語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)在于它的有效性，隨著對(duì)其的關(guān)注越來(lái)越高，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化的有效策略是提高課堂教學(xué)的有效途徑之一，作為助理講師積累有關(guān)提高教學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)和方法，怎樣才能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性？有很多教師也總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的途徑，但是實(shí)踐過(guò)程中的效果卻是微乎其微，以學(xué)生為主體的高效課堂雖然短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)，但是存在一定的弊端，長(zhǎng)此以往學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法排斥的心理。
語(yǔ)文學(xué)科在文理方面都占有重要的地位，語(yǔ)文教學(xué)的重要性是不言而喻的，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面和擴(kuò)展也是非常廣泛，從中國(guó)上下五千年的歷史來(lái)看，語(yǔ)文一直是我們需要學(xué)習(xí)的漢字文學(xué)，對(duì)教師的課堂教學(xué)方式和整體要求比較高。我國(guó)在教育方面使用的課堂教學(xué)方式，雖然是標(biāo)準(zhǔn)化配置的教學(xué)技能，但是仍然存在一些弊端，教師想要在僅有的課堂時(shí)間傳授給學(xué)生所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且也限制了學(xué)生在課堂的發(fā)揮，站在現(xiàn)在社會(huì)的角度來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)是沒(méi)有辦法徹底解決的，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)還需要教師和學(xué)生的不斷努力，尋找有效的學(xué)習(xí)策略是解決教學(xué)中存在的問(wèn)題的有效途徑。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要多多培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生的啟蒙老師，只有自己對(duì)學(xué)習(xí)有求知欲才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以提前多搜集一些新題材，對(duì)學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行深入思考，課堂教學(xué)中要注意情景模式的演變，例如：有關(guān)敘事的文章教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從自己的角度把故事中的人物情感聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于議論文可以設(shè)立小組進(jìn)行討論，辯論哪一方的觀點(diǎn)更加有效，這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，還可以通過(guò)一些熱點(diǎn)新聞對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)判，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力提升思考能力，借助多媒體的演示，能夠更加直觀地看到信息，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意課堂教學(xué)的新穎，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
園地選擇：選擇光照條件良好，海拔在600～1700 米間，年平均溫度13～20℃之間，其中美味系獼猴桃年平均溫度13～20℃之間為宜，1月最低溫不低于0℃；中華系獼猴桃年平均溫度14～18℃之間，1月最低溫不低于4℃，海拔在600～1200米間為宜。同時(shí)要求土壤土層深厚，土質(zhì)疏松，透水性、通氣良好， pH以中性偏酸為宜，同時(shí)注意雨季不積水。
教師在教學(xué)中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。孔子曰：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是教師的職責(zé)，學(xué)生信任老師，更愿意聽(tīng)老師的講解和引導(dǎo)，跟隨教師的腳步。但是教師和學(xué)生的思維方式還是存在一定的差異，教師需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在教師的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)，在課堂上很多學(xué)生容易出現(xiàn)分神、注意力不集中的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們萌生對(duì)問(wèn)題的好奇心。教師要抓住學(xué)生的這個(gè)心理，啟發(fā)學(xué)生引導(dǎo)他們尋找問(wèn)題的解決方式，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
憲法學(xué)研究要隨著黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行改革開(kāi)放和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。認(rèn)真梳理憲法學(xué)成長(zhǎng)的歷史脈絡(luò)、發(fā)展主題、演變規(guī)律，始終保持強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、熱誠(chéng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷、鮮明的時(shí)代特色，自覺(jué)以憲法思維和憲法方式來(lái)研究、解釋中國(guó)的憲法問(wèn)題，不斷彰顯憲法學(xué)的中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派，并為世界憲法文明增添寶貴的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)智慧。
利用提問(wèn)和對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，教師在教學(xué)課堂前做好充分的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生積極參與到互動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中，課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處就是在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情性，教師除了設(shè)定重要的問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)，還要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，有時(shí)候?qū)W生因情緒低落，或者因?yàn)橐恍┮蛩氐挠绊懺斐筛叨染o張，不敢在語(yǔ)文課堂上回答問(wèn)題和提出問(wèn)題，這樣就很容易形成一種現(xiàn)象教師在一個(gè)人唱獨(dú)角戲，這樣課堂教學(xué)效果并不理想。教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題提問(wèn)和學(xué)生對(duì)話(huà)是為了更好地活躍課堂教學(xué)，以師生之間的對(duì)話(huà)為主進(jìn)行交談，教師也可以從回答問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，所以說(shuō)，課堂教學(xué)的有效互動(dòng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常有利的。
從模型來(lái)看，地方感的3個(gè)維度之間呈顯著正相關(guān)，具有較強(qiáng)的相互影響，且對(duì)身份認(rèn)同與融合的作用存在差異。地方依戀和地方認(rèn)同對(duì)身份認(rèn)同與融合的直接貢獻(xiàn)為正，而地方滿(mǎn)意度對(duì)身份認(rèn)同與融合的直接影響為負(fù)。
語(yǔ)文教學(xué)課堂學(xué)生積極回答問(wèn)題不代表有效課堂互動(dòng)，需要開(kāi)展師生之間的“雙向互動(dòng)”，可以借助多媒體播放一些視頻給學(xué)生觀看，在學(xué)生抒發(fā)情感后對(duì)課文進(jìn)行講解，以及短片和課文的發(fā)生背景故事情節(jié)，學(xué)生自主發(fā)言提出自己的感想，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上發(fā)揮自己的想象力，師生之間迸發(fā)出積極討論的火花，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自己養(yǎng)成動(dòng)腦、動(dòng)手搜集資料和同學(xué)之間相互探究的良好習(xí)慣，這種雙向互動(dòng)可以提升學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性。
教師作為傳道授業(yè)者身兼重任，要提高自身的綜合素質(zhì)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作，從專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，特別是對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平更嚴(yán)格，特別要求語(yǔ)文教師知識(shí)面足夠廣闊，教師如果在上課之前沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備查閱相關(guān)資料，那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授的知識(shí)也會(huì)缺失，教師通過(guò)備課對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行理解、歸納，然后傳遞給學(xué)生，雖然效果還算可以，但是這種方法限制了教師的創(chuàng)新能力，教師和學(xué)生之間形成了一種輸送輸出的狀態(tài)，教師要把總的知識(shí)點(diǎn)匯總和整理然后才能呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如果知識(shí)過(guò)于繁雜混亂教學(xué)效果只會(huì)適得其反。所以教師在自主備課的情況下可適當(dāng)加入一些自己的創(chuàng)新，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材覆蓋是很豐富的，在語(yǔ)文課堂上可以為學(xué)生多講解一些作者，他的創(chuàng)作經(jīng)歷、故事來(lái)源等，帶領(lǐng)學(xué)生再去探討這篇文章的發(fā)生背景和真正內(nèi)涵。
高效課堂的目的是打破常規(guī)，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不一樣的效果，當(dāng)然在創(chuàng)新的前提下要符合語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本，不能夠盲目創(chuàng)新。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)講解不能夠過(guò)于詳細(xì)，可以借助課文中的導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地講解整個(gè)故事，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以逐字逐句地對(duì)課文進(jìn)行翻譯講解，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解會(huì)更加深入，最后在語(yǔ)文課堂結(jié)束的前幾分鐘教師要對(duì)本篇學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生下課討論或者翻閱資料。
語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科也是一種學(xué)問(wèn)，在注重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時(shí)也要考慮學(xué)生自身的需求，要以素質(zhì)教育為教育目標(biāo)，不能只把注意力放在學(xué)生的成績(jī)上，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種限制，只是一味地側(cè)重于語(yǔ)文成績(jī)?nèi)〉谩ＵZ(yǔ)文是我們溝通交流的工具要從多個(gè)角度去看待它，不能只局限在應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試上，現(xiàn)在我國(guó)教育方面提倡以學(xué)生素質(zhì)教育為主，要更看重學(xué)生的語(yǔ)文能力的獲得，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用做到舉一反三。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的提高還需要很長(zhǎng)的一段路要走，語(yǔ)文和其他的學(xué)科有所不同，語(yǔ)文是我們從小就接觸的母語(yǔ)，我們對(duì)它的了解已經(jīng)很熟悉，但是因?yàn)檎Z(yǔ)文博大精深，所以我們對(duì)它又知之甚微，語(yǔ)文的教育教學(xué)中每年都在變化，而且知識(shí)點(diǎn)和分析比較復(fù)雜混亂，需要教師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生不僅提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)對(duì)生活語(yǔ)文探知的興趣，起到了事半功倍的作用。
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