羅杰斯認為，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力。在教學過程中，教師應創設具有吸引力、符合學生實際情況的學習活動，讓學生在學習活動中發揮自己的潛在能力，從而實現真正的學習。教師不應把大量的課堂時間浪費在組織教案和講解上，而應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，鼓勵學生利用課堂學習資源自主學習，自由探索。
將2015年6月—2018年6月來我院治療的早期急性心肌梗死患者共計60例作為研究對象，男性和女性分別為32例和28例；年齡42～73歲，平均年齡（60.6±4.7）歲；包括下壁心肌梗死18例、前壁心肌梗死16例和廣泛性前壁心肌梗死26例。本次研究獲得了我院倫理委員會的批準。
古典詩歌時代久遠，學生在閱讀時由于缺乏相似的生活經驗，因此在理解詩歌含義時有較大的難度。加之古典詩歌兼具意象多解性、情感含蓄性及語言跳躍性等詩歌的特點，因此對學生的學習造成不小的障礙。
聯想與想象作為一種有創造性的思維活動，可以打破時空的界限，充分激發學生的思維，從而自由地在詩歌世界中遨游，進而提高學生的審美鑒賞水平。
《竹里館》是部編本七年級下冊的一首課外古詩詞，是唐代詩人王維晚年隱居藍田輞川時創作的一首五絕。全詩雖只有短短的二十個字，但有景有情、有聲有色、有靜有動、有實有虛，是詩人生活態度以及“詩中有畫”的絕佳表述。因此圍繞此詩設計了如下教學目標：
1.通過品讀重點字詞，想象詩歌所描繪的情景，體悟詩人的情感。
2.通過文字還原詩歌描繪的畫面，品味詩中之畫。
在導入環節，我讓學生看王維詩歌的畫作猜相應的詩句。我利用網絡選擇了四句分別選自《使至塞上》《鳥鳴澗》《山居秋暝》《竹里館》中詩句的畫作。在導入環節，學生的積極性較高，也對王維“詩中有畫”的特點有了初步的感受。而且在看圖猜詩句的過程中，學生也不自覺地利用了想象與聯想力。
在解讀“詩中畫”環節，我讓學生找出詩句景物的特點。學生能夠結合“幽篁”聯想到“竹林茂密幽深”，結合“明月”聯想到“月亮皎潔”。緊接著，我啟發學生想象，“在這種情景下，如果你就是王維，你在想什么？請你以第一人稱為王維補白。”
學生回答道：“在這幽靜的竹林里，沒有塵世的喧囂，沒有名利羈絆，只有一琴、一月與我為伴，聽竹林瀟瀟，賞月華如練，享天人合一。”從學生的回答可見，利用聯想景物的特點還原情景后，學生能夠利用移情想象詩人在這樣的情景下內心的感受，進而理解了詩人的情感。
在音樂教學中教師是學生學習的重要指導者，對學生各種音樂知識的學習具有重要的作用，實施對民族文化的教育也需要教師的積極參與和重視，因此需要教師積極進行對音樂教學的分析，明確音樂課程的教學目標，轉變教師的教學理念，堅決貫徹民族文化傳承的思維觀念，積極進行對各種民族文化的教學融入，結合學生的學習能力和興趣，進行對教學方式的有效創新，提高音樂課堂的教學質量，實現對民族文化的有效傳承。
為了進一步感受王維“詩中有畫”的特點，我設計了發揮想象，用文字還原《竹里館》的詩中之畫的學習活動。首先我出示一個例子讓學生參考：
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋暝》）
【示例】空曠的群山沐浴了一場新雨，山色澄清和明凈，給人以煥然一新之感；明月漸漸升起，夜晚翩然而至，清爽的空氣讓人不禁感嘆已是初秋時節。皎皎明月從松隙間灑下清光，清澈的泉水在山石上淙淙淌流，清澈澄明。
學生習作展示如下：
總之，隨著時代的進步，高校管理工作中將制度化和人性化相融合是一種新型的管理模式，從傳統的學校管理學生變為學校管理和學生參與相結合的模式，實現管理者和被管理者和諧相處，在實踐過程中建立制度。因此，要充分完善學校管理過程中制度化和人性化的有機融合，使學校管理健康發展。
幽深的竹林挺拔茂盛，隱隱聽到裊裊琴音和遼遠的嘯聲，透過竹林的縫隙，一個白色的身影浮現在眼前。是王維。他身穿素色衣衫，正在撫琴長嘯。林間月華如水，柔軟輕盈的月光籠罩著這片竹林，陪伴著詩人。天地之間，唯有一人、一琴、一月相知相伴。
“詩中有畫”不只是《竹里館》的特點，也體現在王維的其他詩歌中。因此我利用體現王維三個人生典型階段的詩作，讓學生結合詩句展開聯想，嘗試理解詩人在不同處境下的“詩中畫”。
于是我出示了《使至塞上》《竹里館》《鳥鳴澗》三首詩及其背景，讓學生小組合作，將詩歌的背景材料與詩歌連線，并說說你的理由。
首先，催收人員不明確。H公司沒有明確規定應收賬款事后追回是由銷售人員，還是財務人員負責，一般情況下是銷售人員負責，但是公司并未制定完整催收程序，也未采取措施保障欠款收回。
背景如下：
A.“唐開元八年至開元二十一年將近十五年間的王維原來在吳越漫游。”王維游歷江南之時，正是安定統一的盛唐時期。他曾在友人皇甫岳所居的云溪別墅寫下組詩《皇甫岳云溪雜題五首》。
B.開元二十五年春，唐軍大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監察御史的身份奉使涼州，出塞宣慰，察訪軍情，并任河西節度使判官，實際上是將王維排擠出朝廷。
對試樣進行拉伸試驗，測得在常溫、150℃環境溫度條件下的抗拉強度，相關標準文件要求常溫拉伸試樣抗拉強度不得低于585MPa，高溫拉伸抗拉強度不低于540MPa，取樣位置在1/2t和1/4t（t為試板的厚度），試驗溫度為150℃。經試驗，常溫、150℃下抗拉強度分別為665MPa和681MPa、607MPa和625MPa。
C.王維晚年隱居藍田輞川時期，過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”
李天明畢竟是李天明，他對縣里下他的課實在惱火起來，他在周書記與劉縣長的辦公室大吵大鬧，最后竟指著周書記與劉縣長的鼻子說，你們不給我當，你們一個也莫想當！第二天他竟直接去了省里，把他掌握的材料全部報給了省紀委，省紀委命市紀委下來一查，我們這個縣就鬧了個小地震。
【使至塞上】
單車欲問邊，屬國過居延。
征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長河落日圓。
蕭關逢候騎，都護在燕然。
【竹里館】
獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。
把思想政治理論課教師隊伍建設納入學校教育事業發展和人才隊伍建設的總體規劃，加強領導，統籌安排。加強思想政治理論課教師隊伍的培訓工作，不斷提高理論水平。組織開展思想政治理論課“精彩課堂”活動，定期組織教學觀摩活動，推廣先進教學方法，促進優質教學資源建設和共享，提高團隊教學科研水平。積極創造條件，組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流，使教師進一步了解國情、世情、黨情，開闊視野，豐富教學素材。
深林人不知，明月來相照。
【鳥鳴澗】
高等職業院校進行教學方法的變革要在堅持多元化的基礎上大膽進行創新，要關注高等職業院校教育主體個性化的基本特點和根本趨勢，以學生職業發展、技能提升和素養發展作為目標進行高等職業院校教學方法多元化的嘗試和更新，真正將高等職業院校教學與學情、校情、國情緊密地結合在一起，不斷通過多元化的路徑建設進一步完善高等職業院校教學方法體系，在不斷融合和整合大數據技術的前提下創新出高等職業院校更多、更好、更適合實際的教學策略、方法和形式。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
學生連線后談到下列理由：
因此，審視金融危機以來建筑業增長中TFP 變化及科技進步貢獻率，可以為當前建筑業創新驅動發展的有效實施提供依據，而當前關于這方面的研究相對較少。鑒于此，考慮索洛余值法因涉及變量少、宏觀層次分析、適用時間序列數據、兼測量科技進步貢獻率等優勢而適用本研究[12-14]，本文擬使用索洛余值模型對后金融危機時代中國建筑業TFP變化及科技進步貢獻率進行測量，探討建筑業創新驅動發展績效演變的歷史規律。研究成果將服務我國建筑業轉型升級，為行業及相關企業實施創新驅動發展戰略提供實踐指導和決策參考。
生1：“《鳥鳴澗》春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的那樣一種迷人的環境，以靜寫動既顯得富有生機又顯示了春澗的幽靜。而且還能感受到盛唐時代和平安定的社會氣氛。所以應該選A。”
生2：“《使至塞上》描繪了塞外奇特壯麗的風光，表現了詩人對不畏艱苦，以身許國的守邊戰士的愛國精神的贊美。所以應該選B。”
生3：“《竹里館》在這幽靜的竹林里，沒有塵世的喧囂，沒有名利羈絆，享受隱居生活，愜意自然，選C。”
王維自幼聰穎過人，15歲便以其詩、書、畫、樂的才華而名滿京城，開元十九年（731年），王維狀元及第，他懷抱著滿腔熱情想要入世濟民，但卻命運弄人，王維空有一身才華，卻在仕途上屢屢受挫。他看到盛唐的安定繁盛，不禁贊嘆；他也為自己懷才不遇而憤，但是盛唐的氣象讓他博大，孤煙亦直，落日亦圓。盛世的衰敗，家庭的變故，給他帶來一次又一次的打擊，他也徘徊惆悵過，但在自然天地的孕育中，他尋到了超脫塵俗，消解怨憤的方法，與天地交融，與物我相忘，忘世的禪意帶給了他“詩佛”的盛名，也留給我們超脫名利羈絆的心靈藥方。
這節課我以王維的一首《竹里館》為主，利用聯想、想象的方法品味其“詩中有畫”的風格。在導入環節，學生的積極性較高，也對王維“詩中有畫”的特點有了初步的感受。而且在看圖猜詩句的過程中，學生不自覺地利用了想象與聯想力。
事權、財權的優化配置，要重塑責任倫理。事權、財權的劃分要以政府盡責為導向，權力的宗旨是為人民服務，公共權力如何行使必須以人民利益為依據，政府生財、聚財、用財行為必須對民意負責，當政府行為“以財行政”在公共治理和公共服務方面出現越位、缺位時，它必須承擔相應的政治、法律和道義上的責任。這樣的責任倫理體現在事權、財權的劃分上，就必須超脫部門利益、私人利益，堅決杜絕過度的自我服務，體現出民意要求，敢于回應人民訴求，按人民訴求賦予各級政府事權和財權，并且加以制度和法律保障。
意象是解讀詩歌非常重要的抓手。在品讀意象的同時，讓學生抓住詩中的關鍵字詞聯想景物的特點，讓學生從詩人的用字措辭品讀詩歌的情感。
為了進一步感受王維“詩中有畫”的特點，我設計了發揮想象，用文字還原《竹里館》的詩中之畫的學習活動。從學生的習作中可以看出，利用聯想景物的特點還原情景后，學生能夠利用移情想象詩人在這樣的情景下內心的感受，并且生動描繪畫面的同時學生的寫作能力也得以提升。
結合王維三個人生典型階段的詩作，學生利用詩句展開聯想，嘗試理解詩人在不同處境下的“詩中畫”。“一切景語皆情語”，詩中畫始終飽含著作者的情思，在詩中的意象中我們可以讀出詩人的情感。聯想、想象是我們曲徑通幽地讀懂詩歌的好方法，也讓我們在詩畫交融的理想世界中將這份詩情留存心間，讓自己的生活也充滿詩情畫意。
本研究以Meta整合的形式較為系統地闡釋了我國護生在臨床實習期間的真實體驗，提示教學醫院應重視實習護生需求、感受，從遴選帶教老師、優化帶教模式、減輕就業壓力、鍛煉溝通能力、開展心理輔導等方面入手，幫助實習護生順利完成角色轉變。
