書籍不僅記錄有知識，更是促進學生成長的階梯。小學階段開展課外閱讀活動，借助多樣化的閱讀資源，構建趣味性的閱讀課堂，能夠拓展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量。教師要發揮閱讀指導的作用，依托課外閱讀，打造書香班級，不斷豐富學生的閱讀體驗。
書香班級的打造，不是擺放幾本書，讓學生讀幾本書就可以的。書香班級，首先要有書籍，通過書籍來創造更多的課外閱讀條件，讓學生能夠自覺投入到課外閱讀中。我們在班級設置圖書角，通過校訊通、家長微信群等平臺，發動所有學生、家長參與到班級圖書角的建設中，號召每個學生將自己家的優秀讀物帶到班里，教師和學生根據讀物分類，進行合理選擇，充實到班級圖書角中。
在書香班級的打造中，除搭建借閱環境、整理圖書資源外，還要做好書香教室的美化。為了更好地營造愉悅、輕松、溫馨的讀書氛圍，廣大師生通過讀書會的方式，共同動手、動腦，運用不同的材料來裝扮圖書角，使其成為班級中最靚麗的一道風景。如我們通過師生共同討論，為班級圖書角起名——“書香苑”；在班級宣傳欄上，每周組織讀書主題活動，如“與書香為伴，做快樂少年”“書海泛舟，徜徉自然”“與閱讀同行，滋養生命”，等等；在教室墻面上，張貼與讀書活動相關的內容，如“讀書計劃”“好書推薦”“讀書有感”“閱讀之星”等。打造書香班級，讓每個學生都能夠在班級圖書角找到自己喜歡的書籍，讓每個學生都能夠自覺拿起書籍來欣賞、來品讀。在教師、班干部、學生的共同努力下，我們的班級圖書角書籍的數量越來越多，分類也越來越細，有作文類、童話類、故事類、雜志類、科學類……這些不同的讀物，豐富了學生課外閱讀的知識視野，更喚醒了每個學生主動讀書的欲望，也便于全班學生借閱自己喜歡的書籍。
對于班級圖書的管理，我們還需要通過班級圖書借閱制度來貫徹。在班級讀書周會上，我們結合班級圖書角管理需要，共同商議班級圖書借閱制度細則，明確圖書借閱的流程、歸還圖書的時間，以及在借閱過程中如何保持圖書的整潔、衛生，不在圖書上亂涂亂畫等。我們成立了班級圖書管理委員會，選擇三名學生擔當班級圖書管理委員，并從具體職責上進行明確分工，如圖書登記員負責圖書的統計、歸類、學生借閱申請表的管理；護書員主要對圖書進行日常檢查、管理，確保圖書借閱工作正常、有序運轉。如今，班級圖書角的書籍達到了三百多本，每學期的借閱次數達到了1000余次。在課余時間，學生課外閱讀蔚然成風，整個班級充滿了濃郁的書香。
正好，在“第二次寧都會議”結束后，毛澤東重返瑞金，途經大柏地時巧遇了一場大雨。雨過天晴，在斜陽輝映下，一碧如洗的天空懸掛著一抹絢麗的彩虹；碧空下的群山延綿起伏、蒼翠欲滴。開闊壯美的景象激蕩著毛澤東的內心。古語云“不平則鳴，以舒其憤”，富有文學才情和詩人氣質的毛澤東，瞬間把心中的塊壘化作充滿浪漫色彩的“天問”：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？”詞的開篇以反詰的語氣發問，極具強烈的感情色彩，暢快地釋放了作者心底的情緒。這首詞就是在這樣的內因驅動和外因誘導下寫就的，不僅使作者達到新的心理平衡，而且令作者的心境更加開闊、高遠。
讓學生去閱讀，學生是被動的；讓學生愛上閱讀，學生是主動的。如何才能引領學生自主參與到課外閱讀中呢？環境建設是首要任務。常言道：“興趣是最好的老師。”在構建書香班級的實踐中，我們要著力搭建起輕松愉悅的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，讓學生在日常閱讀中養成良好的課外閱讀習慣。
在班級閱讀課堂中，我們引入“講、展、合”的教學活動，利用豐富多彩的課外閱讀活動來推動每一個學生參與閱讀、體驗閱讀、分享閱讀。所謂“講”，就是講述閱讀心得。我們根據學生的實際學情進行分組，各組輪流挑選成員參與閱讀心得交流活動，讓每個學生都能講出來。在“講”的形式上，可以是班級讀書會，可以是閱讀故事會，可以是閱讀分享會等。不同的活動，為每個學生展示閱讀成果提供了平臺。如“講”的活動伊始，我們先設置“好書伴我成長”的閱讀主題班會，讓學生談談關于閱讀的體會，從課外閱讀中獲得了哪些有趣的知識。接著，我們引入“展”的活動，所謂的“展”就是展示、表現，可以是閱讀筆記、讀后感、手抄報等不同形式。通過“展”的活動，讓每個學生都得到肯定，得到鼓勵，讓學生能夠從“展”的活動中體會到成就感，形成你追我趕的閱讀氛圍。至于“合”，就是融合，是以班級家長會等形式，鼓勵家長參與到親子閱讀活動中，讓家長了解閱讀的益處，讓家長支持學生的課外閱讀。特別是在家庭閱讀環境的營造上，我們通過家校融合來幫助家長走進親子閱讀。教師還要結合每周、每月的閱讀活動，對學生的閱讀表現進行評價。如組織“閱讀之星”評選、課外閱讀演講賽、課外閱讀知識競賽、“讀書有益與讀書無益”辯論賽、班級古詩詞背誦、班級讀書手抄報比賽等活動，讓課外閱讀成為學生你追我趕、鍛煉語言表達與書寫能力的有效途徑。這些活動的組織與實施，我們結合年段教學目標，從學期開始就制定好具體的課外閱讀計劃，并通過班會等方式，讓家長了解整個讀書計劃，并參與到課外閱讀中，調動家長、學生的閱讀熱情，讓“要我讀”轉向“我要讀”，漸進培養起學生的課外閱讀習慣。
張衡[20]采用Syamlal-O′brien曳力雙流體模型，對3 t/h振動流化床內5、10 mm單粒徑褐煤床層空隙率進行了模擬，結果表明：隨床層高度增加，褐煤所占比率越來越小。對160 t/h振動流化床內1、5、10 mm不同粒徑褐煤在不同風速條件(0、1、1.5、1.7、1.8、2.0、2.5 m/s)床層空隙率進行了對比分析，結果表明：1、5 mm褐煤流化效果較好，建議干燥時將褐煤粉碎成小顆粒。
《義務教育語文課程標準》強調：“課外閱讀，教師要加強閱讀指導。”在課外閱讀活動中，語文教師應首先扮演好閱讀指導者的角色，如幫助學生選擇合適的閱讀書目，指導學生制定適合自己的課外閱讀計劃，教給學生有效閱讀長篇名著、單篇佳作的方法；組織不同形式的課外閱讀交流會，講解精讀、略讀、跳讀、瀏覽等閱讀方法及運用條件；指導學生如何在閱讀中進行圈點批注，摘錄抄寫精彩片段，等等。可以說，閱讀指導工作至關重要，閱讀指導要貫穿班級讀書活動的方方面面。如教師要指導學生制作閱讀推薦卡，引導學生做好閱讀記錄卡，整理學生的閱讀成長記錄袋。事實上，課外閱讀涉及的內容很多，教師在進行課外閱讀指導時，要結合學生的年齡特點，考慮到不同課外讀物的篇幅、類型，還要兼顧學生的身心成長條件、閱讀時間的安排等，科學指導，有的放矢，以提高學生課外閱讀的質量和效果。
全民學習共享平臺的典型學習形式 全民學習共享平臺是提供給社會每個成員進行終身學習的路徑。終身學習是包括正式學習和非正式學習的學習過程。
應該閱讀哪些書？指導學生讀哪些書呢？我們每月開展“優秀圖書推介會”，由教師和學生共同推薦，挑選、介紹不同的優秀讀物。如低年級以圖文并茂、淺顯易懂的讀物為主，如《安徒生童話》《彩繪中國小名著》；高年級以文學性強的讀物為主，如《魯濱孫漂流記》《愛的教育》《中華上下五千年》等。針對課外讀書方法的指導，我們每周專門安排一節課，指導學生如何去讀課外書，如平時如何合理安排閱讀時間，如何在有限的時間內讀出質量，如何將范讀與精讀相結合等。對于一些優美的、精彩的片段，要多讀幾遍，甚至要達到背誦的層面。平時，在語文課前3分鐘，教師可以組織學生閱讀自己的摘錄內容，去感受語言的美，積累語言；每周設置古詩詞閱讀計劃，以定量詩文背誦來指導學生讀佳句、品妙語。“不動筆墨不讀書。”教師還可以通過摘錄抄寫等方式，讓學生對平時閱讀中有感觸的字、詞、句、段進行摘抄，為他們之后的說話和作文訓練夯實基礎。
總之，我們要抓好書香班級的建設，將課外閱讀融入學生的日常生活中，為學生搭建起展示自我的平臺，讓學生能夠從豐富多彩的閱讀活動中體驗到閱讀的樂趣，感受到閱讀的魅力。
