朗讀是學(xué)習(xí)文言文的入門之徑。小學(xué)階段的文言文教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。讀準(zhǔn)即讀準(zhǔn)字音；讀通即讀出停頓、重音、節(jié)奏，學(xué)會斷句；讀懂即讀懂文意。我教學(xué)《楊氏之子》這篇課文時，嘗試這樣教學(xué)——
有深度的閱讀教學(xué)
文言文的主要特點是言文分離、行文簡練。把握好準(zhǔn)確的字音，對理解課文至關(guān)重要。本篇文言文的“為”和“應(yīng)”是兩個多音字，且一字多義，用法靈活。因此，我通過“聯(lián)系上下文”的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自品自悟，在讀中理解文意，在讀中明白多音字在文中的用法。在這一環(huán)節(jié)上，既讓學(xué)生學(xué)會了讀文言文的方法，又把握好讀音，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“能借助工具書閱讀淺顯的文言文”。因此，在“理解文意”這一環(huán)節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生借助注釋試著去理解意思，用我們現(xiàn)代的話來說一說，其間及時糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并聯(lián)系生活實際進行想象把故事補充豐滿，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握，并滲透學(xué)習(xí)文言文的基本方法。在學(xué)習(xí)方式上，先個人自學(xué)，找出自己不理解的詞句，最后小組合作學(xué)習(xí)，共同理解文意。文中的“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”，語感強的學(xué)生多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)其中的朗讀美感。其間，我再次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋討論字義，再小組討論正確的讀法。整個過程不僅讓學(xué)生切實掌握停頓的規(guī)律、方法，還激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。“父不在，乃呼兒出”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象“主人不在家，客人心情如何”，這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文雖然語言精練，但情感不缺失。“讀書百遍，其義自見。”在文言文教學(xué)中，讀通讀順，自然就拾得其中的樂趣與愜意。
學(xué)習(xí)貴在有疑問，有疑則小進，大疑則大進。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提問不應(yīng)只是教師的專利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。這一課的精妙之處就是“甚聰惠”。我設(shè)置了這樣幾個問題：“課文中的孩子，給你留下什么樣的印象”“文中哪一句話直接寫他很聰明”“看到這一句話，你心里立刻升騰起一個什么問題”，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，形成寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，并在問題的引領(lǐng)下進行深入的自主合作學(xué)習(xí)。教師還要在語文教學(xué)中適當(dāng)滲透德育，將語文教學(xué)與德育內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)生的德育素質(zhì)與人文素質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合“楊氏子”的“待客之道”對學(xué)生進行品德教育，既能使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，也能增強學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。
有高度的思維訓(xùn)練
師：如果來的人不是孔君平，而是黃君平、柳君平，楊氏之子會怎么回答？來者還可能姓什么？楊氏之子還會如何作答？
生：梅先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞梅花是夫子家花。”
生：柳先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞柳樹是夫子家樹。”
生：黃先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞黃鸝是夫子家禽。”
生：黃先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞黃河是夫子家河。”
生：黃先生指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞黃瓜是夫子家瓜。”
師：同學(xué)們，你們都和楊氏之子一樣“甚聰惠”。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教材要有開放性和彈性”，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上放飛思維的過程。學(xué)生通過自己或他人創(chuàng)編進行思維的碰撞，更好地理解和把握文言文的語言特點，讓思維得到深層次提升。
有適度的拓展延伸
師：幽默風(fēng)趣的語言可以消除尷尬局面，有時甚至可以化解危機。
出示多媒體，讓學(xué)生填空：
生：我和你不一樣。
師：你聽懂了批評家的話外之音了嗎？
生：我聽懂了，就是批評家在罵歌德是傻子。
師：那歌德回應(yīng)他的話有弦外之音嗎？
生：有，就是說批評家是傻瓜。
師：同學(xué)們，幽默風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。歌德的話語一定給你帶來很多啟發(fā)。
師：老師這里還有一篇文言文，也藏著很多智慧。課后，你們?nèi)プx一讀。
“教材無非是例子”，因此在文言文教學(xué)中，教師要從“用教材教”到“運用到實際”，讓學(xué)生在已有認知基礎(chǔ)上進行拓展延伸和類比遷移，進行比較閱讀、同類閱讀等，一方面增加學(xué)生的閱讀量，積累更豐富的語言材料，另一方面將學(xué)生的生活、知識能力水平相結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。課外文言文的拓展作業(yè)旨在實現(xiàn)學(xué)生從“能學(xué)古文”到“會學(xué)古文”的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的核心素養(yǎng)。
當(dāng)課堂告別灌輸
合作學(xué)習(xí)的前提是充分的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力將直接影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。本節(jié)課有兩次合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前我都安排了充分的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己有困惑和理解，才能在小組合作學(xué)習(xí)中更加積極投入。整節(jié)課不再是“灌輸式”的學(xué)習(xí)，而是一步步有意識地引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)所得。
小學(xué)生的好奇心強，初學(xué)文言文可能會有濃厚興趣。教師要合理利用這一心理需求，在課前談話導(dǎo)入時有“溫度”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)了解文言文的好奇心。而要實現(xiàn)學(xué)生文言文的深度閱讀，必須進行課堂的深度閱讀教學(xué)。顯然，僅靠閱讀教材上的幾篇文言文是不夠的，教師還應(yīng)適度拓展延伸，另外也可以選擇一些淺明易讀、由淺入深、不乏風(fēng)趣的文言文推薦給學(xué)生閱讀，擴大學(xué)生的語言積累。
（作者單位系江蘇省蘇州國際外語學(xué)校）
《中國教師報》2022年03月16日第7版
作者：高 超
