現(xiàn)階段中學(xué)生由于課程時(shí)間緊張、各個(gè)學(xué)科的課業(yè)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)只想放松，不想預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)及提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，使得現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)效率較低，無法培養(yǎng)學(xué)生們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師開展培養(yǎng)學(xué)生語文課前深度預(yù)習(xí)能力的活動(dòng)就顯得尤為重要。
在初中語文課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的課前深度預(yù)習(xí)能力就是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。課前深度預(yù)習(xí)是初中語文教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié)之一，教師只有引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)的能力，才能提升學(xué)生的自學(xué)能力及意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深入語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考及探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在初中語文整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確思考、質(zhì)疑、學(xué)習(xí)及掌握語文知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，提高初中語文課堂教學(xué)水平及教學(xué)效率。
在初中語文教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初步階段。但多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中往往表現(xiàn)為無從下手，不知如何開展深度預(yù)習(xí)，無法把握預(yù)習(xí)過程中的方向及深度，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效率低的現(xiàn)象。教師在此過程中應(yīng)以語文整體教學(xué)目標(biāo)為方向，充分結(jié)合初中語文教材中文章的文體，基于初中生年齡、心理、學(xué)習(xí)需求等為學(xué)生精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案及計(jì)劃，明確初中生課前深度預(yù)習(xí)的目標(biāo)及方向。
有五石的大葫蘆，只想著拿來裝水，生活中如惠子一樣愚鈍的人何止萬千。物猶如此，即使有文能安邦、武能定國(guó)的人才，落在惠子這樣的人的手里，其命運(yùn)也就可想而知。物盡其用，不至于暴殄天物，人盡其才，少些馮唐李廣，其關(guān)鍵還在于管理者啊。想到這些，就更為宋人惋惜，而對(duì)客人佩服得五體投地了。
如在進(jìn)行《聞一多先生的說和做》的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)將“聞一多先生說了什么？做了什么？”作為線索，引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的心態(tài)感受及學(xué)習(xí)聞一多先生的品質(zhì)。在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，第一階段為引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文準(zhǔn)確把握文章的主要思路，抓住文章敘述的事件，突出人物的精神品質(zhì)；第二階段為引導(dǎo)學(xué)生深入文章仔細(xì)品味文章中語言的運(yùn)用技巧，及主人公的人物品質(zhì)有哪些是值得我們學(xué)習(xí)的？最后，將課本知識(shí)點(diǎn)延伸至現(xiàn)實(shí)，提出課前預(yù)習(xí)問題，要求學(xué)生深入解答“在生活中有哪些人與聞一多先生一樣，先做后說或做了不說的，你學(xué)習(xí)到了什么？”
在初中語文課前預(yù)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生由于各種因素的影響，往往采用較為敷衍的態(tài)度預(yù)習(xí)，未能結(jié)合教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)方案及計(jì)劃展開針對(duì)性、深入地預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)基本等于做無用功，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及意識(shí)，采用多元化、創(chuàng)新型的預(yù)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以采用“微課視頻”預(yù)習(xí)、“小組合作預(yù)習(xí)”“自主探究預(yù)習(xí)”等多元化的預(yù)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文預(yù)習(xí)積極性的提升。
如在進(jìn)行《恐龍無處不在》的教學(xué)過程中，教師可以采用微課視頻或小組合作預(yù)習(xí)的方式，吸引學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。首先在課前制作5分鐘左右的微課短視頻，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)述，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“恐龍”，繼而采用小組合作的形式，要求學(xué)生以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍等形式將恐龍的起源及相關(guān)的紀(jì)錄片等資料尋找出來，然后制作成課件，要求學(xué)生在課堂上為其他同學(xué)進(jìn)行講解，提高初中生課前深度預(yù)習(xí)的積極性，給予學(xué)生不同的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
在初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較多的疑惑及不解，需要教師進(jìn)行解答，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)擺正自己作為教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在此過程中，應(yīng)構(gòu)建民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展初中生語文學(xué)習(xí)中的自主探究及討論，激發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言及自我表達(dá)，充分提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生在課前深度預(yù)習(xí)過程中提出的疑問，進(jìn)行有針對(duì)性的解答及指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的困難，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的共性問題開展相應(yīng)的講解，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率的提高，促使學(xué)生掌握更多的預(yù)習(xí)技巧及自主學(xué)習(xí)方法，提高課前深度預(yù)習(xí)的效率，為開展高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
如在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出以下較為奇特的疑問：（1）魯迅問先生“怪哉”這蟲是怎么一回事，先生為什么回答不知道？（2）如何看待學(xué)生偷跑到三味書屋后園玩耍的情況，這是否屬于逃課行為？（3）魯迅上課偷偷畫畫，不專心聽講，這樣不對(duì)吧？針對(duì)這些問題教師可引導(dǎo)學(xué)生先自我比對(duì)：（1）你是否也問了不該問的問題，比如一個(gè)學(xué)生拿一奧數(shù)題問語文老師，可能是惡作劇也可能是不懂教師也是術(shù)業(yè)有專攻的；況且即便先生真不知道 “怪哉”這蟲的典故也是情有可原的；再者若先生知道這蟲的來歷又不告訴魯迅，應(yīng)該是希望他能更專注于學(xué)習(xí)，而不是關(guān)注一些奇奇怪怪的事情。（2）個(gè)別同學(xué)是否也有自習(xí)課偷跑到教室外玩耍或上課了故意推遲進(jìn)教室的行為？（3）上課偷畫畫固然是不對(duì)的，但古代文人往往是以琴棋書畫俱通為榮的，老師也許看到了，可能是一種默許行為。再者一個(gè)聰明的人往往各方面的潛力都是不錯(cuò)的，但一個(gè)人的精力是有限的，魯迅后來專攻文學(xué)，畫畫方面作了舍棄，是正確的選擇。這樣，通過民主和諧的探討，翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年我國(guó)城鎮(zhèn)化率已達(dá)58.52%，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的人口日益成為城市建設(shè)的重要參與者，也是培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能、推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要探索者。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，不僅能夠推動(dòng)廣大農(nóng)民在共建共享發(fā)展中實(shí)現(xiàn)更多獲得感、幸福感和安全感，而且有利于更好踐行“以人民為中心”的發(fā)展思想。[3]
在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于新課程改革的相關(guān)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)計(jì)劃等，通過實(shí)施精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)方案，明確學(xué)生課前深度預(yù)習(xí)的步驟，強(qiáng)化學(xué)生課前深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率及針對(duì)語文預(yù)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行深化、優(yōu)化解答等多元化的預(yù)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及語文整體學(xué)習(xí)水平。
相比目標(biāo)配合比而言，生產(chǎn)配合比的復(fù)雜性要更強(qiáng)。在進(jìn)行生產(chǎn)配合比設(shè)計(jì)的過程中，重點(diǎn)需要設(shè)計(jì)人員進(jìn)行考慮的因素主要有兩個(gè)。
聯(lián)系客服
