教學路徑，顧名思義，就是落實學習目標的方法與策略。它在一定程度上不僅決定了教學方向，而且還決定著教學質量。相比其他版本教材，統編教材采用雙線編排模式，圍繞語文要素進行單元編排，其目的是將其落地生根，轉化為學生語文能力。因而優化教學路徑，落實語文要素，已經成為當前語文教師思考的主要問題。本文以統編教材一年級上冊《影子》一課為例，淺析借助優化教學路徑，助力語文要素落地生根策略，以供參考。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，語文是一門工具性與人文性相統一的課程。傳統語文教材，更多注重人文熏陶，在一定程度上忽略了工具性；而統編教材通過雙線編排體系，不僅較好地貫徹了這一理念，而且還大張旗鼓進行言語探索實踐。針對《影子》這一兒童詩，其課后習題明確要求“朗讀課文，讀準字音”。這既是語文要素，也是學習目標。大多教師在其解讀中，將落實“輕聲”這一要素作為課堂教學重點，這符合一年級新生實際；但少數教師在其教學過程中，往往從專業角度多次強調，前面的字讀重一點，后面的字讀輕一點。對于教師來說，也許這個知識點微不足道；但對于學生來說，卻有點難以理解，即便能夠理解，在其實踐中也無法進行具體操作。
本文采用數值模擬方法, 計算了半模試驗段側壁簡化模型的附面層厚度, 分析了渦流發生器安裝角度、 結構尺寸、 安裝位置、 個數等參數對減小附面層厚度的影響規律. 通過模擬各參數變化情況下渦流發生器的影響效果, 得到最優的參數組合結果: 反向雙葉片分布的8個梯形葉片, 安裝角度12°, 安裝位置距旋心20δ, 后緣高度為1.2δ. 利用這種渦流發生器在Ma=0.4～0.9范圍內, 模型旋轉中心處的附面層厚度可減小66%左右, 其對核心流影響小于0.003.
“輕聲”也許是特例，但對于不少語文教師來說，在其課堂上“擺弄”專業術語，把語文課上成了“技術”課，卻是常有的事情。這在一定程度上浪費了課堂時間，耗費了語言實踐時間，結果是得不償失的。比如《影子》第一小節，就有教師不去指導學生朗讀，而是站在成人角度對“小黑狗”形象進行專業解讀，甚至還引導學生分析其表達妙處。也許在教師看來，這很簡單，屬于“小兒科”；但是對于一年級新生來說，卻是一種高難度挑戰，畢竟一年級學生還無法從中理解體會作者表達妙處，更無法用自己的語言說話，結果只有冷場，即便有精彩，也只是教師一個人的精彩。
需要注意的是，使用關聯詞進行關聯的時候，選用關鍵詞要考慮他們是否相類或者相對，不能脫離太嚴重。否則，內容就會顯得太散，突不出中心。
其實，對于語文教學來說，落實語文要素，不是讓學生從概念上進行理解，而且能夠跨過理解，直接進行運用。對此最好的辦法，就是創設語言情境，引導他們進行語用訓練，以便能夠“強行入軌”，直接提升他們的語文要素。比如這課中“朗讀課文，讀準字音”這一要求，在目標制定中可以細分為“讀準輕聲”“讀準停頓”等要求；但在具體教學中，對于一年級學生來說，卻需要從一個活動到另一個活動，通過組織學生聽聽讀讀形式，或者進行點評競賽等方式來實現，其目的是激發他們的參與興趣。還有，針對“小黑狗”的形象，教師無須過多解釋，只要把“小黑狗”換成“小花狗”，讓學生讀讀、評評、說說，再討論一下，他們自然會從中感知“黑”的奧秘。
何謂語境，通俗地說，也是情境。一年級學生對較為真實的情境較為感興趣。因而教師要結合學生實際，盡可能通過情境創設的方式，有效激發學生學習興趣，助力語文要素落實。比如《影子》這一課，體裁是兒童詩，在其教學中，需要創設與學生生性相符合的輕松活潑的語境。有教師就望文生義，借助手影進行導入，這也許能激發學生興趣，但與這一課主題無關，畢竟這是語文課，不是科學課，因而最好的辦法，就是借助猜謎形式，通過掛圖、文字、或者言語等形式，激發學生探索興趣，助力語文要素落實。
人員操作習慣和人員專業素質決定了環境監測數據的精準性，所以，定期對環境監測人員進行培訓，提高自身專業素養，同時確保環境監測數據的精準性。社會經濟的快速發展在一定程度上推動了環保事業的發展進程，很多創新性科學技術被廣泛使用。在人才培養過程中，全面使用這類新型技術，提高監測人員的技術職能，緊跟時代發展腳步，努力提升自身的專業素質。
落實語文要素，進行語用訓練，并不等于習題訓練,因而即便進行語用實踐，教師也要營造詩意語境，助力學生理解內化。但有少數教師往往結合課后習題進行機械訓練，即“你的前后左右都是誰？”表面上看這是結合課文內容進行訓練，但實際上對于學生落實課文要素作用不大。如果采用這種設計，反而在一定程度上削弱了文本所營造的詩意語境。畢竟學生不看課文，也能進行回答。這里教師需要明白，這一課的教學目標、語文要素，是讓學生在特定的語境中運用方位詞，而不是簡單認識方位詞。對于一年級新生而言，其實他們早已經接觸了解方位，也能指出具體方位，只是不會書寫而已。
那么如何通過優化教學路徑落實語文要素呢？其實，策略方法不錯，需要變通的是過程。針對方位語用訓練，教師需要的不是單純進行方位詞訓練，而是將其與詩歌句式相聯系，即便是課后訓練也可以參照詩歌的句式，即“（ ）在前，（ ）在后……我們一起手拉手，我們都是好朋友”。在學生完成句式訓練后，可以先讓學生讀一讀，接著小組內讀一讀，然后再讀一讀課文，這樣他們就能在讀中感知其訓練方式與詩歌句式極為相似。這種與文本相一致的句式訓練，所創設的語境是持續穩定的，具有詩意的，通過吟誦品析，不僅將語文要素融入其中，而且還能助力學生將文本語言轉化為學生生活語言，以便讓課堂充滿詩意，充滿生命活力。
世上沒有兩片相同的葉子，同樣世上也沒有兩個完全相同的課堂。每一節語文課堂都是藝術的，都是不可復制的。這里探索優化教學路徑，其目的是將課堂教學各環節整合成一個整體，避免碎片化。不容否認，當前不少語文課堂存在一種碎片化，即東講一點，西講一點，缺乏系統性。這不僅影響課堂教學質效，而且還影響語文要素的落實。同樣也是這一課，針對“輕聲”，有教師就將其讀法分散在詞語、句子與文章中。對于一年級學生來說，表面上強化其訓練，實際上卻給他們制造混淆，結果學生到最后反而不會讀了。究其原因就在于，教師將“輕聲”訓練過于分散，缺乏系統性，結果反而失去了整體性。
要真正提升課堂教學實效，最好的辦法，就是將課堂教學統整成一個整體。而教師需要通過將語文要素串聯起來，并且巧妙融入各個環節之中。即便是一個師生對話，或者一個短小訓練，乃至一個小組活動，都不是孤立存在的，而是置于整個課堂教學之中，為語文要素落實服務的。同樣還是針對“輕聲”讀法，教師不應著急將其分解訓練，或者進行單獨訓練，而是將其置于整個課文朗讀之中，讓學生多讀多感悟，一遍不行，就讀兩遍，讀三遍。如果學生讀得不夠到位，教師可以將容易讀錯的字，單獨列出來進行糾正，以便能夠讓學生熟練掌握。同樣，對于生字詞意義，教師也不應進行孤立解釋，而是聯系上下文引導他們進行融會貫通，助力理解內化。
還有，針對一年級新生，他們注意力不夠持久，時間一長，就會感到疲勞，或者注意力就會發生轉移。因而教師要結合學生實際，在課堂教學中適當穿插一些游戲，在活躍課堂教學氛圍的同時，也能提升學生的學習質效。不過這里教師需要注意的是，即便是游戲，也是整個課堂教學的一部分，而不是割裂的。針對《影子》這一篇兒童詩，教師就可以穿插拍手游戲，并且與詩歌誦讀聯系起來，可以一邊拍手，一邊誦讀。這樣不僅可以調節學生學習情緒，活躍課堂氛圍，而且還能通過動手、動腦、動口的方式，在強化記憶訓練的同時，也有效地進行了語感滲透，為語文要素落實奠定基礎。
總而言之，落實語文要素策略還有很多，但借助教學路徑優化，卻是極為重要的方法與策略。因而教師在其過程設計中，要結合學生實際，站在年段、單元的高度統整語文要素，并且搭建平臺，借助多元對話，采取多種策略，在助力語文要素真正落地生根的同時，也能推促課堂生成精彩。
