著名教育家布魯姆將知識掌握分為層次鮮明的六個層級，并將識記、感知和運用劃分為知識掌握的低階思維層面，而將分析、評價與創造列為知識掌握的高階思維層面。語文教學一直堅守語言本位的教學理念，其根本性歸旨并不是要將學生培養成智慧學舌的鸚鵡，而是鑄造成能夠綜合分析信息、評價資源，并進行創生表達的創造者。從這個角度來看，語文教學就不能始終停留在機械識記、淺層感知與生硬運用的低階思維上，而需要組織學生踏上高階思維的快速通道，積極引導學生圍繞著語言進行對比、評析和創造，提升學生的言語實踐能力。
《國標》的出臺對商務英語教學提出了新的要求，只有不斷進行教學方法的改革才能滿足新時代商務英語人才培養的需要。基于體驗學習的《綜合商務英語》教學活動設計針對不同的教學目標提供了相應的教學活動選擇，利用合適的教學策略，教師可以從中選擇適當的活動來提高學生的積極性，優化《綜合商務英語》課堂教學效果。本文以體驗學習理論為基礎闡述了不同商務英語教學活動使用的理據，這在同類研究中是不多見的。然而，這些教學活動在多大程度上有效，是否真的有利于達到理想的教學效果，還有待進一步實證研究的檢驗。
師：孔子在泗水河畔給弟子們上了一節生動的課。你們發現了嗎，孔子的課堂與我們的課堂有什么不同？
生1：孔子的課堂中有琴聲、水聲和歡笑聲。
生2：孔子的課堂有師生、美景和歡暢。
生3：孔子的課堂沒有書包、沒有多媒體、沒有壓力。
“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”（小學語文課程標準）告訴我們默讀既是教學目標，也是閱讀教學中的一個非常重要的方式方法。因此，教科書從二年級下學期，一般在中段起，開始安排默讀的訓練。可筆者卻驚訝的發現，在筆者所接觸的語文教師的課堂中，平均默讀時間每節課大約2-3分鐘，有的甚至根本沒有設計默讀時間；所在學校學生的默讀能力普遍較差，甚至到了高年級還不知道怎樣默讀。默讀如此被忽視，與當前在小學語文閱讀教學中較普遍重視朗讀教學有關。而教師側重朗讀教學則源于新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。
5.“文化牌”與“生態牌”博弈。所謂生態牌即上文提到的“一元論”觀點，即普遍認識到了黃河口原生濕地生態優勢，卻對其所蘊含的文化優勢未給予相應的重視和利用；而文化牌則認識到黃河口生態旅游資源的二元優勢，即“二元論”觀點，強調在對原生濕地資源的開發利用基礎上，深入挖掘黃河口所蘊含的文化內涵和底蘊，實現產品的升級換代和質的突破。
生4：孔子的課堂中沒有圍墻、沒有粉筆、沒有作業。
在超聲波檢查時發現，樁周圍存有缺陷，樁身成形不完整。產生這種現象的原因孔樁護壁不好，澆筑時出現坍塌，還有就是因為混凝土和易性不好，不能很好的流動造成樁底沉淀物在澆筑上涌的過程中沒能順利上升，散落在樁周圍造成的。
師：是啊！孔子的課堂無憂無慮、無拘無束。有的是自然的美景、寬松的氛圍、愉悅的心情。這樣的課堂就如同一幅畫，就好像一首詩。（教師多媒體課件將描寫景色的語段改成詩行的形式呈現）請同學們自由朗讀這段話，看看作者是怎樣將這樣的美景寫出來的。
生5：作者設置了“總分”結構，“大自然多像一位偉大的母親”就是中心句，其他的都是分寫。
生6：這段話中作者運用了排比和擬人的修辭手法，將景色的美形象地表達了出來。
師：能具體地說說嗎？
生7：整個語段中很多地方都用了“__的__”形式，讀起來朗朗上口。（教師組織齊讀）
剩下的路程里，沈侯沒有再和顏曉晨說話，一直默默地開著車。到了商場，沈侯直接領著顏曉晨去女裝部看職業套裝，顏曉晨像劉姥姥進大觀園，有些眼花繚亂，不知從何下手。
生8：每個句子中前面的部分都是作者實實在在觀察到的，后面的部分都是作者想象到的。
2018年夏天，央視評論員白巖松評論道：俄羅斯世界杯，中國除了足球隊沒去，其他的基本上都去了。本屆世界杯哪里最火，還是要看中國球迷的朋友圈和微博。
本片段中，教師首先借助對比的方式，引領學生感知了孔子課堂與當下課堂的不同，悄然之間走進了語言文字所展現的境界之中。學生從孔子課堂中的“有與無”，感受到自然景物所營造出來的美妙風光——青青草色、和煦陽光、廣袤大地、茂密森林……最重要的是，弟子們有著歡暢與愉悅——立足于自然的美景、美物中，這樣的課堂又有誰不向往。其次，教師著力引導學生深入探究文本表達的內在秘妙——作者以一系列的詞串和排比的手法，將自然美景富有調理而又不失層次地展現出來。這是從整體到細節的描寫手法。學生在思維認知的層面上進行對比，并將思維朝著語言表達的意蘊深處和言語思維的同核層面推進，有效歷練了高階思維。
師：孔子關于“水”的論述，你們讀懂了嗎？結合自己的生活，也可以打開自己的想象，你一定會有全新的發現。
在考量“微博信訪”的現實功能方面，有縱橫兩個參照物，一是微博反腐，即把微博作為制約監督平臺，二是“市長信箱”和“民生熱線”。但不幸的是，這兩種途徑中都更新甚少，多數官員微博回復不及時或千篇一律，引起部分網友的不滿。空殼微博的出現導致了部分微博訪問者甚少，使官員及所在政府機構的公信力受到重大影響。
生1：我發現了水是無私奉獻的，因為每個人的成長都需要水的哺育。
生2：我發現水非常謙遜禮讓，因為水能做到“或方或長，流必向下”，真是能屈能伸，非常低調。
師：這就是聯系生活來理解，你們的方法非常棒！
生3：我發現，其實孔子論水是為了教育自己的弟子要向水學習，學習水勇往直前、絕不退縮的精神。
實驗用的人耳數據庫為課題組拍攝制作的人耳數據庫，共采集了30個對象，每個對象有11張不同的人耳圖像。鑒于人耳生物特征具有剛性這一特點，因此課題組自攝的人耳庫主要包括光照以及拍攝角度變化（包含正面、左面、右面、上面和下面，其角度變化在5°～10°范圍內）。圖2展示了人耳庫中部分類別的人耳圖像。
師：你的這個發現非常有價值。其實，孔子真正論水的目的并不在于讓弟子們了解水，而是要引導弟子們做一個真君子。
……
生4：這段文字是先分寫的，然后用概括水特點的句子來做總結。
生5：我發現這兩段都是運用了排比的修辭手法，水的四個特點每個句子都用分號隔開，這就是排比。
生6：我還發現，這段文字與前面寫景文字有一個共同點，就是前面都是孔子對水的理解，而每句話的后半部分，都是孔子所想到的。
師：能將課文的前后內容串聯起來，你很善于學習。
屬于布魯姆高階思維層面的分析評價是歷練學生語言賞析和品鑒能力的重要方法。在這一教學案例中，教師則將語言分析的關注點設定在有序和條理上，引導學生不斷地聯系自己的生活實際，進行大膽想象。學生的認知成果不再是零散信息的堆積，而是有了明顯的質的變化，對于孔子論水語句的感知也不再停留在感知與理解的層面上，而是基于整體感知，進行了深入而理性的分析與洞察，學生的言語思維也有了明確的方向、嚴謹的序列和靈動的質態。
師：你有沒有發現作者在寫這段話時有什么獨特之處？與前面描寫泗水河畔的春景有什么相同之處嗎？
師：孔子創作的這篇關于“水”的課文并未寫完，從哪里可以看出來？
生1：課文中有一個省略號，表示水其實還有很多與人的品質、與君子相關的精神，還沒有完全寫出來呢。
2）發展思想政治教育的成熟模式，發展個性化的思想政治教育。由于每個大學生都是一個相對獨立的個體，每個學生都有不同的思想行為，價值觀和心理健康狀況。因此，思想政治教育應根據不同情況進行。然而，與整個大學生相比，他們是可分割的。因此，在研究過程中，可以分析具有相同條件的學生的信息，這也可以解決普通成年人和特殊人群的問題，包括最近大學生關注的社會熱點，表現狀況和質量評價。可以實現系統的“學生肖像”。根據對問題或結論的分析，進行有針對性的科學思想政治教育。
師：現在我們就來嘗試做一回孔子，將這篇還沒有寫完的課文寫完。我們別忙著動筆，先來思考一下，繼續寫完這篇課文，有什么要提醒大家注意的嗎？
生2：我覺得首先應該按照原文的語言習慣，前面部分先描寫自己觀察到的水的特點，后面再將這種特點與人或者君子聯系起來寫。
生3：我覺得我們先不要忙著寫，而是要先思考一下水還有哪些特點是與君子的品性密切相關的？等所有的內容都列出來后，再一個一個地動筆組織語言。
師：這是對寫作進行了一個整體性的規劃，你的建議非常棒。我們不妨來試試，說說你發現的水的特點。
劉雁衡睜開眼，說了一句令石警官很不滿的話。劉雁衡把凍僵的左手手指蜷起來，和右手一起把簫抱到胸前，淡淡對四小姐說：“對不起，你擋了我的風。”
生4：水斬不斷，劈不開，好像有一股子韌勁。
生5：水清澈澄明，好像非常純潔高尚。
生6：水將自己貢獻給了萬事萬物，好像樂于奉獻。
生7：水低溫則冰，高溫則沸，好像能屈能伸。
師：由此看來，水是真君子啊！
師：每人一句，串聯起來就是一篇生動的文章……
研發投入強度(RD)：創新與制造業結構緊密相關，本文使用研發投入占GDP的比重衡量創新程度，記為RD。
（教師組織學生先小組交流，討論水的其他品質和特點，然后進行自主性創作，緊接著進行小組的分享修改，最后進行班級的展示交流）
語文教學的核心目標是學以致用，但這里的“用”不能限定在機械的仿照上，而需要在言語表達思維的浸潤下，進行創生性的表達運用。在本片段的教學中，教師巧妙而積極地為學生創設了多種言語生成的內在條件，喚醒了學生內在的言語表達沖動，幫助學生打開了豐富的想象空間。在引導學生續寫孔子論水部分時，教師并沒有急于讓學生進行模仿練筆，而是讓學生在對文本語言結構和邏輯進行洞察分析之后，提出續寫的注意點。這一環節的實施非常重要，學生提出的關鍵點就是其發散性創作思維的一種體現，給予了學生相對自主和廣闊的表達空間，能促使學生將思維從有限的文本空間向生活空間轉化，實現低階思維向高階思維的提升。
正如著名語言學家皮亞杰所說：“語言是思維的載體。”言語能力的發展絕不能停留在機械訓練的維度上，而需要激活學生內在的言語思維，讓學生在對比思維下，在分析思維下，在表達思維下進行酣暢淋漓的語言實踐，為學生高階思維的發展助力。
