如今，新一輪的課程改革正有序在全國范圍內(nèi)開展，課堂改革的跟進顯得尤為迫切，如何提升課堂效率，如何改變當下語文教學的詬病，如何讓語文課堂更具智性、靈性，是擺在每一位高中語文教師面前的任務。本文力求從課堂競賽這一維度對智性激活語文課堂談一些想法，以期拋磚引玉。
德國教育家第斯多惠說：“教育的最高目標就是激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的獨立性。從廣義上講，這就是一切教育的最終目的。”然而，一直以來，高中語文課堂教學受制于高考升學壓力，常常呈現(xiàn)出“穩(wěn)重”“穩(wěn)定”的特點，教師課堂放不開，學生課堂學習缺乏主動性，呈現(xiàn)拘謹、呆板、僵化等特點，課堂缺失了作為青年學生為主體的應有的活力。
語文課上教學少了點語文味兒。有的課堂上，教師忙于課堂教學任務的完成，課堂滿堂灌、填鴨式的教學現(xiàn)象仍然比較普遍，學生往往感覺到語文課與其他學科沒有區(qū)別，應試化傾向十分突出，語文的詩詞雅韻、文化魅力蕩然無存，學生置身其中如坐針氈。
2.3 無形成果 圈員自品管手法、解決問題的能力、溝通協(xié)調(diào)能力、責任心、自信心、積極性、團隊凝聚力及和諧度共8項對QCC實施前后進行評分，每項每人最高5分，最低1分，經(jīng)統(tǒng)計對比，各項總分及平均分提高明顯，見圖5。
學生成為變了味兒的課堂主體。長期以來公認的“以學生為主體、教師為主導”的課堂理念在當今語文課堂上，大多時候似乎已經(jīng)變了味，背離了新課程理念之初衷。高中階段，學生隨著年齡層次結構的變化，更多的學生不再是初中、小學階段的暢所欲言、積極主動了，課堂往往是受畏懼、面子等心理的影響，課堂不參與、不作為、不合作等現(xiàn)象突出。教師指定學生回答時，學生才被逼參與，小學階段課堂爭先恐后、踴躍發(fā)言等基本缺失了。
隨著新一輪課程改革的推進，課堂教學的上述問題也越來越突出。葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。”課堂教學是全面落實新課改理念的主渠道，優(yōu)化語文課堂教學，提升語文課堂教學的活力，讓學生在高中語文課堂展現(xiàn)其應有的青春活力，激發(fā)其參與課堂學習語文的熱情是語文教師義不容辭的責任。鑒于此，筆者在長期的課堂教學實踐中作了一些嘗試探究，認為有效開展課堂競賽有助于課堂面貌的改觀。
課堂競賽可以調(diào)動學生參與課堂的激情。葉瀾教授曾指出：“教師與學生都應當珍惜課堂師生交流過程，不管是對于學生，還是教師，課堂交流都存在深刻的意義。”課堂競賽充分運用學生好勝的心理，合理安排一定激勵性的教學環(huán)節(jié)，通過設計問題，讓學生在短時間內(nèi)完成相應問題，教師給予評判，確定學生課堂比賽的結果。這種課堂交流方式改變了當下枯燥單調(diào)的課堂節(jié)奏，使得課堂節(jié)奏張弛有度，緊張而不疲勞，學生學習主體性進一步增強，激發(fā)了學生課堂思維的自主性、創(chuàng)造性，讓學生體會到課堂學習的成功感，課堂收獲豐實。
課堂競賽可以順利達成教學目標。課堂教學目標是授課老師根據(jù)學生學習現(xiàn)狀、教學進度安排等設定的，達成課前預設的目標任務需要師生共同創(chuàng)設、共同發(fā)現(xiàn)、共同生成。教學目標達成度靠教師在課堂教學中的調(diào)控與掌握。課堂競賽活動的開展是為了教學目標服務的，而不是為活動而活動。課堂競賽活動著眼于學生、立足于學生，能夠把學生的學習狀況置于教師的關注之下，為學生課堂中取得的點滴收獲喝彩，善待學生出現(xiàn)的錯誤，幫助他們改正，關注學生頭腦中瞬間跳動的思維的火花，引導、組織學生順利接受課堂知識，在課堂學習中真正提升語文核心素養(yǎng)。
課堂競賽可謂是課堂活力迸發(fā)的一縷春風，但課堂教學效果如何更取決于教者如何運用這縷春風。筆者從多年的高中語文教學實踐中逐漸摸索出了運用課堂競賽開展教學的一些做法：
語文課堂的競賽活動方式是多種多樣的，從參與人員看可以有個體學生競賽、小組間競賽、班級整體競賽，從競賽項目開展看可以有朗讀競賽、回答提問競賽、背誦競賽、課堂展示競賽等，從競賽方式看可以有搶答賽、辯論賽等。課堂競賽活動的開展如果方式過于單一，學生思維疲勞，學生缺乏新鮮感，課堂效率自然不高。因此，語文課堂競賽的方式力求多樣化，讓學生時刻保持課堂思維的高效運轉，學生的思維不再僵化，師生的課堂生成自然會頻頻顯現(xiàn)智慧的火光。
畫質方面，D30的表現(xiàn)則沒有那么理想。盡管細節(jié)還原能力以及分辨率方便都有上佳表現(xiàn)，噪點則在僅僅ISO400時就變得明顯了。
中銀香港首席經(jīng)濟學家，曾供職于中國銀行總部國際金融研究室，負責港澳臺地區(qū)。1997年金融危機期間，作為國務院政策研究室派出的5名官方考察人員之一，出訪受金融危機影響的國家和地區(qū)。
試驗按照國家標準GB/T 1690-2010進行試驗。每組試驗前在標準橡膠板上沿垂直紋理方向用啞鈴切刀切8個試樣，分為5個參比樣，3個試樣。用排水法測量試驗片在浸泡前的體積(V0)，取3個試驗片的平均值。擦干試片后，測量試驗片浸泡前的硬度(H0)，取3個試驗片的平均值。
課堂競賽活動形式是多樣的，但是，每一種競賽活動的形式在課堂運用時務必充分考慮競賽的內(nèi)容與教學目標、教學內(nèi)容、學生學情之間的關聯(lián)，教師在競賽內(nèi)容的選擇上只有精心挑選，才能發(fā)揮教學效益的最大化。并不是所有教學內(nèi)容都適合采用競賽的方式來實現(xiàn)，競賽也不能代替教師的講解，一切無益于教學目標達成的競賽方式只能是課堂敗筆。比如，剛進入課堂，可以就上一節(jié)課學生所學內(nèi)容開展問答競賽，及時掌握學生學習情況，為本節(jié)課教學開展把脈，也可以讓學生迅速進入課堂學習狀態(tài)。
課堂競賽的選擇也要遵循“適合的才是最好的”這一原則，并不是越多越好，也不是每節(jié)課都需要開展，它是課堂調(diào)整學生狀態(tài)的一種方式技巧，具有一定的時效性，在特殊的時點下開展才能最大程度地發(fā)揮其正面作用。當課堂氛圍沉悶時，當學生學習疲憊時，當課堂學生參與度不高時，設計一定的課堂競賽可以及時改變課堂局面，讓課堂形成活力，“一石激起千層浪”。如果某些課堂問題學生情緒高漲，上課積極踴躍，開展課堂競賽就只能算是畫蛇添足，無聊透頂。
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”只有在課堂競賽中科學評價競賽結果，才能讓學生保持課堂上成功的快樂，學生才能更積極地參與課堂。鑒于此，筆者認為為了長效開展課堂競賽，教師需要制定課堂競賽評價機制，對學生參與競賽給予積分考核，注重對參與者評價與獎勵。筆者在課堂教學實踐中逐步形成了課堂競賽評價積分表，具體分課堂主動發(fā)言、課堂朗誦、課堂討論、課堂展示、課堂檢測、小組完成情況等，每項指標均以分值加以量化計分，每周一匯總，對得分高的個體和小組分別予以一定的激勵。實踐證明，課堂競賽學生的凝聚力更強了，學生參與課堂的興趣激發(fā)了，教學質量也得到了一定的提高。
當然，我們面對的語文課堂是瞬息變化著的教學過程和千差萬別的學生個體，在具體課堂實踐運用中還需要我們相機而行，靈活處理，只有這樣，課堂競賽才能成為語文課堂一道炫目、亮眼的風景。
