小學(xué)語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)工作，有助于完善他們的人文意識(shí)，提升他們的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)他們將來更好的生活和發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)方式，將它有效的運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終提高教學(xué)效率。本文就合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析，希望可為教學(xué)者提供參考。
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常規(guī)研究比較傾向于院外各種形式，與患者緊密溝通，在患者出院后指導(dǎo)其正確護(hù)理、科學(xué)飲食，改善預(yù)后[8]。本文通過護(hù)理延伸服務(wù)，拓展院內(nèi)、院外的護(hù)理范圍和內(nèi)容，借鑒專科護(hù)理、優(yōu)質(zhì)護(hù)理的優(yōu)勢，為患者提供全面、高效、高質(zhì)量的護(hù)理。對于畏懼腫瘤且存在嚴(yán)重負(fù)性情緒的膀胱癌患者，再加上手術(shù)后并發(fā)癥、腹壁造瘺以及尿道改造等，嚴(yán)重影響著患者的日常生活質(zhì)量[9-10]。護(hù)理延伸服務(wù)特此針對該病群體，通過人性化、專業(yè)護(hù)理，加強(qiáng)患者院外健康指導(dǎo)、生活護(hù)理以及定期隨訪，明顯提高了患者生存質(zhì)量，并在一定程度上降低了疾病復(fù)發(fā)率[11-12]。
合作學(xué)習(xí)即是在教學(xué)的過程中，將各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行集合，并把他們分成不同的小組，然后充分發(fā)揮每個(gè)小組的群體作用，來完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且通過評判小組的總體成績，來衡量他們的學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)方式的有效運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和溝通能力。因此，在素質(zhì)教育改革形勢的推動(dòng)下，需在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和學(xué)習(xí)能力，不斷提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們更加全面、健康發(fā)展。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中，合作模式應(yīng)用的重要意義及現(xiàn)狀，并就其有效應(yīng)用措施進(jìn)行了探討和分析。
利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，大都將教師作為教學(xué)主體，人們認(rèn)為教師的言傳身教，可以為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而事實(shí)并非如此。教師與學(xué)生之間由于具有一定的年齡差距，從而導(dǎo)致他們不能進(jìn)行良好的溝通，因此，學(xué)生的主體地位也常常被忽視，不利于有效提高他們的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)師生之間的溝通與合作，并且充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們創(chuàng)造一個(gè)積極、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而在改善教學(xué)效率的同時(shí)，也促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)也取得了很大進(jìn)步，而為了增強(qiáng)人們在社會(huì)上的適應(yīng)能力，需不斷完善自身的技能和知識(shí)，在終身學(xué)習(xí)模式下，不斷進(jìn)取和學(xué)習(xí)，并且逐漸提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前素質(zhì)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，即是為了培養(yǎng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，為此，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，在自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程中，來更好管理和控制小組合作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而更高踐行素質(zhì)教育的教育觀。
在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師都僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)改革的壓力，而采取了合作教學(xué)的模式，并按照要求將學(xué)生進(jìn)行簡單的分組，并沒有切實(shí)按照合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)要求，來落實(shí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且教師不注重實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況、以及他們是否進(jìn)行獨(dú)立自主的思考、小組成員之間的分工是否合理等問題，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式也僅僅是流于表面，并沒有發(fā)揮其應(yīng)用的效果。
采取合作學(xué)習(xí)模式來開展小學(xué)語文教學(xué)工作，旨在通過小組討論學(xué)習(xí)，來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師仍然在沿襲以往的教學(xué)模式，往往只重視教師的教學(xué)過程，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不注重啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題的解答方式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏有效的討論和交流，從而導(dǎo)致其無法依據(jù)自身的論點(diǎn)而提出合理的辯論方案。他們大都采取一種接收式的學(xué)習(xí)方式，并沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)只停留在表層，并沒有涉及思維之間的有效碰撞，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
修訂完善了《管理體系文件撰寫和編制工作指南》，對各類文件的定義、組成要素、內(nèi)容格式要求、編號方法等做出規(guī)定，并制定了各類文件的受控模板。編號方法設(shè)計(jì)成以本實(shí)驗(yàn)室的英文簡稱、文件代碼加上準(zhǔn)則要素編號和流水號，且下層文件的編號含上層文件的編號。文件的撰寫編制要求和編號方法便于文件的識(shí)別、理解、查找和執(zhí)行。同時(shí)，充分將信息化與質(zhì)量管理有機(jī)融合，將文件的工作程序和要求編寫成相應(yīng)的流程和工作模塊，并設(shè)計(jì)在信息化系統(tǒng)和自動(dòng)辦公系統(tǒng)中，以增強(qiáng)文件執(zhí)行的強(qiáng)制力和規(guī)范性。
構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式的目的，是為了讓所有學(xué)生都融入教學(xué)環(huán)境中，積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以及一個(gè)充分展示自我能力的空間，從而讓他們更好地表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)，并且通過小組內(nèi)部的討論和交流，充分調(diào)動(dòng)他們的思維，并碰撞出更多具有價(jià)值的觀點(diǎn)。為此，需確保學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且可以獨(dú)立自主的進(jìn)行思考。而且，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，為了確保合作學(xué)習(xí)的模式，教師需始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而確保他們可以積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中來。為了引發(fā)學(xué)生可以獨(dú)立自主的思考，并且培養(yǎng)自己的探究意識(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相應(yīng)的問題化情景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，在正視上課之前，教師可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們都去過郊外野游嗎？你們有沒有徒步游行或者野營的經(jīng)歷？那你們在大森林里迷過路嗎？”然后根據(jù)這個(gè)問題，讓學(xué)生以小組為單位展開討論和交流，各自講出自己的郊游經(jīng)歷，學(xué)生都積極地進(jìn)行討論，并在每個(gè)小組里推選一個(gè)具有代表意義的經(jīng)歷，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行踴躍發(fā)言，極大調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍，并且符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，因此，可以取得非常良好的教學(xué)效果。而且通過這樣的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以確保每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，給學(xué)生提供了踴躍發(fā)言和表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，有助于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
每個(gè)學(xué)生之間由于性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的不同，存在著巨大的差異性，因此，為了確保合作學(xué)習(xí)模式的有效落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需對他們進(jìn)行科學(xué)、有效的分組，并進(jìn)行優(yōu)化，從而保障每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮出自身的優(yōu)點(diǎn)和特長，并且學(xué)習(xí)別人的長處，改進(jìn)和彌補(bǔ)自己的缺陷和不足之處，做到優(yōu)勢的有效互補(bǔ)，極大的提高課堂學(xué)習(xí)效率。為此，就需教師充分考慮組合的分配方式，及怎樣才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，來確保組合分配的高效性，讓他們可以借助合作學(xué)習(xí)的模式來更好融入到教學(xué)環(huán)境中。教師需分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)程度等差異，然后再據(jù)此進(jìn)行合理分配。例如，在一個(gè)學(xué)習(xí)小組里，有一些學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，為此，教師還需為他們安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)還需將性格內(nèi)斂同活潑愛動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行同組搭配，讓差異性較大的學(xué)生組合在一起，從而讓他們在學(xué)習(xí)過程中取得互補(bǔ)，最終達(dá)到互相提高和促進(jìn)的效果，最終保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，合作組合的形式也并非保持一成不變的，教師需隨時(shí)觀察組合之間的配合效果和促進(jìn)程度，及時(shí)有效調(diào)整其中不合理的搭配，確保這種方式可以切實(shí)發(fā)揮作用，有助于提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需確保組織的科學(xué)性，還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采取多元化的評價(jià)方式，保證學(xué)生切實(shí)參與到合作學(xué)習(xí)過程中。具體的評價(jià)方式可以按以下幾方面來進(jìn)行：第一，組內(nèi)自我評價(jià)或互相評價(jià)。小組成員之間需根據(jù)總體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行互相評價(jià)，從而讓他們意識(shí)到組合的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，同時(shí)每個(gè)成員還需進(jìn)行自我評價(jià)，及時(shí)反省自己在小組的融入情況。具體的方式可以采取匿名填寫調(diào)查卷的形式，小組成員可以依據(jù)自己的想法勾選出對應(yīng)的選項(xiàng)，這是一種相對簡單有效的評價(jià)方式。第二，不同小組間互評。評價(jià)的內(nèi)容主要包含合作學(xué)習(xí)的效果、組內(nèi)分工是否明確、發(fā)言是否積極、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、積極等。并且可以設(shè)立相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳配合獎(jiǎng)、積極進(jìn)取獎(jiǎng)、集體進(jìn)步獎(jiǎng)等。具體可以通過在教室內(nèi)的墻壁上張貼相應(yīng)的評價(jià)表格，表現(xiàn)達(dá)標(biāo)的貼一個(gè)小紅花，達(dá)到十個(gè)小紅花就可以為他們頒發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)杯。相比于量化的評價(jià)方式，采取這樣的評價(jià)形式，更具形象表達(dá)性和針對性。第三，教師評價(jià)。教師需實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，開展相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，及時(shí)指出組合內(nèi)的缺陷和不協(xié)調(diào)之處，從而確保他們可以有效完成合作學(xué)習(xí)，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮出了尤為重要的作用，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又極大提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需加大對這種教學(xué)方式的有效運(yùn)用。然而，當(dāng)前合作模式仍然處于初級的探索階段，其中還存在著較多的缺陷和不足，需要教學(xué)工作者加強(qiáng)研究和探索，從而切實(shí)發(fā)揮合作模式的作用。
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