新課標要求：“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！睘榇耍谵r村初中語文課堂教學中，必須改變過去那種“少數尖子撐場面，多數學生作陪客”的這種被動局面，采用“區別對待，分層施教”的教學策略，讓不同層次的學生都能得到提高和發展。教師從備課、課堂提問、作業布置以及對學生的評價方面對農村初中文言文教學過程中的分層教學的方法進行研究，能有效提高農村初中文言文教學的教學質量。
某股份制商業銀行分行行長侯磊說，2017年起，該行存款只有210億元，貸款卻高達252億元，除去準備金后，借差高達100多億元，利率3%以上，這塊資金成本非常高。另一家股份制銀行分行負責人說，2017年起，銀行業資金流動性普遍趨緊、利率市場化競爭激烈，銀行自身的資金成本壓力加大，間接抬高了企業融資成本。
開展分層教學的前提是先給學生分層，根據學生的學習能力、語文基礎、智力因素、日常表現、摸底考試結果以及入學成績等多方面因素對學生予以分層，分為優生組、中等生組、待發展組，再結合學生的日常表現、個人意愿、期末成績等因素于每學期的期末調整組別。這里用到的是待發展組而不用與“差生”類似的詞語的緣故是考慮到學生的自尊，分組結果單獨告知各個學生，對學生的思想工作做到位，尊重學生及家長的意愿，從而確保學生能夠根據自己的學習能力與水平進行文言文的學習。
備課過程中要做到分層備課，不同層次學生的學習水平、學習能力以及學習需求都存在差異，教師在備課過程中要對教學目標予以分級，分為最高要求、較高要求以及一般要求三個等級。對優生組的學生設計最高要求的教學目標，布置最高難度的教學任務以滿足學優生的個人學習、發展的需要；對中等生組設計較高要求的學習目標，布置適當難度的教學任務，促使中等生在鞏固基礎知識的前提上進一步掌握并運用知識；對待發展組的學生設計一般要求的教學目標，布置一般要求的學習任務，要求這些學生能夠掌握初中文言文中基礎的內容。鼓勵全體學生以自己的具體學習情況為基礎進一步調整學習目標，實時動態管理學習成績以盡可能提高學習的積極性。
教學過程中的課堂提問也是師生互動的有效方式之一，農村初中文言文教學過程中需要對課堂提問進行分層。通過課堂提問能夠活躍課堂氣氛，加強交流與溝通，促使教師對學生知識點的掌握情況予以了解，提升學生的學習興趣，促使學生了解到自己仍存在哪些不足進而及時采取針對性補償措施。初中文言文課堂教學過程中需要對課堂提問予以分層，提問學優生時，提出一些具有深度的內容以培養學優生的發散性思維及深入思考的能力；提問待發展生時，主要考察一些基礎知識內容，避免過量考察拓展性較強的問題以至無法回答問題而挫傷學習熱情。課堂提問過程中做到分層提問，有助于培養學生的自信，樹立學習文言文的信心，營造出和諧、愉快且輕松的教學氛圍，促使全體學生都積極投入到文言文學習中，從而提升學習效率。
摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，社會上對于計算機專業的人才需求也越來越大，實際的高職院校教學中，傳統的計算機教育已經不能夠滿足社會對于高職院校人才的需求，因此要用現代化教學手段實現對計算機專業課程教學模式的創新，開發計算機專業課程微課資源，培養專業的計算機技術人員，促進我國社會經濟的不斷發展。
例如，學習陶淵明《桃花源記》的過程中，探討對“芳草鮮美”中的“鮮”的理解時，教師對待發展生僅要求說明“鮮”字的讀音、含義即可；對學優生進行提問時，不僅要求學生回答出該字的讀音、含義，還要求回答出詞性、通假字、詞類活用等現象，指導學生回憶《愛蓮說》中的“陶后鮮有聞”中的“鮮”的詞性、讀音、含義、同義詞等并與《桃花源記》中的“鮮”進行對比，從而滿足學優生的學習需求。這僅是一個簡單的舉例，“之乎者也已焉哉”等詞將可以提問更多。
投保時應充分評估風險與保費支出以及項目收益情況，做到適度投保，以最經濟的保費轉移項目核心風險，是保險價值最大化的體現。
初中語文教學過程中，作業是鍛煉學生能力、檢查學生學習成果的重要方式之一，因此需要對學生的作業予以分層布置，按照學生層次的不同布置不同層次的作業。布置作業時，教師不僅要以教學大綱為依據布置作業，還需要根據學生的能力予以分層布置作業，為學優生布置作業時應更加重視能力的拔高，適當加大作業數量與難度；對待發展生布置作業時，則需要加強基礎知識的練習，適當放松對作業數量與難度的要求。
教師需要對學生予以不同的評價從而激發學生的學習熱情，以往多采用表揚學優生、批評學困生的方式，這種評價方式導致學優生容易產生自滿、驕傲的情緒，也容易導致學困生的學習熱情受挫，因此需要對評價方式予以轉變，做到分層評價。對待發展生予以表揚的評價方式以培養待發展生的自信、消除自卑心理，進而提高學習積極性；對中等生予以鼓勵的評價方式以激發學生的斗志，鼓勵中等生不斷奮斗學習；對學優生予以勉勵的評價方式，對其學習成果、學習能力予以肯定，并不斷提出更高的要求，促使這些學生更加努力。
農村初中生文言文教學過程中采用分層教學的方式能夠充分體現出因材施教、分層優化與面向全體的特點，滿足不同層次學生不同學習需要，也能充分調動學生的學習積極性，對基礎較為薄弱、能力水平不齊、生源質量不等的農村初中學校而言，是一種行之有效、科學性較高的教學模式。
