近幾年，“廣西北海合浦縣公館中學(xué)女生墜樓死亡”、“安徽小學(xué)生被副班長(zhǎng)逼吃屎喝尿”等與校園欺凌有關(guān)的事件通過媒體頻頻爆出，一些事件令人觸目驚心，還有一些年輕的生命喪失，校園欺凌案件引起政府、司法部門、教育界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這些欺凌事件有的發(fā)生在校外，但大部分是還是發(fā)生在校內(nèi)。因此，學(xué)校在遏制校園欺凌的過程中承擔(dān)著重要責(zé)任，而在學(xué)校這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境中，教師對(duì)于校園欺凌的防治發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在這些欺凌案件中，正是由于教師的缺位、失職或者放縱，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。學(xué)校是校園欺凌的主要發(fā)生地，教師是校園欺凌第一線的干預(yù)者，校園欺凌的治理要想取得理想的效果，必須在教師身上下功夫，由教師影響學(xué)生。而教師要想充分發(fā)揮遏制校園欺凌的積極作用，至少要過好五道關(guān)。
當(dāng)前，政府、企業(yè)、社會(huì)多元共治新格局仍未全面形成，打擊侵權(quán)假冒工作與人民的殷切期盼還有差距，政府維護(hù)市場(chǎng)秩序的公信力仍有待提高。在依法打擊侵權(quán)假冒案件基礎(chǔ)上，及時(shí)完善我國相關(guān)法律法規(guī)和體制機(jī)制，營造良好市場(chǎng)營商環(huán)境，防止劣幣驅(qū)逐良幣，避免逆向淘汰，從國家、社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人視角，多層面、多維度、全方位促進(jìn)消費(fèi)市場(chǎng)的健康穩(wěn)定發(fā)展，多措并舉保護(hù)廣大消費(fèi)者合法權(quán)益，已迫在眉睫、勢(shì)在必行。
欺凌行為是一種反社會(huì)性的個(gè)體或群體行為，因此，欺凌者在實(shí)施欺凌行為的時(shí)候，會(huì)采取一些比較隱蔽的方式，以防被教師和其他學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)。很多教師也因此認(rèn)為自己的班級(jí)中不存在欺凌行為，對(duì)班級(jí)中可能存在的欺凌行為很少關(guān)注和重視。校園欺凌的隱蔽性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是發(fā)生地點(diǎn)與時(shí)間的隱蔽性。德國學(xué)者羅塞爾和布萊辛對(duì)德國暴力欺凌的研究揭示，60.1%的欺凌發(fā)生在游戲場(chǎng)地，17.3%的欺凌發(fā)生在往返學(xué)校途中，10.4%的欺凌發(fā)生在學(xué)校走廊上，9.2%的欺凌發(fā)生在教室里[1]。另外，洗手間也是欺凌的高發(fā)地。從這個(gè)研究可以看出，發(fā)生在教室內(nèi)的欺凌不足1/10，大部分欺凌發(fā)生在教師不在場(chǎng)的地點(diǎn)，如廁所、操場(chǎng)，而這些地點(diǎn)往往是學(xué)校和教師監(jiān)管的盲區(qū)。從時(shí)間的角度看，一些欺凌行為發(fā)生在課間，還有一些發(fā)生在上學(xué)或者放學(xué)的時(shí)間段，或者社區(qū)當(dāng)中，在這些時(shí)間段，教師在場(chǎng)的可能性很小，旁觀者相對(duì)較少，欺凌者被告發(fā)的可能性比較低。
二是欺凌方式的隱蔽性。一般來說，欺凌包括身體欺凌、言語欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌四種主要方式。在美國一項(xiàng)全國性的高中學(xué)生健康行為調(diào)查中，學(xué)生報(bào)告：近兩個(gè)月內(nèi)身體欺凌占13%，言語欺凌占37%，關(guān)系欺凌占41%，網(wǎng)絡(luò)欺凌占10%[2]。在這些欺凌方式中，身體欺凌最容易識(shí)別，因?yàn)橄裆榷狻⑻摺⒋颉⑵刃袨楹苋菀妆唤處煱l(fā)現(xiàn)。而在學(xué)生遭遇的欺凌事件中，身體欺凌僅占一小部分，反而是不容易被發(fā)現(xiàn)的言語欺凌和關(guān)系欺凌占有很大比重。關(guān)系欺凌是一種很難從外顯行為來察覺的欺凌形式，它包括一些微妙的體態(tài)，如咄咄逼人的眼光、閃爍的轉(zhuǎn)眼球、嘆氣、皺眉、冷笑、竊笑和敵對(duì)等肢體語言[3]。言語欺凌也很容易實(shí)施，即便是成人在場(chǎng)的情況下，也可以通過竊竊私語的方式實(shí)施，或者在操場(chǎng)上大聲地侮辱某人，而這些聲音很可能被其他聲音遮蓋而不被教師聽到以達(dá)到傷害別人的目的。同樣，借助于網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行侮辱、謾罵、恐嚇的網(wǎng)絡(luò)欺凌也有很強(qiáng)的隱蔽性。在網(wǎng)絡(luò)欺凌中，欺凌者不需直接面對(duì)受害者，而是借助于電子媒介進(jìn)行欺凌，有著更強(qiáng)的隱蔽性。
因此，首要的是讓教師們了解校園欺凌是一種普遍的校園現(xiàn)象，幾乎存在所有的班級(jí)中，只是表現(xiàn)形式不同而已，要對(duì)校園欺凌予以重視。
校園欺凌有多種表現(xiàn)形式：既有生理性欺凌，也有心理性欺凌。生理性欺凌主要是身體欺凌，包括咬嚙、扼喉、拉扯頭發(fā)、打擊、腳踢、掐捏、拳擊、推搡、抓撓、吐唾沫、追蹤和其他形式的身體攻擊與脅迫，還包括損壞某人的財(cái)物。心理欺凌則包括言語欺凌和關(guān)系欺凌，言語欺凌包括辱罵、嘲諷、貶低、嚴(yán)苛地批判、誹謗、電話恐嚇、敲詐金錢、使用性暗示語言或侮辱性語言、發(fā)表使人痛苦的謾罵、惡意取笑、傳播錯(cuò)誤且惡意的謠言等[3]；關(guān)系欺凌則通過忽略、孤立、排除或回避，系統(tǒng)地降低被欺凌者的自我意識(shí)。
初二時(shí)，陳老師的成績(jī)相對(duì)較好，同學(xué)們常常一窩蜂般地來抄他的作業(yè)。突然之間，他感覺到有一種責(zé)任降臨在他的身上，他掌握著全班同學(xué)作業(yè)的“生死”。為了“不辱使命”，他就主動(dòng)把座位調(diào)到第一排去聽老師講課。結(jié)果通過自身的努力和外界的逼迫，陳老師的成績(jī)很快上升至班級(jí)第一名。
身體欺凌、言語欺凌和關(guān)系欺凌屬于傳統(tǒng)的欺凌方式，網(wǎng)絡(luò)欺凌作為新興的欺凌手段目前也是校園欺凌關(guān)注的焦點(diǎn)，表現(xiàn)為：發(fā)布刻薄或傷人的在線評(píng)論；發(fā)布令人尷尬的、無禮的或者令人痛苦的在線圖片或視頻；創(chuàng)建侮辱某人或者使某人感到難堪的網(wǎng)頁；通過電子郵件、短信、即時(shí)通信、社交媒體或者其他電子通信形式傳播謠言；在網(wǎng)絡(luò)上或者通過短信威脅某人；在網(wǎng)絡(luò)上冒充另一個(gè)人，并且做出使這個(gè)人感到尷尬或痛苦的行為；網(wǎng)絡(luò)聊天，或使用在線媒體追蹤和嚇唬某人；排除或故意排除在線群組中的人員[4]。
上述描述主要展示欺凌者的行為，而處于被欺凌狀態(tài)的學(xué)生，他們的行為往往有一些規(guī)律性的外在表現(xiàn)，如經(jīng)常是午飯時(shí)分獨(dú)自一人就座，沒有任何朋友一起玩耍，除了被嘲笑之外，被同齡人忽略；從未被選中參與運(yùn)動(dòng)隊(duì)或課堂團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)；在課堂上不發(fā)言，當(dāng)被要求參與課堂活動(dòng)時(shí)缺乏自信，而參與時(shí)又引發(fā)別人諷刺性的言論；課堂作業(yè)以一種無法理解的方式惡化；不規(guī)律地參與某項(xiàng)活動(dòng)或經(jīng)常性地缺席某項(xiàng)活動(dòng)；在班級(jí)中年齡較小，體格較弱，但似乎處于打架的中心并由他先動(dòng)手打架；當(dāng)身體上的問題變得嚴(yán)重時(shí)，例如，口吃[5]。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期處于類似狀態(tài)，則很可能處于受欺凌的境地，教師應(yīng)該格外關(guān)注并進(jìn)行干預(yù)。
教師只有了解并熟悉欺凌的方式和受欺凌者的外在表現(xiàn)，才能及時(shí)鑒別學(xué)生的反常行為，盡早介入，避免引起更嚴(yán)重的后果。
認(rèn)識(shí)到欺凌的嚴(yán)重性，并且能夠識(shí)別欺凌，并不意味著教師就會(huì)采取行動(dòng)干預(yù)欺凌。加拿大的一項(xiàng)研究顯示，研究者們所發(fā)現(xiàn)的游戲場(chǎng)地欺凌中，僅有17%的事件被負(fù)責(zé)任的教師發(fā)現(xiàn)，其中，教師們選擇介入的事件只占23%，這意味著，整體而言，教師們只處理了3.9%的欺凌事件[6]。其實(shí)，并不是教師們不想干預(yù)校園欺凌，而是很多教師對(duì)于自己是否有能力干預(yù)欺凌存在疑問。
教師對(duì)干預(yù)欺凌勝任感的缺失，可能有如下原因：一是教師們大學(xué)期間并沒有學(xué)習(xí)處理校園欺凌的相關(guān)課程，這使得教師們?nèi)狈Ρ匾闹R(shí)和技巧；二是進(jìn)入教師工作崗位后，學(xué)校或者教育行政部門也沒有開展反欺凌的相關(guān)培訓(xùn)，很多教師對(duì)于欺凌事件無論是理論還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎是空白，遇到類似事件，沒有更多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只能憑借自己的教育經(jīng)驗(yàn)探索處理的方式；三是處理校園欺凌的尺度不容易把握。在家校關(guān)系如此敏感的今天，教師的處理行為稍有不慎就可能激化家校矛盾。很多教師為求無過，面臨欺凌事件時(shí)或者拖延，或者回避，或者由家長(zhǎng)自行協(xié)商解決。
美國戈登等人的研究顯示，認(rèn)為自己有能力處理欺凌事件的教師比其他教師更能公開表達(dá)對(duì)于欺凌的反對(duì)態(tài)度，并采取有效的反欺凌策略[7]。對(duì)干預(yù)欺凌行為具有自信的教師不但能減低班級(jí)中的欺凌，還能夠緩沖那些因?yàn)檫z傳特質(zhì)焦慮脆弱的個(gè)體受到傷害后產(chǎn)生的負(fù)面后果[8]。這是因?yàn)檫@些學(xué)生在有效能感的教師的班級(jí)中具有較高的安全感，他們相信在自己受到欺凌的時(shí)候，教師能夠妥善處理，有效保護(hù)他們，在他們?cè)庥銎哿钑r(shí)也不會(huì)過于焦慮。因此，提升教師干預(yù)欺凌效能感和自信心，是實(shí)現(xiàn)教師從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)非常重要的一步。而提升教師干預(yù)的效能感，學(xué)習(xí)是最好的方式。
雖然校園欺凌不是個(gè)新話題，但是干預(yù)校園欺凌對(duì)教師們來說卻是個(gè)新的挑戰(zhàn)。由于沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就需要教師們通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有大量地學(xué)習(xí)，才能在未來的道德教育和班級(jí)管理工作中從容應(yīng)對(duì)。
增加教師反校園欺凌行為一個(gè)很重要的方面是有法可依、有章可循。2016年國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室和教育部等九部門先后印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，2018年山東省教育廳、公安廳等十一個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)《山東省加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，廣大教師通過學(xué)習(xí)這些文件，了解政府和教育行政部門打擊校園欺凌的決心，明確自身的責(zé)任，規(guī)范自身的行為，明了在遇到各種校園欺凌事件時(shí)所應(yīng)采取的合理的應(yīng)急處理流程和辦法。通過學(xué)習(xí)這些文件，教師們?cè)诓扇「深A(yù)措施時(shí)，能夠做到有章可依，既維護(hù)自身權(quán)益，又能對(duì)欺凌行為進(jìn)行合理干預(yù)。
近幾年，我國學(xué)者翻譯了一批國外與校園欺凌相關(guān)的學(xué)術(shù)著作，如愛爾蘭基思·沙利文的《反欺凌手冊(cè)》，美國詹姆斯·E·狄龍的《反欺侮：讓學(xué)生遠(yuǎn)離恐懼》，美國賈斯汀·W·帕欽的《語言暴力大揭秘：跟網(wǎng)絡(luò)欺凌說“不”》《校園欺凌行為案例研究》等，這些都是基于調(diào)查研究和實(shí)踐操作的優(yōu)秀著作，對(duì)于廣大教師了解國外反欺凌的方法有著很強(qiáng)的借鑒意義。同時(shí)，國內(nèi)很多專家在各類雜志上對(duì)于防治校園欺凌也有很多研究和思考，這些學(xué)術(shù)研究對(duì)于一線教師干預(yù)欺凌也有著很好的指導(dǎo)意義。教師們通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)自己這方面知識(shí)的不足，提升反校園欺凌的知識(shí)和技巧。
一些教師依靠自己的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，成功處置了一些校園欺凌案件。對(duì)于這些成功案例，可以以經(jīng)驗(yàn)介紹的方式，請(qǐng)這些教師介紹自己的心得體會(huì)，幫助更多的教師合理處置類似事件。而對(duì)于處置不成功的案例，也請(qǐng)教師現(xiàn)身說法，反思其中的教訓(xùn)，防止其他教師重蹈覆轍。通過案例研討和交流，提升教師處置相關(guān)事件的經(jīng)驗(yàn)和信心，并規(guī)避一些不合理做法，讓教師面對(duì)欺凌事件時(shí)更從容果斷。
按照實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定3個(gè)貴鉛樣品中銀，同時(shí)采用火試金重量法[18]進(jìn)行比對(duì)試驗(yàn)，兩種方法的比對(duì)結(jié)果見表6。
一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)如果出現(xiàn)較多數(shù)量的欺凌行為，往往是學(xué)校或班級(jí)的德育工作和常規(guī)管理出現(xiàn)了問題，如果僅從欺凌入手，可能會(huì)造成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的片面化工作模式，不能從根本上解決學(xué)生的欺凌問題。英國的海登認(rèn)為，當(dāng)前英國大眾面對(duì)青少年暴力問題時(shí)，探討解決辦法的思路是：學(xué)校更多的道德=社會(huì)更少的暴力[9]。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)德育工作和班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，提升自己德育工作的實(shí)效性、多樣性和創(chuàng)新性，營造良好的班級(jí)德育氛圍，形成健康向上的班級(jí)管理制度，塑造學(xué)生的良好行為，才能讓校園欺凌沒有生長(zhǎng)的土壤。
教師無論是在課堂上、走廊上、操場(chǎng)上，或者上下班的路上，只要遇到學(xué)生欺凌事件，都應(yīng)該第一時(shí)間制止，并向相關(guān)班級(jí)負(fù)責(zé)教師反饋。如果是自己班級(jí)的學(xué)生，則需要跟進(jìn)調(diào)查，了解事情的來龍去脈，對(duì)事件進(jìn)行合理處理。教師個(gè)體積極的干預(yù)行為，不但會(huì)影響整個(gè)教師隊(duì)伍對(duì)于校園欺凌的態(tài)度和行為，對(duì)于學(xué)生群體干預(yù)校園欺凌也會(huì)起到良好的示范作用，在全校范圍內(nèi)形成對(duì)校園欺凌說“不”的氛圍。同時(shí)，校園欺凌的干預(yù)不應(yīng)是班主任和部分教師的責(zé)任，而應(yīng)該是學(xué)校全體員工共同的責(zé)任，如果全體教職員工(包括后勤人員)都能參與到反校園欺凌中，就會(huì)形成反校園欺凌的文化和氛圍，能夠有效遏制校園欺凌。
根據(jù)已有的研究，在一個(gè)教室里如果欺凌行為盛行，而又缺乏禁止性的教室規(guī)范，那么該班級(jí)中的欺凌行為會(huì)增加，而實(shí)施適當(dāng)?shù)膶W(xué)校或課堂規(guī)則在減少欺凌方面則發(fā)揮著重要的作用。因此，教師應(yīng)制定明確的班級(jí)規(guī)則，對(duì)于哪些行為屬于欺凌行為做出明確的規(guī)定并制定相應(yīng)的處罰辦法。在學(xué)生中組建“不文明行為”巡查小組，對(duì)于學(xué)生中的欺凌行為一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即進(jìn)行處理，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生明白，“欺凌”是學(xué)生不能觸碰的行為底線。實(shí)踐證明，有課堂規(guī)則的學(xué)校和班級(jí)比沒有課堂規(guī)則的學(xué)校和班級(jí)，主動(dòng)欺凌和學(xué)生受欺凌的人數(shù)都有所下降[10]。
為了分析改善“一帶一路”東道國基礎(chǔ)設(shè)施的中國OFDI帶給東道國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，以及東道國各項(xiàng)制度在這一問題上是否均存在“門檻效應(yīng)”，本文建立式(3)。
課程對(duì)于學(xué)生的影響更為直接和深入，以芬蘭的Kiva項(xiàng)目為例，包括課堂討論(如人際關(guān)系中尊重的重要性、團(tuán)體交往、欺凌的群體壓力、欺凌的后果等)、團(tuán)體活動(dòng)(討論利用不同方式幫助和支持受害者)、觀看欺凌視頻短片(由成人講述自己在學(xué)生時(shí)代被欺凌的情況、感受及對(duì)后來生活的影響，團(tuán)體在維持欺凌或終止欺凌中的作用)、角色扮演練習(xí)(進(jìn)行多種不同角色的扮演練習(xí))等內(nèi)容[11]。教師通過班會(huì)課、思品課、心理輔導(dǎo)課等課程，借助視頻觀摩、角色扮演、課堂討論等多種形式，幫助學(xué)生體驗(yàn)欺凌對(duì)被欺凌者造成的心理創(chuàng)傷，提升學(xué)生的感知力和同理心，引導(dǎo)更多的旁觀者參與到干預(yù)欺凌的行為中來。
“中國工程建設(shè)焊接論壇”的成功召開，為國內(nèi)工程建設(shè)領(lǐng)域等相關(guān)行業(yè)的企業(yè)家和焊接技術(shù)專家、相關(guān)院校和研究機(jī)構(gòu)的著名學(xué)者、焊接設(shè)備及材料企業(yè)從事研發(fā)及應(yīng)用的焊接工作者就工程建設(shè)焊接等領(lǐng)域的焊接技術(shù)開展交流、對(duì)話與合作提供了一個(gè)重要平臺(tái)，對(duì)國內(nèi)工程建設(shè)焊接技術(shù)的發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。
學(xué)生們?cè)诔醮卧庥銎哿璧臅r(shí)候往往不知所措，缺乏應(yīng)對(duì)欺凌的技巧，教授給學(xué)生一些應(yīng)對(duì)欺凌的技巧非常有必要。以網(wǎng)絡(luò)欺凌為例，學(xué)校的信息技術(shù)教師憑借自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)可以教給青少年一些上網(wǎng)規(guī)則，增加他們?cè)诰€安全和保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)。任課教師則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，通過停止回復(fù)、保存證據(jù)、阻止信息和告知成年人四個(gè)基本步驟有效抵御欺凌。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、成功應(yīng)對(duì)欺凌的學(xué)生來傳授一些實(shí)用的反欺凌技巧。通過現(xiàn)身說法，將一些看似簡(jiǎn)單卻很有效的方式傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)技巧。
綜上所述，教師在反校園欺凌中發(fā)揮著舉足輕重的作用，忽視教師在欺凌中的重要作用，學(xué)校的校園欺凌干預(yù)行動(dòng)將很難取得成效。未來學(xué)校管理工作應(yīng)致力于提高教師對(duì)于校園欺凌的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)干預(yù)上，讓更多的教師參與到防治校園欺凌的行動(dòng)中來。只有廣大教師齊心協(xié)力，才能為學(xué)生們構(gòu)建充滿溫暖、安全和善良的成長(zhǎng)環(huán)境。
在新媒體時(shí)代，記者型主持人更應(yīng)當(dāng)提升自身的媒介素養(yǎng)，樹立擔(dān)當(dāng)意識(shí)，堅(jiān)定自己的理想信念，旗幟鮮明地?fù)碜o(hù)黨的綱領(lǐng)，在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，受眾的要求和選擇會(huì)越來越多，再加上新興的公民記者對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性的挑戰(zhàn)，記者型主持人更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身的定位和責(zé)任，在宣傳的過程中以正面宣傳為主。通過運(yùn)用新媒體技術(shù)以及自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，敏銳地觀察身邊的小事，把對(duì)人的關(guān)注延伸到那些被人們忽視的人和事身上。
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