校長對學校的空間領導，是指校長通過規劃和支配使用學校空間，運用空間的“點、線、面、體”，促進學生優質學習、教師有效教學、學校高效管理、教育品質提升及學校社區共融，其核心是基于教育學視角對學?？臻g加以規劃與使用?！?/span>
那么，目前中國校長們的空間領導能力如何？如何提升校長的空間領導力？國內外學校在空間領導上有哪些別致的嘗試？
目前校長們的空間領導意識和能力雙重缺失，與以下幾個因素有關。
1. 參與學校規劃與建設機會少
“政府主導式”的新建學校操作模式，使得校長甚至教育局長都很難有機會深度參與到學校的規劃與設計之中，更不要說讓教育空間承載辦學思想。
2. 基本未接受過相關專業培訓
校長們在其入職前的師范教育階段，和入職后的教師繼續教育培訓中，乃至任校長之后的干部培訓中，都鮮有關于學校建筑方面的專題培訓。這既導致校長本身建筑專業知識匱乏，也在很大程度上使校長們未能充分意識到學校存在空間教育效能低下的重大問題。
3. 尚未形成空間領導的專業意識
校長們尚未意識到，空間建設也是教育質量建設的一部分。現在的學校建筑，早已不再是一個僅為師生“遮風擋雨”的空間，而是富有教育意蘊與文化價值的學習空間。學校建筑學的研究已經明確表明，學?？臻g是“第三位教師”，具有重要的“境教”功能。
1. 幫助新建校內涵發展
新學校是“一張白紙”，設計者在進行空間規劃與設計時，可較少受歷史包袱和現實條件等因素的制約，將學校的辦學理念、課程與教學模式、學校品牌等以最為理想和適恰的形態呈現在學校建筑之中。為此，校長可考慮做兩件事：
其一，改變設計程序。校長要揚棄以辦學規模和設計規范為指引的設計套路，重視學校空間的教育思想引領，確立“先理念、后課程、再建筑”的基本規劃思路。
其二，重點進行辦學定位研究。校長要率先帶領團隊進行未來學校的辦學定位、文化品牌、內涵特色、課程體系和班級規模等方面的系統研究，為隨后學校空間的規劃設計確定獨特的“場所精神”和“建筑靈魂”，賦予建筑以個性化的教育思想和生命。
2. 滿足個性化教學需求
其一，基于教學需求進行空間設計。校長要組織人員研究不同教學活動對空間的功能需求，從物理設施、學習資源、技術環境、情感心理和文化營造等五大維度上，對教學空間的功能進行詳盡的梳理、分析。
其二，為未來教育發展預留靈活發展空間。教書育人是百年大計，教學空間規劃應當為未來發展的不確定性預留出適當的發展余地。校長也應當將教學空間創新作為引領教師教學創新的重要支撐力量，即通過領導空間創新引領教師的教學創新。
3. 推進學生的有品質學習
其一，推動基于“教育向度”的專業化學習空間設計。校長應當對學生學習需求的個性化和效能化進行深度分析，對學習空間的布局、類型、大小、數量和設施配置等方面開展系統謀劃與頂層設計。學習空間的多元性與舒適性、學習資源的豐富性和易得性、學習方式的多變性和合宜性、學習時間的靈活性和可支配性，是校長在進行學習空間專業化設計時需要特別考量的。學校應特別考慮全學科教室、多元學習中心以及非正式學習空間的引入與創新規劃。
其二，注重空間的公平性。一方面，校長要將無障礙空間設計貫串整個校園空間，對有特殊教育需求的兒童提供資源教室；另一方面，要特別關注空間的兩性平等，如規劃女生專用運動空間，擴大女廁所面積等。此外，校長應特別認識到校園還是學生重要的休憩、娛樂、交往和運動空間，這些空間對兒童健康快樂成長的作用同樣不可低估。
4. 從“人本角度”優化校務管理
其一，確保功能布局的有序化。學校要真正以為師生服務為中心，圍繞學、教和行政三大核心工作，按照不同功能空間之間關系的緊密程度、師生使用頻率和交通流線，進行空間合理布局。
其二，注重空間的民主化。在符合國家對學校設計規范要求的基礎上，學?？稍鲈O家長委員會室、教師工會室、志愿者辦公室，重點加強集體商議室、團隊工作室和公告空間的建設。
其三，加強空間的智能化管理。學校要大力提升弱電智能專案設計，充分運用云平臺、大數據和其他信息通訊技術，引領校園實現“智慧管理”。
5. “校社”協同發展建雙贏共同體
學校建筑與社區共享的空間資源日益凸顯整體、復合、易近、共享和互惠的特性。校長應重視學校與社區的協同發展，建設“校社雙贏共同體”，引領打造學校和社區一體化協同發展的“生態鏈”。
其一，引領確立共同籌建高品質學校的目標。校長要確立雙贏價值觀，用先進理念規劃硬件，設計軟體，努力把新學校打造成為富有競爭力的優質教育資源，這有利于促進社區的凝聚和價值增值，使學校成為社區的希望與精神支持。
其二，預留開放“通道”。校長要引導學校與社區在場地布局、空間功能和資源配置等方面形成一種互為開放的狀態，特別是學校與社區在公共交通、建筑風格以及區域文脈等方面的相互包容協同。
1. 充分保障校長的空間領導機會
其一，授權校長全面參與學?？臻g的規劃與設計。政府相關部門應在新校立項伊始甚至更早，就邀請以校長為核心的學校代表深度參與學校的規劃與設計。將校長身份由“局外人”轉為“領導者”，傾聽并呼應校方對項目空間的合理訴求和偏好，充分發揮學校建成后空間的教育效能。
其二，超越建設“標準化”學校的思維。有關部門應尊重校長建優質學校的合理訴求，在對學?？臻g進行領導規劃時，允許校長基于“標準”并有選擇性地對一些空間開展超越“標準”的規劃設計。此外，還應適當提高學校建設的投入，讓校長在進行空間領導時得到寬裕的財政保障。
2. 大力提升校長空間領導的專業能力
其一，提升校長對學校空間的價值認知。校長應當從跨學科的視角，特別是教育學、心理學、文化學和建筑學的視角，重新“發現”學?？臻g的“教育秘密”。因此，校長既要加強學校建筑學理論的研修，又要加強對優質學校建筑的實踐考察，為空間領導積累經驗。
其二，提高校長對學?？臻g的規劃能力。首先，校長要樹立優質、適宜的學?！?span>規劃觀”。其次，校長應具有廓清學校長遠戰略的“規劃力”，能夠清晰定位學校的辦學愿景、辦學理念、內涵特色和育人目標等，并得到領導團隊的積極認可。最后，校長應具有把無形教育理念變為有形建筑空間的“轉化力”。
其三，建立空間的可持續發展觀。校長應樹立“為不確定性而建”的空間領導思想，合理規劃具有一定彈性的、靈活的、能適合未來發展或改進的學習空間和設施配置。此外，校長還應充分考慮學校設施的使用年限，建立建筑全生命周期的成本效益觀，充分平衡短近期利益與中長期利益的關系。
3. 高度重視校長空間領導的協同力
其一，校長要引導團隊樹立空間領導的使命感。校長要引導團隊成員樹立使命感。校長要提前開展深入研究，通過系統闡述學校辦學價值觀和空間規劃要求等方式，使政府、設計院、社區、家長、師生和其他利益相關者，形成共同的空間規劃愿景。
其二，建立空間領導的規劃共同體，提高團隊協同力。在空間的前期設計，中期實施，后期評估等重大環節上，校長應組建規劃共同體，加強不同工作團隊的相互協調，促進多方利益群體在規劃設計工作中的協同和創新。
案例：一所美國高中的空間構建
美國加州圣地亞哥市的“e3公民高中”是一所創立于2013年的新建校。該校位于圣地亞哥市公共圖書館的5～6層，總建筑面積7100余平方米。學校招收9～12年級的高中學生，現有在校生約500名。這所連獨立校園都沒有的學校，卻在建成不到一年的時間里，就收獲了美國教育設施規劃者學會杰出設計獎、美國綠色建筑標準金牌認證等建筑設計大獎。
e3公民高中所在圣地亞哥公共圖書館
e3公民高中最值得我們關注的一點，就是全體利益相關者的意愿在學校前期規劃和后期使用階段展現出的高度“被重視”的狀態。
1. 建校前的調研：讓利益相關群體說話
近年來，美國主城區基礎教育質量問題日益嚴峻，圣地亞哥市也不例外。2011年，該地區約50%的學生選擇外流到周邊高中上學。e3公民高中就是在當地居民對擁有一所本區優質高中的強烈呼吁下，由圣地亞哥市政府、聯合學區和市公共圖書館基金會共同籌辦的?！?span>參與、教育、賦權（engage、educate、empower）”是學校辦學理念，也被用來為學校命名。
立項之初，該市創新型企業領導者、學生家長代表、社區代表、公共圖書館基金會、市政府相關部門、多元文化教育的領導者、周邊學校的學生代表以及衛生保健和健身領域的專家等各方利益相關群體，就通過一對一訪談、項目工作坊、課程設計討論會、現場勘查、視聽研討會和定性研究等不同途徑，積極為該項目設計出謀劃策。
在大量調研工作的基礎上，e3公民高中形成了基于社區共識的人才培養“五大學習素質”，即文化與社會素養、新媒體與信息技術素養、營養與健康素養、實習見習技能、公民服務和社區參與能力。設計團隊與利益相關者反復研討滿足這些需求的課程項目與空間屬性，并由此形成了各類空間特性的描述性文案，達成了學校整體定位為“基于項目的混合學習空間”的設計共識。
2. 建設中的專項研究：跨學科團隊整體推進
教育學者、建筑設計師和學校師生共同組成的跨學科團隊致力于在“教育學需求”與“空間設計”之間建構科學的橋梁。圣地亞哥州立大學全美學校建筑研究中心和圣地亞哥大學教育政策研究所的多位專家領銜參與方案設計，成立了專門的課題研究小組，開展了為期一年多的專項研究。
在經過多層次的項目研討以及對各類利益團體的需求進行深入調查之后，研究團隊提出了學習空間設計的五維框架。（1）整體環境定位：它是正式的還是非正式的，簡約的還是混亂的？（2）使用者分析：該空間僅有師生使用，還是包括社區居民等其他人員使用？有什么特殊要求？（3）環境因素分析：重點對不同空間的照明采光、噪音控制等提出深化要求。（4）家具配置：靜態的還是可動的，風格一致還是多元靈活？（5）技術裝備：重點關注不同學習需求的設施配置，強調無縫接入。
研究團隊非常重視最新學校建筑設計研究成果的運用。有關個性化學習空間、資源豐富的學習空間、靈活可變的學習空間、學習社群、創新實驗室、各類環境要素的控制、激活學習的色彩理論，特別是基于項目的學習環境構建等方面的研究成果，被充分運用到了項目設計中。除了各個年級的常規教學空間外，研究團隊提出設置兩個高降噪的安靜教室，并創新性地引入了五個特色工作室（studio），即生物醫學工程工作室、多媒體工作室、創新思維實驗室、營養保健實驗室和韻律工作室。這些非傳統空間對于學生多元能力的培養，具有重要的價值。
3. 建成后:持續挖掘空間潛能
其一，充分整合學校周邊的空間資源。將學校對面的公園作為師生的體育場地，讓樓下的公共圖書館向師生自由開放，預約使用鄰近社區的禮堂等措施，有效彌補了該校建在公共圖書館之中，沒有本校體育場館和戶外公共空間的“先天不足”。
公共學習區
二是進一步優化室內空間功能。校方通過召開多次空間理念研討會，以圖文并茂的形式告知本校師生每個空間背后的“規劃過程”和“教育秘密”，便于大家充分了解并促進空間使用的自主選擇與優化。同時，學校非常強調空間的靈活性與多目的性，使用可組合的家具、可隨時進行書寫的白板墻、活動隔斷等，使得師生完全可根據不同時間、不同學生、不同課程的需要而不斷“重構”空間。
共享學習區
三是積極向周邊社區開放。在非師生使用時間，e3公民高中的室內空間積極向社區開放使用，引領居民成為面向時代需求的終身學習者。
案例共同作者：辛西婭·尤琳、凱特·瑪羅、朱莉·克萊默
