化學新課程改革倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在教師的指導下積極主動地學習，充分發揮學生的主體作用。教師應為學生提供自主學習、獨立思考的空間，培養學生合作交流能力，讓學生掌握一套科學、有效的學習方式，會讓其受益一生［1］。筆者以預習為突破點，借助小組合作開展課堂教學探索，盡力扭轉學生在課堂中被支配的地位，真正培養學生自主學習與合作交流能力。在這種以學生為中心的教學方式中，教師需要認同學生的獨立性與成長性，善于平等真誠地與學生溝通，積極反思自身角色的轉變。
預習可以促成學生課前做好準備，主動建構知識體系，是提高課堂學習質量的有效途徑。但目前學生預習積極性普遍不高，一個重要的原因是預習環節與課堂的割裂。學生預習后懂了哪些，不懂哪些，并不會得到教師的重視，也缺少交流預習成果的平臺，久而久之，預習的動力也逐漸消散了。因此，培養預習習慣并非簡單提出要求就可以實現，而是需要教師基于學生預習情況及時調整教學方向，在課堂中用時間和活動保障預習價值的體現。
陳山利突然“蹭”地一下立起身，正面對著全連：“既然馬連長都這么說了，我們的要求不提白不提，萬一光榮了，留下終生遺憾，還不如打開心窗說亮話。”
合作式預習教學模式以“獨立預習—合作預習—課堂釋疑—反思評價”四個環節展開學習活動，通過建立預習與課堂的連接，延伸預習時空，讓學生有表達、探討預習成果的機會，教師側重提煉、解決學生預習無法解決的問題，從而達到提高課堂利用率，提升自主學習能力的目標。
在教師角色的發展過程中，教師需要根據教育教學活動的實際需要，對已有的教師角色以及影響教師角色的因素進行經常性的反思，既要對發現的不合理方面作改進，也要對優秀的教師角色作反思；既要對自己的教師角色作反思，也要對他人所呈現出的教師角色作一定程度的反思［2］。
1.預習的發起者
相比簡單增加預習任務，教師俯下身認真傾聽學生的意見，真誠地提供支持和指導更易獲得學生的信任。筆者通過訪談、問卷等形式了解學生預習的習慣、能力和困難，發現學生能認同預習有助于學習，但作業負擔重讓他們缺少時間，而且相比教師的講解，學生獨立預習難度大、更費精力，因此他們主觀上是排斥的。綜合考慮后，筆者與學生商議以課題為單位，保障三天左右才進行一次預習，而且每逢有預習的當天，減少一定量的化學作業，在時間上給學生解綁。同時筆者也告知學生，預習的疑問可以在課堂中得到同學的幫助和教師的指導，消除他們的畏難情緒。嘗試了一段時間，學生感受到預習對學習的促進作用，而且沒有感覺負擔變重，也逐漸接受了這種學習方式。
將信息化管理帶入租賃行業中的運輸業務中，不僅可以完成租賃公司就近調劑，還可以及時監控運輸車輛，保證及時供應，租賃單位、施工項目及運輸公司三方打造運輸信息化平臺，三方管理人員可以通過信息技術平臺(如圖1所示)，及時了解施工項目所需生產材料的運輸進度，運輸信息化技術管控將加大租賃公司對于品牌創造力的打造，提升租賃單位的市場影響力。
［案例1］預習提綱和問題設計
作為援藏干部，一般一輪是3年。但每一輪援藏快結束時，他都有無可辯駁的理由繼續——第一次是要盤點青藏高原的植物家底；第二次是要把西藏當地的人才培養起來；第三次是要把學科帶到一個新的高度。
預習內容包括自學書本勾畫重點、歸納預習提綱和提出預習問題，實施中讓學生先自行嘗試，教師再根據完成的情況進行點評和指導修改，一般兩個單元的教學時間后，學生完成的質量基本能達要求。圖1和圖2是學生張某在不同時段完成的預習提綱和問題，不難看出，她的提綱從簡單摘抄書本文字逐步轉變為深入思考后形成的思維導圖，問題也流露出更多思考加工的痕跡，更貼近核心知識，說明學生預習能力的確獲得了提升。
圖1 學生張某《課題2氧氣》預習提綱和問題
圖2 學生張某《課題3元素》預習提綱和問題
2.課堂的設計者
課堂合作預習先由小組輪值的主講人分享預習提綱，組長組織組員進行補充和提問，接著商議預習問題，初步消化課題知識。小組討論結束后，匯報員向全班展示完善后的預習提綱，并提出未解決的問題，全班協商解決，最后由教師進行點評。課堂活動的有序進行需要教師合理編排小組，明確要求并落實評價機制，精心設計活動流程。
合作小組的劃分本著學生自愿的原則進行組建，教師綜合考慮學習能力、性格特質、男女比例和相互關系進行微調，確定后的小組維持穩定，一年內不再重組。小組設固定職務組長一人、記錄員一人、匯報員一人和評價員一人。組長由組織能力強的學生擔任，有能力領導小組完成任務，善于協調組員關系；記錄員負責記錄交流中的亮點和疑問，需要書寫迅速，字跡工整；匯報員承擔將組內交流成果和疑問向全班匯報的任務，需要表達清晰，聲音洪亮；評價員按評價標準完成組內活動的評分記錄，要有較強的規則意識［3］。
［案例2］預習問題的小組討論
2) 楊莊東街與晉元莊路交叉口：①原有配時方案中，未考慮晉元莊路東向北右轉對南向北直行車輛的影響，造成通行時間浪費；②晉元莊路東向南左轉車輛相對較少，給予的綠燈時間過長，造成綠時浪費較為嚴重.
《第三單元課題2 原子的結構》
小銘：我在預習時有個疑問，中子數對化學性質有影響嗎？
隨著人口老齡化程度的加深，加之政府放開藥品定價權，如何保證醫藥行業穩健發展、保護人民群眾切身利益成為當前反壟斷所面臨的重要課題。醫改進入深水區的當下，須時刻把控藥品價格新動態，對系列壟斷行為保持高壓態勢以防藥品市場價格壟斷屢禁不止。以藥品價格壟斷為切入點，找準政府與市場的角色定位，完善規制藥品行業壟斷的運作框架，方可從根本上整治壟斷亂象、保持藥品行業健康平穩發展。
小博：書上好象沒說吧，不行就去問老師。
小彬：我看書本55頁在講離子形成時，只提到電子的得失是變化的原因，沒有說中子，所以我覺得化學性質與中子數沒有關系。不過我也不確定，等會再問下其他組。
小慧：我也有個問題不明白，為什么鈉原子和氯原子會得失電子啊？
小銘：你沒好好看書吧！55頁第一段就說了，原子最外層電子數為8是相對穩定結構，這些原子本來的結構都是不穩定的，所以要通過得失電子達到穩定結構。
小慧：好的，謝謝！我再仔細看看……
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合作預習加深了學生對知識的理解與掌握，同時培養他們的表達能力，增強思維的邏輯性和批判性，促進了向同伴學習，提升合作交流能力。合作預習中，學生關注知識答案的同時，也非常關注同伴在預習中的有效做法，增強了自我完善意識。從案例2學生討論的片段可以看出，學生的預習問題多數比較簡單，有些是看書時遺漏了內容，有些是淡忘了舊的知識，有些是某個概念理解不到位，通過小組合作，基本都能獲得滿意的解答。
3.問題的提煉者
筆者在“課堂釋疑”環節組織學生突破重點問題，而這里的問題主要來自于學生。現實中，教師準備的教學內容會重視知識概念的完整性，也熱衷于跟風考試熱點、勤于更迭情境，卻常忽視學生的認知需求和水平，導致課堂中知識越教越多，學生越學越糊涂。在合作式預習中，通過批改預習提綱和問題，教師可以了解學生對知識掌握程度，疑難問題集中點，通過挑選有價值的預習問題與教案整合，提煉出“學生需求”的重點問題，讓課堂高效簡潔。
學習金屬的化學性質時，教師備課中的重點知識很多：金屬與氧氣、酸溶液和化合物溶液反應的化學性質及實驗現象、金屬活動性規律和驗證實驗、置換反應的特點和判斷等等。以往的課堂教學除了實驗展示，教師還要花費大量時間給學生細致講解知識點并指導記錄。而通過批改預習作業，筆者發現學生對書本中概念整理比較清晰，不需要浪費時間重復講解，而他們提出的問題更有研討的價值。如①為什么在金屬活動性順序中有氫？②在金屬活動性順序中排得越靠后就說明金屬越不容易被腐蝕嗎？③為什么在實驗標題中，硫酸前面加了‘稀’，而鹽酸沒有？④置換反應是否都屬于氧化還原反應？其中問題①②③都是對“金屬活動性規律”的深入思考，問題④是對基本反應類型和氧化還原反應關系判斷的延續性思考，這些問題源于書本又高于書本，體現出學生認知的需求。于是筆者削減了課本概念的識記時間，結合學生問題，以金屬活動性規律和置換反應內容為支點，提煉出有梯度的問題引導學生展開探究，在有限的時間里解決了疑惑，深化了對重點知識的理解。而且在后期的測驗中，并沒有發現學生基礎知識暴露明顯不足，說明落實了預習過程，抓“重點問題”的展開課堂教學是高效且安全的。
作為重點問題的提煉者，教師要有堅定的學生觀。從問題的形成、探討、解決到生成性問題的出現，都應該聆聽學生的聲音，以學生認知需求引導教學設計。同時，教師要有敏銳的洞察力，能夠及時發現學生的困難，如問題表述不清、內容偏離主線等缺陷，加強示范和指導，幫助學生逐步改進。最后，教師要有不斷學習的意識，隨著社會快速發展，科技日新月異，保持對生活中化學知識的學習與關注，既可以給學生的疑問提供滿意的答案，也能夠給學生帶來豐富的學習資料，更好地服務教學。
4.評價的激勵者
合作式預習屬于合作學習方式，合理的評價制度和多樣的評價方式能夠激勵學生進行反思，調動學習熱情，讓學習進入良性循環。在小組合作預習時，每組都有一張“化學課合作預習評價單”（表1），內容包含兩個部分：第一部分是記錄預習任務完成情況，著重評價個人預習能力與習慣；第二部分是記錄合作預習環節中與人合作表現，用于激勵學生更好地參與合作學習。
［案例3］化學課合作預習評價單
筆者告知學生，合作預習評價的成績與單元測驗成績地位相同，很快得到了學生的重視。合作預習評價的分值更偏重“合作貢獻”，目的在于提醒學生注重合作過程的表現，同時評價也有利于教師及時獲得反
班級：初三（3） 小組：“干冰”組 內容：第三單元課題3 元素饋信息，對學生進行教育指導。從表1中能看出，盧同學參與合作學習的熱情不高。通過溝通，筆者分析他只是比較靦腆，并非待人冷淡。在同學和教師的鼓勵下，他慢慢消除心里的不安，逐漸敢于表達自己，變得更加自信。筆者也嘗試采用不同方式表揚學生，如每個單元結束會根據合作預習總評分選出三個優勝組，獎勵文具或零食；請某一方面表現突出的同學做小演講，向別人介紹經驗，同時頒發獎狀；在學期末提供一篇化學閱讀材料，組織學生進行提綱與問題作品評比等等。這些都提高了學生對合作式預習活動的重視，讓這種學習方式堅持了下來，并越做越好。
據國際糖尿病聯盟的報告顯示，2017年全球妊娠期糖尿病(GDM)的發生率約14%[1]。近年來，我國GDM發病率明顯增高，部分地區報道的發生率已達19.7%[2]。GDM產婦是糖尿病(DM)的高危人群，遠期發生DM的風險明顯增加[3-4]。GDM產婦產后進行血糖隨訪能夠及時發現血糖異常，通過干預有效減少或減緩DM及其并發癥的發生。但是，目前GDM產婦產后隨訪率普遍偏低，平均復查率<50%[5]。
表1 化學課合作預習評價單示例
評價標準：每小項滿分為5分，總分25分。預習作業沒有為0分，合格3分、良好4分、優秀5分；合作貢獻根據合作過程中的組員表現酌情評判。
名單李某盧某趙某潘某小組預習作業提綱問題合作貢獻幫助同學職責履行參與熱情4 5 3 3 1 5 5 4 4 3 1 6 5 2 4 4 1 5 4 4 5 4 1 7 5 2 3 4 1 4總分23 17 19 18 77
學習的主要矛盾應該是知識和學生的矛盾，而不該是師生矛盾。低年級學生受到智力和能力的限制，學習方式偏重模仿、記憶，需要教師將知識咀嚼后喂養他們，因此在他們的意識中，教師變成了知識的直接來源。但隨著年齡的增加，學生思維能力在提升，開始萌發理解、分析等較高等級思維方式，如果教師不能逐步引導學生自己面對知識、解決困難，依然過多扮演學生與知識之間的傳話筒，將會限制了學生學習的自主性，也會縱容學生對教師的依賴。
在學生建構知識的過程中，教師的角色不是領導、嚴父、法官，而應該是導師、朋友和助手。一方面，師生之間只有在平等的基礎上，才能彼此敞開心扉，進行真正的對話和溝通，從而達到相互理解的境界；另一方面，師生之間只有自由地、平等地展現各自的情感與理性、經驗與知識，發自內心地投入到“我”與“你”的對話中，才能在理解中獲得溝通與共享［4］。合作式預習建立在學生自主學習的基礎上，教師重視學生的成長需求，主動承擔起預習的發動者、課堂的組織者、問題的設計者和評價的激勵者的角色，真實回歸教育的引導作用，在潛移默化中，將課堂學習主動權交給學生。
根據表1感官評分結果，工藝B＞工藝A＞工藝C,即藍莓打漿添加果膠酶0.1 g/kg，添加白糖150 g/kg并添加酵母0.2 g/kg，經低溫預發酵72 h后25℃主發酵30 d，過濾離心后添加偏重亞硫酸鉀和果膠酶各0.2 g/kg，然后殺菌灌裝成品酒。
參考文獻
［1］ 周娟，張新磊.轉變學生學習方式的化學教學策略研究［J］.周口師范學院學報，2013，30（2）：59-61
［2］ 李中國.教師角色轉換中內涵性特征的缺失與補救［J］.教育研究，2008（6）：91-94
［3］ 嵇學飛.初中化學教學中合作學習實效性初探［J］.化學教學，2013（1）：16-18
［4］ 王明芳，吳岳軍.師生關系的反思與前瞻［J］.教育理論與實踐，2013，33（6）：41-42
