語文是一門語言性學科，教學的內容來源于對于日常語言的加工，語文學科本身就具有交流互動這一顯著特征。在傳統的初中語文教學中，教師往往依據課程標準，進行機械式的知識點密集教學，違背了學生語文學習認知的規律。這種情況的出現是因為語文教師在日常的教學中沒有正視語文學科特點與學生的認知規律，只是基于中考升學壓力進行快速語文教學。純理論的教學方式，忽視了師生與生生之間的課堂互動，學生對于重要語文知識點只是表層記憶，并沒有將知識點內化其中，從而出現掌握知識點卻無法進行閱讀理解與作文寫作的局面。“互動”模式的語文教學能夠真正發揮語文學科的交流互動特點，讓學生在討論中加深對于相關知識的理解。為此語文教師在日常的語文教學中應該注重構建“互動”模式，從而提升課堂教學效率。
小組合作教學模式作為課堂教學與學生自主探究結合的教學模式，尊重初中生在課堂的主體地位，學生通過激烈的小組討論加深對于課堂知識的理解，是構建“互動”模式教學的重要方法之一。教師在利用小組合作構建語文“互動”模式課堂時，應該注重三點內容：第一，設置符合教學內容的討論主題，教師要仔細分析教材，從而選出適合學生討論的內容，不能過難或過易；第二，進行合理的語文討論分組，語文教師在進行小組分組時要考慮到學生語文能力的差異性，盡量將能力強與能力弱的組員進行穿插分組，從而帶動學習能力較差的學生參與到小組互動當中，并為小組討論提供更多的角度；第三，教師要注意自己在小組討論中的作用，為其設置討論主題卻不能過多干涉小組討論的程序，并選取合理的討論時間。
案例一：
在研讀《濟南的冬天》一課2至5小節教學中，語文教師可以設置“三幅山景圖各自有什么特點以及彼此之間的關系”為小組討論話題。學生在討論的過程中會通過交流自己的意見以及對于課文的理解，認識到“陽光下的山是溫靜的，薄雪覆蓋下的山是秀氣的，城外遠山是淡雅的”。學生在討論的過程中會為“三幅山景圖之間的關系”進行激烈的討論，當小組成員彼此之間無法說服的情況下，教師可以適當點撥，讓學生回到課文中找到具體的段落，再進行課堂互動討論，進一步認識到“第一幅圖是總寫，第二、三幅是具體描寫”，從而加深學生對于課文的理解。
趣味教學法是指教師采用語言、行為、音頻、視頻等進行趣味性的教學，從而提高學生的課堂學習興趣。部分的初中語文教師對趣味教學法存在著一定的偏見，認為趣味教學法僅適合小學教學。這種錯誤認知的產生，是因為語文教師沒有正確認知語文的學科特點，語文是一門綜合性學科，本身就包含了趣味性這一因素，趣味性語文教學模式適合任何年段齡的教學，只是隨著學生的年齡增長教師可以采用更多的趣味性教學手段。教師通過趣味教學構建語文教學“互動”模式，激發學生對于語文學習的興趣，為課堂互動提供了可行性的基礎。
對比丙泊酚與咪達唑侖應用于顱內腦膜瘤切除術患者對血流動力學、腦保護的影響………………………… 楊曉琴，馬陳斌，張 艷（5·339）
案例二：
在《塞翁失馬》這一課教學中，教師先為學生播放《塞翁失馬》動畫，提高學生互動興趣。教師還可以設置問題“同學們，你們覺得塞翁幸運嗎？”等相關問題吸引學生參與到課堂討論中，從而讓學生掌握本課的核心“塞翁失馬焉知非?！?。語文教師通過趣味教學手段可以增強課堂互動活躍度。
語文教師是語文課堂知識的權威者，初中生在進行語文知識學習時，往往十分注重教師對于自身的評價。語文教師在教學中可以發現，當學生回答教師問題時得到教師肯定時神色興奮，在整節課程當中都保持著高度注意力，更加愿意參與到課堂“互動”當中。基于正向評價對于學生參與課堂“互動”模式的作用，語文教師可以通過“提問—引導學生回答問題—正向評價肯定學生”的教學模式來增加學生參與課堂的活躍度。
大眾媒體更是利用現代高科技的全球轉播技術與設備，將體育傳播的信息大規模復制并遠距離傳播到世界任一區域，從而使體育傳播突破時空限制，無限地擴大傳播規模，媒體也因此爭取到更多的讀者或觀眾，不斷擴大市場效益[22]。世界范圍內，奧運會的影響遠超普通體育賽事，這主要是因為奧運會在提供給精彩體育賽事的同時，也傳達了獨特的奧林匹克文化，奧林匹克特殊價值使得奧運會擁有超越其使用價值的市場價格。
魏晉南北朝特別是東晉南朝，是儒、道、佛交相滲雜，玄學熾興的時代。儒學在東晉的地位，一直為學界所關注，卻又因缺乏恰當的切入點而很少詳盡梳理與系統把握。因而，認真考察儒學在東晉社會各層面的具體實際作用及其對該時期玄、佛挑戰的應對，從而從一個側面切實探討其在東晉的地位，具有重要的學術意義。
案例三：
在《傷仲永》一課的教學中，教師可以在講解完文章大意后，讓學生嘗試性地翻譯課文內容。如果學生在個別詞句翻譯不準確時，教師不要立刻打斷學生的思路，正向評價其翻譯，并通過“你翻譯得很棒，如果能將‘隸’翻譯得更加準確就更好了”這樣的語言來正面評價學生。初中語文教師通過正向評價可以有效地激勵學生積極參與到課堂互動當中。
語文本身的互動性學科特點，要求語文教師在教學中構建“互動”模式，增強學生在課堂活動過程中的參與度。語文教師可以利用小組合作、趣味教學以及正向評價等多種教學模式實現“互動”模式的構建，從而提高初中生在“互動”語文課堂中的學習效率。
