初中語文校本作業是促進學生學習的重要渠道，要通過校本作業的設計、批改和反饋，幫助學生鞏固初中語文課堂所學的知識，培養學生良好的學習態度和習慣，使之成為提升學生語文素養和能力提升的重要途徑，不斷優化初中語文作業設置效果。
第一，依據現實存在的后果追溯前因。依據現實存在的后果追溯前因，便會因為有現實中的實物而讓人相信確有此事。比如，有火山，但火山是怎么來的，近代科學才給出了地理學的解釋，但在古代，人們說是太陽之子摔到地上，是一種任意因果的解釋。
初中語文校本作業設計與素質教育理念相契合，它推動了學生語文學習方式的轉變，轉變過分關注初中語文課堂教學的現象，將校本作業設計、評價和反饋納入到初中語文學習體系之中，形成與新課程理念相適應的語文作業觀，有效地鏈接教師的“教”和學生的“學”，有效地檢測課堂教學和學生的語文學習效果。作為教師來說，通過對初中語文校本作業的設計，要充分關注和尊重學生的主觀能動性，設計與學生現實相貼近、動態化、開放性的校本作業，使學生通過校本作業認識和接觸世界、社會，通過對校本作業的探究更好地鍛煉自己的語文學習能力。同時，初中語文校本作業的設計還能夠幫助學生進行再學習，轉變語文作業僅僅是“抄寫、讀背”的觀念，使之成為語文聽、說、讀、寫的課外延伸，更好地使學生感受初中語文的魅力。
1.臨時性的作業設計問題。在初中語文校本作業設計之中，缺乏深入的思考，存在“套用格式”的作業設計方式，體現出較強的臨時性作業設計問題，反映出部分教師對于作業設計的態度和認知缺乏深度認知，存在將課堂教學與作業設計相分離的狀態，顯示出課堂教學與作業設計的“貌合神離”現象，沒有真正意識到初中語文校本作業設計是語文課堂的有效延伸和拓展，降低了初中語文校本作業設計的效果。
2.作業設計形式單一化。在初中語文校本作業設計之中，還顯現出作業形式單一化的問題，大多是以默寫抄寫字詞、背誦相關段落等作業內容，而缺乏開拓性、豐富多樣的校本作業設計，不利于培養學生的獨立意識和團隊合作意識。
The application of HWENO-LW scheme and immersed boundary method
3.缺乏校本作業的合理分層設計。在初中語文校本作業設計中，大多表現為“群體性作業”，沒有充分考慮學生的知識層次、接受程度和習題難度，進行分層化的作業設計，在一定程度上打擊了學生的語文學習積極性，難以體現因材施教和人文關懷理念。
4.作業設計缺乏針對性。在初中語文校本作業設計中的文本類型之中，存在分界不夠清晰的現象，沒有設計與初中語文課堂緊密相聯的校本作業，導致初中語文校本作業設計缺乏針對性和實效性，不利于培養學生的語文寫作、鑒賞能力。
要轉變初中語文教師忽視作業設計、評價、反饋環節的現象，通過合理的初中語文校本作業設計，幫助學生積累語言知識，鍛煉語言技能，培養學生的語文情感和思維，脫離“作業”與“課堂”相獨立的片面認知，使初中語文校本作業設計成為教學中不可缺少的重要環節，實現初中語文課堂知識的延伸和拓展，增強學生的動手實踐能力和團隊合作意識，幫助學生形成良好的語文學科思維和情感。同時，家長也要加強對初中語文校本作業的重視，要樹立正確的作業觀，充分認識到初中語文校本作業與語文素養的內在關聯，要通過多樣化的作業形式，豐富和提升學生的語文綜合素養。
初中語文校本作業設計要注重作業量和難度的適宜性，避免作業數量過多或過少的現象，使學生能夠較好地鞏固課堂所學的知識，并有效保證作業完成質量。教師要結合課堂教學內容、重點和難點，進行合理的校本作業設計，并保證作業設計的難度適中，能夠使全體學生充分、自由地發展。以學習初中語文《三峽》一課為例，教師可以設計適宜難度的校本作業，讓學生根據自己的學習水平進行作業選擇，對于“選文《右溪記》與《三峽》在寫法上的特點是什么，并舉例說明”的作業內容，可以讓學生自主選擇。另外，在初中語文校本作業完成形式方面，可以通過獨立思考完成、小組合作、同伴探討等不同方式，進行校本作業的深入思考和解析，在互享資源、互通有無的過程中，較好地增強學生的自主思考和團隊合作能力。
在初中語文校本作業設計過程中，教師要注重對校本作業設計資源的挖掘和開發，不僅要從課本中提取校本作業設計資源，而且還要課堂之外挖掘校本作業設計資源，不斷優化初中語文校本作業設計內容和形式，真正做到“從做中學”。要在初中語文校本作業設計之中，注重初中語文校本作業與日常生活的鏈接，呈現出動態的、活化的作業內容，將初中語文校本作業與學生日常接觸的生活相鏈接和整合，激活學生既有的生活經驗和感受，更好地進入到初中語文校本作業的探究之中。以學習初中語文七年級“看云識天氣”之后，可以讓學生結合自己日常生活環境，觀察和思考家鄉的天氣變化特點，將課堂所學的知識與實際生活相聯系，并對生活中的各種天氣變化現象進行解釋和識別，更好地增強學生的日常生活知識水平。又如：在初中語文校本作業設計中，還可以讓學生通過各種渠道采集家譜資料，寫出自己的高祖父母到自己為止的所有姓名、生卒年月。以“進入民間采風”作業主題為例，教師可以讓學生進入到自己熟悉的民間，通過各種方式采集當地民間的風俗習慣、民間趣聞，通過自主進行或小組合作的方式，全面記錄民間采購的時間、地點、內容，并對探究主題進行調查研究、分析研討和交流，最后進行綜合調查報告的撰寫、口頭表達、書面表達，較好地培養學生的動手實踐操作能力、口頭和書面表達能力。
根據2017年陜西省統計年鑒，陜西省有11個地級市，按區域分為3個地區：陜南（漢中市、安康市、商洛市）、陜北（延安市、榆林市）、關中（西安市、銅川市、寶雞市、咸陽市、渭南市、楊凌示范區）。本文主要從這3個區域的發展狀況為出發點對陜西省區域協調發展進行研究。
要通過初中語文校本作業設計對學生進行人文情感的熏陶，培養學生的語感和文化情感，體會字詞篇章內蘊的豐富文化知識，將語言文字轉化為學生的文化素養。如：在漢字教學和作業設計時，不僅讓學生學習和記憶漢字結構，而且還能夠探究漢字的源頭，由甲骨文、金文、大篆、小篆等不斷延展和輻射，培養學生濃厚的愛國情感，體會漢字語言文字的深厚文化底蘊。同時，還可以利用文學經典實現對學生的文化滲透，讓學生在閱讀、鑒賞、表演文學經典的作業學習過程中，看到社會人間百態、人情世故，較好地吸收、內化文學經典的內容。如：讓學生自主選擇《西游記》中的一個角色進行表演，表達出自己對于這個人物角色的體會，由此可以讓學生深入到文學經典之中，品讀語言、感悟經典，提升學生的文化素養和情感。
初中語文校本作業設計要遵循學生的認知發展特點和規律，關注學生在初中語文學習中的個性和層次，優化初中語文校本作業分層設計，鍛煉不同層次學生的語文學習能力，使每個層次的學生能夠獲得不同程度的進步和發展，增強學生在初中語文學習中的信心，逐漸提升自己的語文素養。以學習沈從文的《端午日》為例，教師可以通過多媒體視頻播放的方式，讓學生把握文章的詳略之處，并布置相關的作業：讓學生詳細地寫出捉鴨子的場景。對于語文基礎薄弱的C層學生而言，要詳細地描述捉鴨子的場景相對困難，教師可以給予提示，讓學生運用“窮追猛打、迂回包朱、合力擒抓”等詞語進行寫作，由此降低C層學生的寫作難度，使學生體會到作業的樂趣。又如：在學習都德的《最后一課》之后，教師設計校本作業：讓學生以韓麥爾先生為第一人稱，描述他的心理活動。教師可以對提高層、基礎層的學生給予提示，讓學生查找和發現課文中的相關景物，如：小院子、胡楊樹、紫藤、課桌椅等，學生在體會相關細節和場景的同時，增進對篇章內容的理解，探析語言文字背后的情感，深入感知韓麥爾先生對故鄉的深深眷戀及對教育事業的熱忱之心，促進學生對文學作品的情感體驗和生態感悟，引領學生樹立正確的情感和價值觀念。
參照國家標準方法GB/T 5121.28—2010[14]中的ICP-MS以及實驗方法分別對純銅實際樣品中的雜質元素進行定量分析，所得測定平均值見表5。對兩種方法進行平均值一致性檢驗，以考察兩種方法所得結果是否一致，結果如表6所示。由表6可見，對于Fe、Zn、Sn、Bi這4個元素，t
綜上所述，初中語文校本作業設計要轉變單一化的模式，依循“教學做合一”的理念，進行豐富多樣、層次化、創新性的初中語文校本作業設計，激發學生的語文學習興趣，培養學生積極良好的語文學習情感，深入體會和把握初中語文課堂知識，體驗到初中語文作業的樂趣，提升學生的語文綜合素養和能力。
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