新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，注重開發(fā)學(xué)生潛能，關(guān)注學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這已成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想和有效途徑。縱觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主要是接受教師的講授，即使參與，也只是簡單地回答教師的提問，課堂上學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此,在教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談在推動學(xué)生積極參與初中化學(xué)學(xué)習(xí)方面的一些實(shí)踐和反思。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是我們化學(xué)老師的首要任務(wù)。化學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，我們可以從生活中取材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征，創(chuàng)設(shè)既能吸引學(xué)生眼球、又能引發(fā)學(xué)生思考的化學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著愉悅的心情思考化學(xué)問題、汲取化學(xué)知識，同時也能讓學(xué)生在快樂體驗(yàn)中利用化學(xué)知識解決生活問題，感受化學(xué)的價值和魅力，從而達(dá)到想學(xué)化學(xué)、愛學(xué)化學(xué)、積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)的目的。
例如，在復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，利用學(xué)生自導(dǎo)自演的“真假黃金騙局”情景劇創(chuàng)設(shè)情境，從而提出問題“利用所學(xué)知識，你有哪些方法可以判斷真假黃金？這些方法分別利用了金屬的什么性質(zhì)？”，激發(fā)同學(xué)們思考，引入課題，進(jìn)入金屬性質(zhì)的復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用和復(fù)習(xí)化學(xué)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)知識間的聯(lián)系，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。
教學(xué)是教和學(xué)的活動的統(tǒng)一體，設(shè)計并開展形式多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此在教學(xué)中，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，把知識體系與學(xué)習(xí)過程有機(jī)地聯(lián)系起來，有效實(shí)踐學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動，教師搭臺學(xué)生唱戲，切實(shí)為學(xué)生提供更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。
化學(xué)教學(xué)中，對于一些難度不大的教學(xué)內(nèi)容，我們可以嘗試在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題串的形式把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理并建立起本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單，給同學(xué)們提供一些學(xué)習(xí)微視頻輔助觀看，讓學(xué)生們在課前充分進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上，隨機(jī)抽取部分學(xué)生充當(dāng)“小老師”，對任務(wù)單上的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行講解，其他同學(xué)回答問題或進(jìn)行補(bǔ)充，遇到同學(xué)們都比較難理解的問題，老師再進(jìn)行統(tǒng)一的精講。這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生參與了“學(xué)”，而且也讓學(xué)生參與了“教”，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和積極參與學(xué)習(xí)的動力。同時該學(xué)習(xí)方式也充分利用智慧手段，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的課堂前置，大大提高了課堂教學(xué)效率。
愛因斯坦指出：系統(tǒng)地提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，課堂提問方式應(yīng)該是師生雙向的，一方面可以是教師提問學(xué)生解答，另一方面也可以是學(xué)生提問，教師回答或其他同學(xué)回答。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，我們可以在課前讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知對本節(jié)課的內(nèi)容提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，教師對同學(xué)們所提出的問題進(jìn)行歸類整理，在課堂上同學(xué)們對自己提出的問題進(jìn)行解答。在解答的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，多問幾個“為什么”。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅接收了“魚”，而且懂得怎樣去“漁”。學(xué)生在“提問—答—再提問—再答……”的過程中認(rèn)識新知，加深對知識的理解，掌握學(xué)習(xí)的一般途徑和方法，同時體驗(yàn)到主動探究、解決問題的成功喜悅。當(dāng)然，為了讓學(xué)生們所提的化學(xué)問題更為聚焦或更有思辨的價值，老師可以事先向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出自己的學(xué)習(xí)問題。
凍土是熱傳導(dǎo)，而多孔介質(zhì)卻是導(dǎo)熱和對流的復(fù)合作用。飽和含水土壤孔隙中充滿了水分，增大了土壤顆粒間接觸熱阻，使土壤蓄熱能力增強(qiáng)，對外界的傳熱則大大降低。同時，孔隙中水分凝結(jié)成冰時，將釋放大量的潛熱，使土壤平均溫度相對較高，土壤升溫又使管內(nèi)外溫度梯度降低，從而管壁熱流密度降低。
4.La Rioja Alta Rioja 890 Gran Reserva Selección Especial 2005
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的知識面，教學(xué)中我們可以充分利用教材中的“資料卡片”“課外實(shí)驗(yàn)”和“調(diào)查與研究”等內(nèi)容在學(xué)生中開展微課題研究。
（2） 產(chǎn)氣能力。按5×106CFU/mL接種量向裝有模擬酒（乙醇體積分?jǐn)?shù)為10%（V/V））的艾氏發(fā)酵管中接種經(jīng)不同方式活化的酵母菌，于28℃下靜置培養(yǎng)24 h，測定產(chǎn)氣量（mL） [18]。
例如，在學(xué)習(xí)第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”時，可以組織學(xué)生多途徑收集資料，就溫室效應(yīng)的影響和防治措施等議題寫出調(diào)查報告、制作黑板報、宣傳欄等。在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”第二課時，可以讓學(xué)生去觀察生活中的鐵制品，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)來探究鐵制品的銹蝕條件，并完成實(shí)驗(yàn)報告。這樣的微課題研究主要就是讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過思考、查閱資料等方式尋求解決問題的方法，在實(shí)驗(yàn)中獲取結(jié)論。通過這樣的方式給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)研究的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，初步訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究的基本程序和方法。在研究微課題的探究過程中不僅鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新精神，提高了同學(xué)們進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的能力。
化學(xué)學(xué)習(xí)評價是化學(xué)教育評價系統(tǒng)的核心部分，不僅包括對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且強(qiáng)調(diào)對化學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價。化學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的在于促進(jìn)化學(xué)教育與教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)課程實(shí)施中的全面發(fā)展。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既要考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學(xué)生科學(xué)探究能力與實(shí)踐能力，還要重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不愿意積極參與和表現(xiàn)自己的主要原因是對課堂、教師有一種敬畏心理，擔(dān)心自己表現(xiàn)不好會受到學(xué)生的嘲笑或老師的批評。其實(shí)，學(xué)生之所以有這樣的擔(dān)心是因?yàn)殚L期以來教師在課堂教學(xué)中評價方式比較單一，更多的是注重知識層面的終端評價。為了能夠讓學(xué)生主動、充分參與教學(xué)活動，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與課堂各種活動，給予學(xué)生展示自我及改正錯誤的機(jī)會，即使學(xué)生表現(xiàn)不夠優(yōu)異，老師也能夠從多個層面客觀地積極評價和建議，用睿智、幽默的語言，營造輕松的互動氛圍，給學(xué)生積極參與所需的安全感，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)生是一個有思想，有情感的群體，了解他們的心理特點(diǎn)，與他們進(jìn)行情感交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識。
“親其師，信其道”，教師的真情實(shí)感能間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要經(jīng)常走近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離和心理距離，特別是充分利用課余時間與他們進(jìn)行互動交流，教師主動變換一種身份，可以讓學(xué)生不再感覺到教師的威嚴(yán)和難以親近，進(jìn)而縮短師生的心理距離，為課堂教學(xué)奠定彼此平等、相互認(rèn)同的感情基礎(chǔ)，為學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
等效連續(xù)介質(zhì)模型是由Snow[1]提出的，Long等[2]、Oda[3]、張有天[4]、田開銘等[5-6]都對等效連續(xù)介質(zhì)模型進(jìn)行過研究。該模型對于解決裂隙密度較大的大尺度研究域問題有較好的效果，簡單實(shí)用，能滿足大多數(shù)工程的需要。
總的來說，在初中化學(xué)教學(xué)中通過多種方式激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，深度參與學(xué)習(xí)，是課程有效實(shí)施的要求，有助于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有益于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
參考文獻(xiàn)
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