在小學高段年級的語文作文教學中，學生已經有了一定的識字能力，但他們在邏輯上以及語言組織上還存在著一定的欠缺，他們在寫作的時候并不能清楚、完整地表達出整篇文章的中心意思，用一句俗話來說就是在記“流水賬”。因此，為了培養學生使學生具有良好的邏輯思維能力和寫作能力，我們需要構建自主合作探究式的小學語文作文教學方式。
在傳統教學模式中，小學語文作文教學都是老師怎么教、老師怎么做，學生就怎么學。這對于學生來說，并不是能夠培養他們一個積極向上的學習態度。學生寫作能力的培養受到了極大的阻礙，他們不會用自己的大腦去思考該怎么寫這篇文章，而是機械性地按照老師們告訴他們的固定“套路”來進行寫作，而這樣的寫作是沒有“靈魂”的，這并不能夠很好地培養學生的寫作能力、邏輯思維能力和綜合能力。學生應該自主地去進行學習、學會與他人合作以及進行深入思考探究，因此，廣大教師們應該構建一個自主、合作、探究式的小學語文作文教學模式，來促使學生自主學習，自主寫作，并體會到團隊的重要性，這樣，可以培養學生的語言能力、自主學習能力以及綜合能力。
教師應該仔細做好備課工作，對教材進行充分研讀，帶領學生、引導學生進行自主學習，而不是直接告訴學生寫作文應該怎么寫。教師如果能夠做好備課工作，對教材進行充分的研讀，便可以引起學生對學習的興趣，從教材中找到一些方法，讓學生自主歸納、自主學習、自主選擇。在寫作課題的選擇上，教師們可以布置課文的觀后感、寫日記等和學生真實生活較接近的課題，這樣不僅可以引起學生的興趣，還有利于他們進行真情實感的寫作。在寫作中學生擁有自主學習能力是需要教師不斷引導他們去學習，使他們形成一種學習的“習慣”，學生便愿意自主去學習、自主去探究、自主去思考。在小學六年級的語文S 版教材中，第一單元的教材編排的都是古今中外的神話故事和神話傳說。那么，教師在進行單元的語文教學中，便可以充分地利用好教材的內容，來讓學生感受到真善美以及讓學生產生對美好生活的憧憬。神話的故事具有相當離奇的想象力，教師可以安排學生對神話內容進行擴展與延伸，這樣，不僅培養學生的想象力，還促使了學生在寫作中進行具體的想象力的開展。譬如，在講到《夸父逐日》《鯀禹治水》這兩篇文章時，老師可以提出以下這些疑問：“在夸父死了之后，會不會有其他人和夸父一樣進行逐日的活動？”“鯀和禹為什么會有那么堅定地去治理洪水？”等類似的延伸性的問題，來讓同學們進行回答，并要求同學們將回答表達為書面形式。而且，如果自己能夠提出一些非常不一樣（創新且有意義）的問題時，給予學生一定的獎勵，來促使他們能夠自主地提出問題并且有邏輯地回答和表達這個問題。
吉首城區交通擁堵狀況曾一度遭到市民詬病，車位緊張導致車輛亂停亂放，增加了尋找車位的時間成本和油耗。為有效緩解吉首城區擁堵和停車難的現象，吉首市人民政府沒有采用征收交通擁堵費、提高汽油價格、提高停車費和補助公共交通等常規途徑，而是雙管齊下，在增加社會停車場和路邊停車位的同時，建設智慧交通。
小組合作是能夠促使學生進行更好學習的一個方式。教師可以對班級同學進行分組，這樣在有寫作“任務”的時候，可以由整個寫作小組一起進行探討，這不僅可以讓學生擁有寫作思維上的碰撞，還可以讓其體會到小組合作、團隊的重要性。相關實驗表明，各司其職、良好的小組合作有助于學生進行自主的學習以及與他人合作，這不僅有助于小學生培養語言交流溝通能力，更有助于他們寫作能力的培養。在小組合作中，整個團隊的思維碰撞能夠帶來一些令人意想不到的觀點，而且良好的分工協作有助于他們進行深入的思考與探究。教師可以分配給每個小組不同的寫作課題，最后讓他們上臺進行課題展示，這樣也可以鍛煉他們的語言表達能力。在小學六年級的語文S版教材中，第二單元的課文是圍繞“人間天平”這個概念而編排的。在第二單元中有一篇文章名為《商鞅南門立木》，在進行這篇課文的教學時，老師可以把學生分成幾個不同的小組，讓他們自主地選擇角色來進行課文中情境的表演，當然，各個角色的臺詞是需要學生依據課文自主進行編寫的。這樣不僅有助于學生具有合作意識，也有助于他們寫作能力的提高。在商鞅、勇士、路人等這些角色的臺詞編寫中，需要注意的一個大前提是他們都是古代人，當時說的話都是古文，因此，教師應該提前告訴學生要注意臺詞編寫的嚴謹性。雖然在臺詞的編寫中，如果有流行語言的摻入會變得更加有趣，學生會對其更有興趣，但是，這就破壞了語言的嚴謹性。
具有探究性思維的學生的一個重要表現是“能夠有邏輯地思考各種問題并能把它深入思考下去”。因此，邏輯思維能力的培養有助于學生探究性思維的培養，而探究性思維的培養對于學生的寫作能力的培養又是不可或缺的，因此，想要培養好學生的寫作能力，首先就是要培養好學生的邏輯思維能力。學生能夠有邏輯地思考和回答問題，這對于一篇文章來說就是有了一個較為清晰的脈絡和結構，這便是一篇文章所需要的基本的東西。這首先需要教師在教學過程中對學生進行正確的引導。在實踐教學過程中，教師可以引導學生進行思考和提問，在語文寫作教學過程中的引導提問，更多地需要教師通過教材引導來完成。
3) 算例結果顯示：青島市智慧城市建設公眾參與水平為較高水平，但與高水平仍有較大差距，說明青島市智慧城市建設公眾參與水平仍有較大的提升空間.為進一步提高青島市公眾參與水平可從兩個方面著手，一方面是增強教育培訓力度、引進高新技術人才；另一方面是進一步提高政務公開平臺信息公布及時率，并拓寬表達需求及反饋的渠道.
什么是教材引導呢？在小學六年級的語文S版教材中，第三單元的課文是圍繞“科學與發現”這個主題來進行編排的。在第三單元中有一篇課文名叫《兩小兒辯日》，在這篇課文的教學中，教師們首先要明確這篇課文的基礎內容講的是什么，即兩個小孩對太陽距離地球的遠近的觀點不同，他們的知識面尚不廣泛，只看到了事物的一面性，但是他們爭辯地論述卻是相當精彩，孔子經過看見“兩小兒辯日”，但是他也無法非常好地解決這個問題，這件事就在小孩子們反問孔子：“誰說您的知識淵博呢？”中結束了。這便是這篇課文的主要內容，教師在進行這篇課文的教學時，可以把學生當作“兩小兒”，把自己當作“孔子”，對學生提出一些問題，如“同學們，你們覺得太陽距離我們遠近的變化是怎么樣的呢？”“同學們，你們認為太陽和地球的距離為什么在一天之內會有變化呢？”通過類似的提問，教師可以引導學生進行邏輯思考，這有助于培養學生的探究性思維，從而培養學生的寫作能力。
小學階段是人們一生中打好學習基礎、培養基礎能力的重要階段，在這個階段，教師就是學生的明燈，指引、引導學生去進行自主學習、自主思考探究、自主寫作。相信在廣大教師的努力下，自主、合作、探究的小學寫作教學模式將會得到一個非常好的實踐和完善，來為學生的未來寫作、學習等各方面打下一個良好的基礎。
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