺層的記憶，而是能觸類旁通、舉一反三地進行延伸拓展并指導實踐的永久性能力。
2.新課程改革的客觀要求。新課程改革強調以“學習”為中心，倡導以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的自主、合作、探究式教學模式。這一模式也強調了學生在學習過程中的主體性地位和主動性作用，它告訴我們：教學，不應是教師預設的程式化“傳授”與“接受”，而應該是尊重學生個體特點，服務于學生成長發展需要的變化的、動態的師生共同學習過程；課堂教學，應該從僵化的預設性課堂，走向擁有生命的生成性課堂。
“這么說，你不是要殺我，而是要放我了？”一杭把目光轉向范堅強，有些揶揄地說。范堅強點了點頭?！半姽饣鹗?，轉眼蹉跎。三十年過去，我們都老了呀，你媽媽還好吧？”范堅強捏著瘦削的雙頰，臉頰立即凹了下去，人顯得更蒼老了。想起母親，一杭的眼淚就下來了，母親吃了一輩子的苦，最終一個人孤單地死在了醫院。
1.教學目標是動態變化的。教師預設的目標是組織課堂教學的基礎，而學生真正的需要和興趣，則在動態的課堂中才得以體現，所以，教學目標絕不是固化的，而應該在教師預定目標的基礎上，根據學生的課堂學習情況進行科學調整，真正服務于學生的學習需要。
2.教學方式是靈活多樣的。單一的講授或者提問無疑會讓學生產生厭倦，而靈活多樣的教學方式，則是激發學生學習興趣，調動課堂學習積極性的必要手段，從而促發課堂有效生成。
3.課堂環境是和諧平等的。良好的師生關系和課堂氛圍是生成性課堂的必要條件，師生間彼此信任、樂于交流，敢于表達，才能產生思維碰撞，生成精彩有效的課堂。
奇巧生歪著腦袋說：“好險啊，我的這條機械臂看來又需要重新修理了。這艘飛船到現在為止已經修理了好幾次了，也是千瘡百孔的?！?/p>
SCV氣化器溫度控制系統是典型的非線性時變的控制系統，對于控制對象，確定一個相對精確的數學模型，或者說確定控制系統的閉環傳遞函數，是設計控制系統的關鍵。
4.學生是充滿活力，睿智靈動的。學生是生成性課堂的主角，是學習活動促發者、實踐者、完成者，是有著個性思想的生命體。課堂上，他們敢于表達，敢于質疑，獲得尊重、享受學習。
5.教師是充滿智慧，不斷增值的。生成性課堂中教師不能簡單搬運教案內容，隨時要應對不可預見的課堂生成。教師的積極回應、適時點撥、巧妙引導、啟發延生無不滲透了教師的智慧，而在這樣的課堂中，教師也實現了與學生一起的學習和自我增值。從傳統的知識搬運工到真正意義上的師者，改變的開始必然是痛苦的，但若教師敢于接受并勇于改變，必然會享受到甜蜜并沉醉其中。
生成性課堂雖然強調課堂的生成，但絕不意味著教師在課前不需要精心地準備?！邦A設性課堂”強調“預設”的知識全覆蓋，教學目標的設定、教學流程的設計、教學內容的選擇大致都不會變動，課堂中少有意外。雖然我們一直強調備課要從學情出發，“預設”實際很少關注學生的實際需求和個體差異，而更接近于程式化教學。
“生成性課堂”的準備，我們不妨借用江蘇特級教師李仁甫教授的表述先稱之為“預備”。它與“預設”的共同之處在于都是在課堂教學之前為實現課堂教學有效性而進行的準備，但是，“預備”是為促成課堂的有效生成服務的，它僅僅是一個引子，引發學生敞現個人體驗，暴露學習需求，完成知識構建。
所以，“預備”相對“預設”，內容更廣、設計更活、更尊重學生的個體生命。
1.課前精心“預備”，促發有效生成。生成性課堂的課堂教學內容不是基于教師環環相扣的“預設”提問，而是基于學生對教師提供的教學資源的現場生成。要想產生有效的課堂生成，要求教師必須有充分的課前預備，從文本研究到學情分析，從目標初定到資源準備、課堂教學引導預備，每一步都要經過全面、細致的考慮。精心的“預備”，能使老師“心中有數，手中有招”，催生有效的課堂生成，避免課堂呈現散亂無章，教師被學生帶著亂跑的局面。
Q陳爺爺，你好！我家寶寶快3歲，語言表達很好，可以和我們聊天，表達自己的想法，有時還故意說錯逗我們。我們每天都讀繪本陪玩，她自己也能看繪本，或玩玩具嘴里還編故事。但我發現她不太愛問為什么，偶爾也問但次數不多，我會故意問她為什么這樣，她就說不知道。我需要怎么做才能激發孩子的求知欲呢？
2.指導深度預習，提升生成質量。預習，是課堂教學的前奏，預習的質量也直接影響課堂教學的質量。預習如果停留在生字注音、詞義背記等方面，其作用只能體現在語言文字的基礎性積累方面。而且學生完成預習時大多數情況是被動的，存在惰性的，這對推進課堂教學，提升課堂教學的有效性并無多大的意義。所以，筆者認為，除了以上的基礎性預習之外，還需要有一些能夠啟發學生思考、調動起學生的探究欲望的深度預習。
通過新課改第一輪的課堂教學實踐研究，教師課堂教學能力迅速提升，教育教學效果不斷提高。通過課例研究，教師們對教育教學已經有了比較深刻的認識。因此，第二輪教研的目標重點放在了提升數學教師的教科研能力上，主要通過專題研究的形式開展教研活動。在這個過程中，海淀區東片數學區域教研組針對教學實際情況開展專題研究，把教育科研與提高課堂教學質量結合起來，圍繞學科特點以及教師的專業能力培養要求，嘗試在區域內聯合開展各個級別的教育科研課題研究。
筆者認為，深度預習的“深”是相對的，并不需要學生真正意義上全面而深刻的認識，只是希望學生在自主閱讀后，能夠產生對文本的原初感受，或內容上、或情節上、或語言上、或情感上，或贊嘆、或批判、或困惑，或質疑，這種主動的、有深度的預習所帶來的思考會被帶到課堂中來，讓課堂研究和探討的問題更有價值，提升課堂生成的質量。
如在布置《雨巷》預習時，可以讓學生反復誦讀詩歌，揣摩詩歌的情感，然后在課堂上讓學生展示，并說說他的閱讀感受。這一有情感參與的深入預習，就會引發學生之間的辨析和基于文本的評析，學生最終將收獲真實的閱讀體驗和感悟。
1.4 魚苗培育 剛孵化的魚苗要首先在60 L的長方形玻璃槽中進行培育。出膜后6～8 h，卵黃吸收完成，幼苗能短暫地無方向地間歇游動，開始投喂活體草履蟲；10 d后可以改投全人工制作的蛋白質含量為36%的膨化飼料粉末、輪蟲及其他配合飼料，每天3～5次，投喂量以每次10 min內吃完為標準；魚苗長大到2.5 cm以后移到10 m3的正方形流水池中培育，繼續投喂蛋白質含量為36%的飼料粉末。
“問答”的問是立足于老師的“教”設計的，通過老師的細致而精確的一連串問題，從字詞句到中心思想、從內容到結構做細致的分析，唯恐遺漏，學生通常只需要順著老師的問題一個個回答。而更多情況是學生一臉茫然，老師最終按耐不住，和盤托出。這種“問答”式課堂，課堂看似有問有答，實則機械生硬，忽略了學生個體對文本的體驗和感知。
而“問題”則既可以是教師基于學生學情和教學目標提出的引導啟發式提問，也可以是學生原初感受中產生的疑問；既可以是在課堂進程中教師發現學生未想到而教師預備好的重難點問題，也可以是進一步研討過程中師生一起產生的新的問題。這些問題一般是在老師的誘發下產生，也是基于學生的學習而產生，最后又在老師的引導、啟發、誘思之下、或者師生的共同探討之下一個個被解決，最終讓學生得到豁然開朗的閱讀體驗和學習成果。
預設性的課堂，當學生對老師的“問”作出回答之后，對于學生回答得很好的，老師會立即表示肯定，對于回答得不著邊或者不完美的，往往老師會請另外一個同學進行補充，或者老師自己補充完整。因為預設的問題答案往往是統一的。老師、參考書是唯一的判官，學生當然感覺無趣。久而久之，學生就會懶于思考，習慣并樂于被動接受。
而在生成性課堂，簡單的“判定”就是對課堂生成的扼殺。課堂上，我們提倡師生、生生平等對話：不管是老師提出問題，還是學生的質疑，都是師生、生生之間建立在合作探究基礎上的探討、交流、辨析和重建。老師不是學習過程的冷眼旁觀者，而是參與者，通過親切平等的“對話”、直中要害的“追問”、故弄玄虛的“設問”等等，或探討、或挑逗、或引導，關注學生差異、發現生成時機，啟發學生深入思考。
當然，課堂生成的問題也有“有效”和“無效”之分，很多教師在實踐了一段時間后表示“生成性課堂”比“預設性課堂”浪費時間，課堂有效性不高。其原因就是課堂被太多的“無效”生成占用。實現課堂的有效生成，主要要注意以下兩個方面：
首先，我們要真正從學生的實際學習需要出發，確立基于教材分析和學情分析的準備性目標，教師還要針對這一目標作出有課堂目標調整的預見和策略。教學內容，我們不求面面俱到，要懂得抓大放小，根據目標集中精力做好“預備”，讓課堂教學符合教育規律、尊重學生個體生命，讓課堂設計更加科學、結構更加緊湊。
第二，要堅持終身學習的態度，和學生一起學習成長，不斷提升自己的課堂駕馭能力和教育智慧。不斷學習新的教育理論，積累教學經驗，并且勤于思考、善于反思，才能使自己能在課堂上準確辨析“有效生成”與“無效生成”。才能在面對課堂意外之時，快速調動教育智慧進行引導，或化“無效”為“有效”，捕捉生成；或及時引導，撥“亂”反“正”，不著痕跡地將學生引回“主干道”，減少無效干擾對課堂教學有效性的影響。
筆者相信，生成性課堂，是對學生個體生命的尊重，也是對語文教師使命的尊重，是提高語文教學有效性的一種有效方式。實踐路上，必然有挑戰，有艱辛，但每一個挑戰，正是成長甚至是飛躍的云梯，只要堅持行走在語文課堂教學改革的路上，終能看到語文教育事業上屬于自己的那道彩虹。
