學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是21世紀(jì)我國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科知識是否有利于形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，還要看知識與技能是如何獲取的。機(jī)械灌輸、被動(dòng)接受的學(xué)科知識和技能是不可能形成核心素養(yǎng)，自主探究、主動(dòng)建構(gòu)知識的過程才是核心素養(yǎng)發(fā)展的前提［1］。在沒學(xué)酸堿鹽之前，很多同學(xué)會(huì)被之前畢業(yè)的同學(xué)敲過警鐘：“酸堿鹽這章很重要，很難學(xué)?！泵慨?dāng)有同學(xué)來向我們求證這句話的真?zhèn)蔚臅r(shí)候，我們總是答：“酸堿鹽是很重要，但并不難學(xué)，在前六章里早就學(xué)過，第七章只不過是匯總提升而已！”
課堂上，每講一個(gè)新的知識點(diǎn)，就從前六章的知識點(diǎn)引入，比如，從第六章的溶液的導(dǎo)電性，引入電離方程式和溶液導(dǎo)電的原因；從第四章的氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳，引入復(fù)分解反應(yīng)的概念、發(fā)生條件和反應(yīng)實(shí)質(zhì)；從第二章的二氧化碳通入紫色石蕊試液變紅、第三章的氨水加酚酞試液變紅，引入酸堿指示劑和酸堿的反應(yīng)；從第五章的實(shí)驗(yàn)室制氫氣引入酸和金屬的反應(yīng)，鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)引入金屬和鹽的反應(yīng)；從第一章的稀鹽酸除鐵銹，引入金屬氧化物和酸反應(yīng)；從第二章的實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳引入堿和非金屬氧化物的反應(yīng)；從第一章的碳酸氫銨和堿式碳酸銅引入酸式鹽和堿式鹽。在復(fù)習(xí)這些知識點(diǎn)的同時(shí)，步步提升，從電離方程式中，找到離子結(jié)合的特點(diǎn)，自然而然地把離子方程式教給學(xué)生，學(xué)生知道了復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：總是朝著離子濃度減少的方向進(jìn)行。堿式碳酸銅和酸反應(yīng)方程式的書寫，從特征離子的結(jié)合分析，學(xué)生寫起來輕松自如。同時(shí)，把化學(xué)書127頁的離子方程式凝練、匯總、練習(xí)、鞏固，面對諸多題型，學(xué)生都應(yīng)付自如，體驗(yàn)到“一覽眾山小”的驚喜。為了讓學(xué)生眼見為實(shí)，將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)大量應(yīng)用在這一章的教學(xué)上，測不同濃度的氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)、氫氧化鋇和硫酸反應(yīng)的電導(dǎo)率、pH、溫度等，數(shù)據(jù)、曲線一目了然，理論和實(shí)踐結(jié)合。
總之，課堂遵循著回顧復(fù)習(xí)、螺旋上升、理論與實(shí)踐、現(xiàn)象與本質(zhì)和諧統(tǒng)一的理念前行。
如何利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在新課的基礎(chǔ)上提升復(fù)習(xí)課的效果？如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把酸堿的通性融會(huì)貫通，把零散的知識串起來，達(dá)到思維導(dǎo)圖的效果？這是我們期待解決的課題。二氧化碳向來是中考熱點(diǎn)，那就從二氧化碳入手吧。讓一杯廢液貫穿課堂首尾、串聯(lián)上下兩冊化學(xué)書。體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)的理念。數(shù)字傳感器，感溫卡的應(yīng)用，教師力爭將科學(xué)前沿技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)。安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，解決思考實(shí)際問題，提升科學(xué)素養(yǎng)。
當(dāng)下，這些新興教育理念基本還停留于“理念層面”，新興教育業(yè)態(tài)還處于早期的“草創(chuàng)階段”，離“規(guī)模推廣”還相去甚遠(yuǎn)。教育者對于理念的研究要多于實(shí)踐操作研究。作為需求側(cè)的高中教師除了需要豐富微課理念，更迫切需要研究：微課教學(xué)如何落實(shí)在日常教育中；教師已形成的教育習(xí)慣如何與微課深度融合；如何將微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教學(xué)形式結(jié)合；如何在教學(xué)中避傳統(tǒng)教學(xué)之短，揚(yáng)微課之所長。
［情景引入］PPT播放：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的照片。你知道她在做什么實(shí)驗(yàn)嗎？
［學(xué)生］實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w。
［過渡］這是大家都做過的“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)”。請大家和老師一起寫出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式。
［情景引入］圖片：大燒杯上面放一籃子：實(shí)驗(yàn)完成后，老師請每位學(xué)生將錐形瓶內(nèi)的物質(zhì)倒入這樣的回收裝置中。
［討論］燒杯中的液體比較渾濁，若想得到澄清的溶液可以怎么辦？過濾需要哪些裝置呢？
［設(shè)計(jì)意圖］從廢液引入，復(fù)習(xí)過濾操作要點(diǎn)。
［過渡］（出示小燒杯）這就是我過濾后得到的濾液。濾液中有哪些物質(zhì)呢？肯定有什么？
［學(xué)生］有氯化鈣。
［追問］濾液中還可能有什么物質(zhì)呢？
［追問］究竟有沒有呢？要解決這個(gè)問題，最有效的方法是什么呢？實(shí)驗(yàn)。
在閩東畬族山歌中，有一種尤為獨(dú)特的演唱形式——“雙音”，它是流行于寧德八都一帶的二聲部重唱。唱“雙音”一般是在對唱到最熱烈時(shí)改唱雙音。由男女二人用同樣的歌詞進(jìn)行重唱，男女先后相隔二字、四字，先唱者在結(jié)束處加長音，讓后一聲部與前聲部一起結(jié)束。同時(shí)男女雙方在曲調(diào)、節(jié)奏、音程結(jié)合等方面都形成了多種類型的模仿式、對比式或支聲式復(fù)調(diào)關(guān)系，整個(gè)音樂效果極為立體豐滿。這種聲部關(guān)系可以加入到音樂專業(yè)必修的和聲課、合唱課的教學(xué)中去。
［過渡］下面我們就通過實(shí)驗(yàn)來研究這濾液中是否含有未反應(yīng)完的鹽酸？要檢驗(yàn)有沒有鹽酸，實(shí)質(zhì)是要檢驗(yàn)什么離子呢？
［學(xué)生］氫離子。
商務(wù)英語是一種交流較為靈活的英語應(yīng)用方式，商務(wù)英語更多應(yīng)用在對外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)交流方面，所以掌握口語英語能力是必須的，商務(wù)英語和普通英語最本質(zhì)的區(qū)別在于商務(wù)英語是一種社會(huì)化語言形式。商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)交易中的應(yīng)用具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
［引導(dǎo)］思考：選擇試劑或方法的依據(jù)是什么呢？
公羊?qū)W復(fù)仇理論既體現(xiàn)了中華民族的尚恥精神，也表現(xiàn)了古人希望在社會(huì)歷史中追求自然公正的心理原則，這種積極的民族精神在《燕丹子》的主題中得到了回應(yīng)，從而在歷史的天幕中，肯定了道義、正義以及國恥親仇必復(fù)的合理訴求。以這種思想為基礎(chǔ)，自《燕丹子》始，中國文學(xué)史上出現(xiàn)了一大批復(fù)仇作品。
［學(xué)生］酸的五條通性。
［過渡］查看：老師提供給你的試劑，除濾液外，還有哪些試劑？這些試劑都能用來檢驗(yàn)濾液中是否含有氫離子嗎？
［投影］實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簷z驗(yàn)濾液中是否含有未反應(yīng)完的氫離子？
提供試劑：
（1）紫色石蕊試液、無色酚酞、pH試紙；
（2）鋅粒、銅片；
（3）生銹的鐵釘；
（4）硫酸銅和氫氧化鈉溶液；
（5）碳酸鈉溶液。
表1 實(shí)驗(yàn)方案
方法方法1方法2方法3方法4方法5所選試劑 現(xiàn)象 化學(xué)方程式（或解釋） 結(jié)論
［過渡］請你選擇試劑，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)中有哪些需要注意的地方呢？
[6]池仁勇，周丹敏.數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)集聚與其發(fā)展能力關(guān)系研究——基于區(qū)域環(huán)境的角度[J].中國出版，2015（18）
［討論］各小組同學(xué)匯報(bào)下實(shí)驗(yàn)情況。
第1小組：你選擇了哪種試劑呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么，紫色石蕊試液變紅說明了什么？無色酚酞可以嗎？為什么？或你為什么不選擇無色酚酞呢？
每年的小班教師的配置是園領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)斟酌而決定的，既要權(quán)衡其他幼兒班的師資力量，又要確保小班課題的順利施行。通過實(shí)踐，總結(jié)出老中青三個(gè)年齡段相結(jié)合的最佳效果。在接待新生工作中，各個(gè)年齡段教師各抒所長，相輔相成，揚(yáng)長補(bǔ)短，彈奏出一曲協(xié)調(diào)的“愛的樂章”。
第2小組：你選擇了哪種試劑呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？為什么有氣泡產(chǎn)生呢？說明了什么？
你為什么不選擇銅片呢？
第3小組：你選擇了哪種試劑呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么，溶液怎么會(huì)變成黃色呢？鐵銹和誰反應(yīng)的呢？說明了什么？
第4組，氫氧化銅可以嗎？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？新制備的氫氧化銅固體是不是易溶于水的物質(zhì)呢？現(xiàn)在溶解了說明了什么呢？
第5小組：你選擇了哪種試劑呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？為什么有氣泡產(chǎn)生呢？
［過渡］從檢驗(yàn)濾液中是否含有鹽酸，你總結(jié)出檢驗(yàn)物質(zhì)的一般思路嗎？
［學(xué)生］思路：“我們在檢驗(yàn)物質(zhì)時(shí)，不僅要看能不能反應(yīng)，還要看能否產(chǎn)生明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。”
［過渡］這五種方法都可以檢驗(yàn)濾液中含有鹽酸，從實(shí)際操作過程來看，你認(rèn)為哪些方法較好呢？
［學(xué)生］紫色石蕊、pH試紙、鋅粒、碳酸鈉溶液等。
對里程樁號K1+12～K2+62段使用TGP 206A超前地質(zhì)預(yù)報(bào)處理軟件處理原始地震波三分量原始數(shù)據(jù)(圖2)后得到同側(cè)地震波繞射偏移圖(圖3)和同側(cè)地震波反射界面圖(圖4)。
［小結(jié)］我們在檢驗(yàn)物質(zhì)時(shí)，首先要想到能不能？其次還要考慮是否簡單、易行等。
［設(shè)計(jì)意圖］發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究?？茖W(xué)探究的意義：（1）增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解、使他們體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識客觀世界的重要途徑，意識到提出問題和做出猜想對科學(xué)探究的重要性。知道猜想和假設(shè)必須用事實(shí)來驗(yàn)證，知道科學(xué)探究可通過觀察、實(shí)驗(yàn)等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)。（2）發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，使他們能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)和日常現(xiàn)象中獨(dú)立地或者經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)一些有探究價(jià)值的問題。明確地表述所發(fā)現(xiàn)的問題，能對問題可能的答案做出猜想或假設(shè)，具有依據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)對猜想或假設(shè)做初步論證的意識。能在教師指導(dǎo)下或通過小組討論為所要探究的具體問題設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。能夠積極參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。能夠用口頭或書面等方式表達(dá)探究過程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流與討論。與他人交流談?wù)摃r(shí)，既敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽他人的意見［2］。
近年來，品牌果蔬的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。一方面，人民生活水平提高，消費(fèi)者對優(yōu)質(zhì)果蔬產(chǎn)品的需求增長，提升了果蔬產(chǎn)品的市場影響力，使產(chǎn)品在激烈的市場競爭中立于不敗之地，有效地增加了農(nóng)民收入。另一方面，品牌化建設(shè)戰(zhàn)略增強(qiáng)了果蔬產(chǎn)業(yè)競爭力，對于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重要的影響。山東是我國水果和蔬菜生產(chǎn)大省，在果蔬產(chǎn)業(yè)和果蔬產(chǎn)品品牌的發(fā)展方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。自2000年以來，山東省果蔬產(chǎn)品出口額連續(xù)15年保持全國第一位，占比接近全國出口總額的1/3，素有“世界菜園”和“果籃”之稱。在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的今天，實(shí)現(xiàn)果蔬品牌化是山東省的重要課題。
［創(chuàng)設(shè)情境］“知識樹·用途藤”（用酸的性質(zhì)作為主干，分別伸出四個(gè)枝干并注明具體的化學(xué)性質(zhì)，請學(xué)生回答它對應(yīng)的用途并用圖示方法對應(yīng)顯示。）
老人怏怏不樂地跟進(jìn)來，站在門口，說，我只想種幾棵豆角……我知道草坪是用來看的，可是不過幾棵豆角，絕對影響不了觀賞……
［設(shè)計(jì)意圖］巧妙運(yùn)用智慧樹來展示酸的用途，讓學(xué)生找到用途背后的化學(xué)原理。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在三維目標(biāo)部分闡述了各維度目標(biāo)應(yīng)該承擔(dān)的教育教學(xué)要求：初中化學(xué)中的知識與技能學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生能夠認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用，能用簡單的化學(xué)用語予以描述，初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間的關(guān)系；了解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題［3］。
11月9日，上海石油天然氣交易中心發(fā)布公告稱，受中海石油氣電集團(tuán)浙江銷售分公司委托，交易中心自11月起通過官方網(wǎng)站對外公開發(fā)布中國海油浙江LNG接收站出站基準(zhǔn)價(jià)格，該價(jià)格將作為中海石油氣電集團(tuán)浙江銷售分公司LNG線上交易及合同執(zhí)行基準(zhǔn)。
［過渡］我們在檢驗(yàn)濾液中是否含有氫離子的時(shí)候，為什么不用氫氧化鈉溶液呢？是因?yàn)樗鼈冎g不反應(yīng)嗎？（展示：第4小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)）。你有什么方法能證明：氫氧化鈉溶液和鹽酸之間確實(shí)發(fā)生反應(yīng)了呢？
［學(xué)生］酚酞試液、測溫度的變化、pH試紙等。
［教師演示］用pH傳感器、溫度傳感器測氫氧化鈉溶液中加鹽酸pH的變化和溫度的變化，給學(xué)生一片感溫卡，讓學(xué)生測自己身體任何一個(gè)部位的溫度。
［解釋］復(fù)習(xí)中和反應(yīng)的概念，并通過微觀示意圖，復(fù)習(xí)中和反應(yīng)的本質(zhì)。
［設(shè)計(jì)意圖］教師用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)測氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)后溫度的變化和pH的變化，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)、曲線變化上，清晰地看到了酸堿中和反應(yīng)放熱的特點(diǎn)和酸堿性的變化；感溫卡的展示，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，還有同pH試紙一樣簡單測溫度變化的試紙呢?。矍榫吃佻F(xiàn)］PPT播放實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳圖片，如何驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體為二氧化碳呢？
［學(xué)生］將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，若石灰水變渾濁，則為二氧化碳。換成氫氧化鈉溶液行嗎？如果想吸收二氧化碳呢？為什么檢驗(yàn)用氫氧化鈣溶液，而吸收一般用氫氧化鈉溶液呢？
［演示實(shí)驗(yàn)］向盛有等體積二氧化碳的兩個(gè)小塑料瓶中，分別加入等體積的飽和的氫氧化鈣溶液和氫氧化鈉溶液。請你觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。
［討論］你觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？有哪些差異？（學(xué)生回答：一個(gè)變渾濁一個(gè)不變渾濁。）（提示：變癟的程度是否不同）為什么有差異呢？（學(xué)生回答：用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳效果好。）（追問：為什么氫氧化鈉溶液吸收效果好呢？）
［小結(jié)］檢驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯；吸收效果是否完全等。
［追問］瓶子癟了是不是就一定是氫氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)了？是不是二氧化碳和溶液中的水反應(yīng)了？
只要知道非線性控制系統(tǒng)的狀態(tài)方程,且f(x(t),u(t),t)的各階導(dǎo)數(shù)均存在,就可以根據(jù)上述公式求出狀態(tài)向量的逐次近似解,并且無窮級數(shù)解的極限函數(shù)即為非線性控制系統(tǒng)狀態(tài)方程的精確解.上式可改寫為：
［設(shè)計(jì)意圖］用集滿二氧化碳的空礦泉水瓶做了三個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，形象地呈現(xiàn)了吸收和檢驗(yàn)二氧化碳的藥品選擇依據(jù)，并證實(shí)了二氧化碳和氫氧化鈉溶液中的氫氧化鈉反應(yīng)而不是僅和水反應(yīng)。
［過渡］氫氧化鈉和氫氧化鈣都屬于哪類物質(zhì)呢？它們化學(xué)性質(zhì)相似嗎？為什么？
［討論］作為都含有氫氧根離子的堿，它們除了可以和二氧化碳等非金屬氧化物反應(yīng)外，還能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？
［過渡］性質(zhì)除了用來檢驗(yàn)物質(zhì)、吸收物質(zhì)等，還能更廣泛用于生產(chǎn)、生活實(shí)際等。（用堿的性質(zhì)作為主干，先在三個(gè)枝干上用圖示的方法顯示出其用途，再讓學(xué)生說出這利用了堿的什么性質(zhì)并對應(yīng)顯示。）
爸爸欠了別人半年的工資，不是一個(gè)人，是村里很多人，易非由一個(gè)高高在上的施與者，變成了一個(gè)受與者。媽媽把爸爸的材料和鋼構(gòu)變賣了，折舊賣給了他的老同學(xué)，只回了四萬塊錢，媽媽一人給了一點(diǎn)兒，意思了一下。
［引導(dǎo)］前面我們分別復(fù)習(xí)了酸和堿的性質(zhì)，那么酸和堿之間有什么關(guān)聯(lián)呢？請你構(gòu)建它們之間的知識框架。
［學(xué)生活動(dòng)］學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)包括以下關(guān)鍵詞的知識網(wǎng)絡(luò)并完成在學(xué)案上。關(guān)鍵詞：酸（或H+）、堿（或OH-）、鹽、活潑金屬、金屬氧化物、非金屬氧化物、酸堿指示劑、酸堿性、pH表示酸堿度、中和反應(yīng)等等。
［情境再現(xiàn)］PPT展示盛濾液的大燒杯，通過實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了這杯濾液中有鹽酸，能不能將這個(gè)廢液直接倒入下水道呢？
［追問］想想看：若將濾液中的鹽酸除去，得到純凈的氯化鈣溶液，可加入稍過量的什么物質(zhì)？學(xué)生：碳酸鈣。
阿東說：“他想的事，沒得人想得通。他有他自己的世界。我蠻想試一下，看能不能把錄音機(jī)收起來?；蛘邠Q個(gè)別的音樂，不曉得可不可以?！?/p>
［設(shè)計(jì)意圖］從廢液的處理方法入手，將酸的五條通性再次靈活應(yīng)用，解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)合適的路徑和臺(tái)階，讓學(xué)生將學(xué)過的知識或技能遷移到新情境中解決問題。在不同的實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)解決具體問題的經(jīng)驗(yàn)和思維方法，提高解決問題的能力。
［追問］碳酸鈣處理后的廢水鈣離子濃度過高，水的硬度會(huì)增加，有沒有更環(huán)保的試劑呢？若向?yàn)V液中逐滴加入碳酸鈉溶液，有何現(xiàn)象？發(fā)生哪些反應(yīng)？
［分組實(shí)驗(yàn)］向廢液中逐滴加入碳酸鈉溶液直至過量，振蕩試管，觀察現(xiàn)象？學(xué)生：剛開始有氣泡，局部有渾濁，振蕩后渾濁消失，最后，渾濁不再消失。
［追問］為什么會(huì)有如此的現(xiàn)象？發(fā)生了哪些反應(yīng)？化學(xué)反應(yīng)有先后順序嗎？
［設(shè)計(jì)意圖］教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中的要求［4］：學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷、更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感悟化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和原理。同時(shí)，又復(fù)習(xí)了水的硬度、廢酸的污染處理問題，一舉多得。
本節(jié)課以探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的廢液引入，圍繞廢液創(chuàng)設(shè)一系列情境，按照情境—問題—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—討論的思路，系統(tǒng)復(fù)習(xí)酸和堿的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途，廢液的回收利用等。在教學(xué)內(nèi)容中尋找、挖掘顯性的和潛在的育人素材，教學(xué)方式上，有意識地較多設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的活動(dòng)，凸顯學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。力爭實(shí)現(xiàn)教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得有效。雖然只是一節(jié)普通的復(fù)習(xí)課，但是體現(xiàn)了發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮了化學(xué)課的育人功能。
