汕頭市葵花幼兒園 黃嘉娜
提高全民族的素質,是當前黨和政府十分重視的問題,也是教育部門的工作重點,但人們普遍關注的只是身體素質和知識素質.其實,健康的心理素質是人的素質中最基本的也是起主導作用的素質,據有關方面統計, 少年兒童出現的異常行為80%以上是因為心理障礙,媒體也常有這方面的報道,如成績不好就出走,受了批評就上吊、殺害親人、殘害朋友。甚至在幼兒期，也不乏有心理缺陷的孩子，如不合群、攻擊行為、無理取鬧,越來越多的事實說明,孩子的心理素質不容忽視,意大利幼兒教育家蒙臺梭利認為,幼兒一旦出現心理障礙的征兆,就會失去保護自己并保證自己處于健康狀態的敏感性, 同時引起身體失調。但是，怎樣培養幼兒健康的心理素質， 很多人感到無從下手或認為是天生的秉性，難以改變，心理學告訴我們， 素質的可塑性是一種特殊的可變性，年齡愈小，可塑性愈大， 某些欠佳的素質可以通過實踐和學習獲得不同程度的遏止或補償。從動作發展的心理學意義分析， 兒童動手能力的發展在其心理發展上，具有無比巨大的意義。 兒童在抓握動作過程中，逐步形成眼和手的協調運動， 這就發展了兒童對隱藏在物體當中的復雜屬性和關系進行分析的綜合能力。知覺和具體思維能力， 認識了事物的各種關系和聯系，動作的繼續發展， 使兒童有可能更廣泛地接觸事物，擴大認識范圍，促使其意識的發展。因此， 兒童健康心理的發展是跟其動作和動手能力的發展分不開的。 動手能力的強弱與心理素質的高低有著不可忽略的關系，手的活動促使了幼兒的大腦發育， 更提高了幼兒的心理素質。
一、動手能力與幼兒的智能素質
心理素質中的智能素質包括興趣、觀察力、思維力和創造力等， 這些都需要通過動手實踐這一途徑才能得以發揮。 全世界人民崇敬的科學家居里夫人就是一個愛動手實踐的人， 是她在孜孜不倦的追求和不懈的實驗中發現了鐳，為人類做出了巨大的貢獻，這都是基于她優秀的素質。 在幼兒園我們常常看到，懶于動手的幼兒對周圍事物反應漠然， 與同伴一起活動時總是盲目隨從，沒有自己的興趣意向。如在科學活動中， 不愛動手的孩子總是安靜地看別人操作，偶爾也跟著擺弄一下，然而常常半途而廢。 而那些動手能力強的幼兒卻興奮無比，干起來十分投入， 盡管滿頭大汗或是碰到難題，都毫不氣餒，仍興趣盎然反復試驗。 又如帶幼兒到菜地勞動，愛動手的幼兒不怕臟，在松土時會發現不同的植物根塊， 在捉蟲時會發現善于隱蔽的害蟲，從而產生許多“問題”，用各種不同的方法去探索， 去尋求答案。所以說，動手能力強的幼兒對陌生的事物較敏感，好奇心特強，他們關注周圍千變萬化的自然和社會，在不斷的實踐中尋求樂趣。
人們常說，勤快的孩子較聰明， 那是因為動手能力的強弱與智能素質高低有一定因果關系。動手能力強的幼兒由于親自操作，親自體驗， 使之能更真切、專注地觀察事物，獲得的感性認識較多，而且記得牢。 如分別給動手能力強弱不同的兩個幼兒各一輛拼搭小汽車， 能力弱的幼兒玩一玩就不要了，或只是重復推的簡單動作。 而另一個能力強的幼兒就會給汽車擦擦洗洗，試著給汽車載上貨物， 或是干脆將小汽車拆開看看里面到底是什么東西使汽車動起來， 在反復的拼拆中幼兒觀察并記住汽車不同的零件及其位置，有時還會想出不同的安裝方式使汽車倒著走， 或是裝栽更多的貨物，或將輪子拆下裝到別的玩具上。 生活中我們常常聽到那些喜歡東摸摸西尋尋的孩子跑來告訴你他發現了什么新奇的事物， 而那些安靜不愛嘗試和動手的幼兒就少有這些“意外的收獲”。因此， 應讓幼兒充分地自由活動。在對客觀事物的操作`擺弄過程中,獲得大量的感性經驗,而不單靠成人的灌輸,這樣所得到的知識是幼兒易于理解和記憶的, 正如我國著名學前教育家陳鶴琴先生所說?quot;以'做'為出發點,在做中學,在'做'的過程中去求進步"。這種學習是經過幼兒自己的動手動腦去獲得知識經驗，它既符合幼兒心理、年齡特點，又符合社會對高素質人才培養的要求， 也正是我們對幼兒進行素質教育所必須的。
二、動手能力與幼兒良好的情感
動手能力強的幼兒自理能力較強， “我會”“讓我來”的話語經常掛在他的嘴上，服裝儀表整整齊齊，鋪床疊被得心應手，收拾玩具干凈利索，笑臉開放在他們臉龐，快樂閃現在他們身上，感染著別人， 給周圍的環境帶來和諧與溫馨。 而且勤快的孩子往往還會用適宜的方法排遣或疏解煩惱和悲傷等不良情緒，以求得心理的平衡，聽得進別人的勸告和安慰， 顯得懂道理，有愛心，善解人意。例如一平時做事很有條理的女孩， 她心愛的小貓不慎從樓上掉下摔死了， 爸爸原來答應第二天帶她去深圳又突然改變主意，她紅腫著眼睛來到幼兒園，跟小朋友怎么也玩不到一起， 顯的煩惱不安，老師讓她和兩個小朋友去整理圖書，在擦洗圖書室時她顯得很努力、很用勁，試圖通過身體動作排解心里的煩惱，不一會， 她就將圖書室整理得又干凈又整齊，逐漸忘記了不愉快，笑容又回到她臉上。 又如喜歡經常在飼養角照料小動物，關心它們生活情況的幼兒感情較豐富細膩， 小兔病了他們傷心，小鳥受傷了他們著急，蠶寶寶餓了趕緊找來桑葉。 種植地、自然科學角前常閃動著這些愛“操心”和忙碌的小身影。 老師帶小朋友去郊游，愛動手的孩子忙前忙后幫老師收拾，給暈車的小伙伴擦擦油， 給弱小的小班小朋友讓座，把自己帶來的食物分給大伙分享。 舞蹈隊外出演出時，勤快的幼兒不僅會幫老師整理道具，而且特別留意觀眾對演出的評價，并根據這些評語調整自己的表現，期望贏得觀眾對本節目的贊譽。 他們愛這個集體，關注和維護自己幼兒園的名譽。
動手能力弱的幼兒容易退縮、易哭，常有拒絕或不服從反應， 情緒不安，遇到不合意時便耍脾氣，或遷努于同伴，或是過分內向、沉默、 不愉快、缺乏自信心，不善于與人交流情感，容易產生消極情緒， 導致情感障礙。心理學家認為，情緒障礙是幼兒心理素質的缺陷， 是在不當的教育和不良的環境中逐漸發展起來的，必須通過活動進行早期引導， 所以要教幼兒多參加實際操作活動，在動手的同時讓情緒袒露， 建立樂觀向上的態度和與人交流的習慣，形成穩定的良好情感，以促進健康心理的發展。
三、動手能力與幼兒的意志力
德國兒童心理學奠基人普賴爾從兒童感知和動作發展特點研究中發現，兒童的意志活動由動作來表現，就是說， 幼兒的動手能力和意志力也有較大關系，因為幼兒的意志力是在動手操作和不斷的實踐中解決問題， 在克服困難、完成任務的過程中磨練出來的。因此， 動手能力強的幼兒由于實踐的機會較多，樂意接受困難的挑戰，不畏懼挫折和失敗， 因而意志力較強。例如幼兒在用各種材料做拼貼畫時，開始每個幼兒都興趣很高， 但過了一會，就先后有幼兒或中途而廢、或草草收兵， 能堅持到最后較完美地完成作品的是那些動手能力強的幼兒，因為操作對他們來說很輕松很愉快，在使用工具、材料和運用技巧時得心應手，如調配各種顏色， 剪裁各種材料，利用廢舊物品進行拼接、折疊、粘貼， 自始至終保持著一股專注和耐心。又如帶幼兒幫廚房的叔叔阿姨剝蛋殼， 能力弱的幼兒不是把蛋剝破了就是嚷嚷剝了手指疼，不愿干，不懂得在實踐中尋找解決問題的辦法， 而是采取哭鼻子或放棄的方法逃避現實，意志力顯得十分薄弱。 而動手能力強的幼兒顯得很有耐心，他們以剝得又多又好為榮， 意志力體現在取得成果的臉上。此外，由于意志力來自于一個人的自信心，因此， 動手能力的強弱同時體現在是否有足夠的自信，對于孩子來說，是以“我會了”、 “我不會”來表現信心和活動價值，通過主動探索積極嘗試， 認真操作來樹立自信，從中外化自己的行為，養成自信、獨立、刻苦、 堅韌等良好的心理素質。
四、動手能力與幼兒的合作精神
幼兒的動手能力還體現在合作精神上。 動手能力強的幼兒會用動作語言與人交往，擁有較多的伙伴，例如幼兒合作畫時， 他們會根據各自的擅長進行分工，有的畫人物，有的畫建筑物，有的畫花草，有的畫車輛， 不畫畫的幫忙鋪紙張調顏料或傳莨ぞ擼?一幅美麗的城市風景畫很快躍然紙上。動手能力強的幼兒懂得分工合作的重要性， 懂得完成一項任務依靠集體的智慧成功率大，遇到矛盾時會用“勾勾小手、摟摟對方、 悄悄耳語、翻手掌等方式表示商量、講和或歉意等， 或是幫助對方做點事情以行動達成和解，知道如何調整自己的情緒和行為以適應集體的需要。 而動手能力弱的幼兒在活動中顯得拘謹，無從下手，或是幫倒忙， 由于怕出錯和遭同伴的指責而表現出退縮、不合群，不知道如何與同伴交往和合作， 在集體活動時常常無所事事，東游西逛。另外， 還有一些喜歡光動口不動手的幼兒在集體中常表現出自以為是，以我為中心， 因小事就遷努于一起活動的同伴，從而導致合作失敗。 合作是成功的階梯， 幼兒在小群體性的小組活動中能互相學習、互相激勵，共同完成任務。幼兒動手機會多了， 會嘗到合作的甜頭，合作的時間長了，幼兒會學到對方的長處， 掌握更多的動手技能。如在自由活動中，孩子們合計玩軍事游戲， 在拼搭過程中總是搭不好小橋，不是太短就是搖搖欲墜，后來， 一個經常幫父親開小店搭門前小過道的孩子過來三下兩下就將小橋搭得又穩又漂亮， 其他孩子看在眼里，記在心上，以后搭小橋時就快捷多了。 他們在自己動手完成的場景中玩得更快樂、更盡情。在與伙伴的合作過程中體驗了動手的樂趣、 收獲成功的喜悅，不僅鍛練了動手能力，更在合作中學會謙讓、分享、輪流、 協商、懂得如何去調整自己的情緒和行為適應集體的要求， 逐步擺脫自我中心等弱點。
健康的心理素質即是人的自然能力與后天教育的合金。 提高幼兒的心理素質，有賴于環境的影響，更需成人有意識地加以教育培養。 我們應該為幼兒創造充分動手的機會和空間，讓孩子擁有自己一片天地， 通過不斷地探索實踐，萌發無盡的潛力，學會合作和交往， 感受集體的力量和成果的喜悅，吸取心理健康的營養，形成健康的心理素質， 成為能適應未來社會具有健康心理和健全人格的人。
摘自：教研集錦
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