【作者：童教雷鳴，本文系原創】
引言
現在語文中作文占據著舉足輕重的作用，與閱讀理解配合起來幾乎占據了半壁江山。家長們都希望孩子們從小就學會寫作文，可惜很多孩子打小就討厭寫作文，一寫作文就頭痛。
當然，我們也有許多優秀的家長針對作文進行不斷地強化和訓練，讓孩子們不害怕寫作文，一拿起筆就能寫出作文來，有了非常強的文字輸出能力。
曾經有一位家長就是這樣把經驗分享給我的。他家孩子從小就開始寫各種內容，每天堅持隨便寫點什么都行。比如日記、議論、產品說明、人物圣誕等，還寫過游戲設定，設計了5個通關地圖……而且這位孩子只要寫作文不去編，依照自己的親身感受去寫作文，幾乎可以達到參賽的水平。
為什么孩子會有這樣強的寫作能力呢？是什么原因造成了孩子有很強的文字功底的？
究其原因，只有一個，就是每天堅持隨便寫一點。沒有刻意的練習寫人、寫事、寫物，也沒有刻意的練習寫說明文、議論文等文體。最核心的就是保持每天的持續不斷地文字輸出，這個才是寫作能力強大的核心所在。
寫作能力為什么可以這樣去訓練？背后有什么邏輯我們不知道，或者沒有弄清楚呢？
仔細分析我們傳統作文教學內容的安排，一節課中老師會講這篇作文要寫什么主題，是寫人還是寫事的，是寫物的還是寫景的等等。然后再告訴我們寫人的要怎么寫，如何描寫人物的外貌特征，如何描寫人物的心理狀態和情緒表現，如何突出人物的個性等等。
按照這個思路下來，確實可以寫出一篇作文，可惜還是有一大部分學生不知道怎么去寫作文。我們不禁想到：講了這么多，怎么還是不明白這么簡單的方法呢？
事出必有因，原來是我們還沒有搞懂寫作的根本邏輯。
作文的學習如果是從寫人、寫事、寫物等方式來寫，那就是從寫作的應用層面來學習的。應用的意思就是需要有一個核心的工具或方法使用到具體的情況之中。可惜的是這個工具或方法在哪里，是什么工具或方法呢？很可惜沒有！
所以學生們寫作文就出現了老師講了半天，還是寫不出什么作文，只能在那里混時間。這樣的作文教學就比較低效了。
1、寫作的本質
要進一步的深挖寫作的學習，我們一定要從寫作的本質開始談起來了。
寫作的本質非常簡單，就是我們拿起筆把自己的想法表達出來，就是用語言文字來表達內心的體會和感受。
這句話，我們要細細揣摩：寫自己的想法，那就是說我們現在想到什么就要寫什么嘍？比如我此刻想到寫作課程不好玩，那我在我的作文本上面就應該寫上“寫作課程不好玩！”。
是不是這個道理？
認真體會，發現這樣的描述非常準確，就是此刻想到作文課不好玩，那就要在作文本上寫“作文課不好玩”。
這可能很難令人相信，這不是搞笑嗎？是的，這不是搞笑。作文就是這樣用我們的手把我們的想法，把我們的感受寫下來，這就是“我手寫我心”的寫作要領啊！
如果作文寫的東西是別人的東西，不是自己的東西，我們現在喜歡用一個字來表達：編。就是寫作文要去編，而且還要把作文編好了才能得高分。可是我們卻沒有想到學生們去編的時候，內心是那么的痛苦、難受，都寫的是別人的感覺，這哪能把作文寫好呢？
所以，我們要尋找出寫作的核心方法，讓學生做到我手寫我心的感覺，寫出自己的真實體會。
2、寫出作文的核心方法
我們從作文本質上就應該清楚，把自己的想法寫出來，就是想到什么寫什么。因此，所有的方法當中，只要讓學生的想法寫在紙上，就是寫作訓練。
這個邏輯非常清楚、簡單，就是如果我們這樣去做了，可能看到學生的作文感覺亂糟糟的，不能直視，到處都是問題存在。
3、作文評價方式
按照上面的寫作方法寫出作文后，我們成人就開始對孩子的作文進行評價和批改了。
這里這句沒有寫好，嗯，重新寫；那個詞語沒有用好，要改一改；這個標點有問題，應該修改……我們成人的腦袋瓜里住著一個嚴肅的審判長，不停地給孩子作文畫問題，孩子們也滿期待地看著越來越多的圈畫而越來越低沉。
“這作文太難學習了，怎么這么痛苦啊，寫了半天還不討好，錯一大堆，這作文真不是我干的事情，我還是去玩玩吧。”如果你是小學生，會不會這樣去想呢？
所以我們的評價方式還是有問題的，我們應該向剛剛有孩子的爸爸和媽媽們學習。
他們的孩子突然有一天叫爸爸或者媽媽時，他們非常開心，非常興奮的對孩子說：“寶寶，太棒了，再叫一聲……”我們對孩子們沒有批評，哪怕是不全像都對孩子加以肯定，而且是完全的肯定，發自內心的肯定。這就是最佳的評價方式。
學生作文寫完，也應該把學生寫得好的圈出來，而不是去圈不對的。當我們不去搜羅學生的問題時，他們的寫作的愛好和興趣就會全面激發出來。
4、寫作素材的積累
當學生愛上寫作，堅持天天寫作后，就會遇到核心的問題：寫的內容在哪里，寫的素材在哪里？
這時我們就可以從學生的基本能力來激發他們素材積累的能力。寫的內容就是寫學生眼睛看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、舌頭嘗到的、身體接觸到的，當孩子寫自己的切身感受的時候，內容和素材可以寫上三天三夜（有點夸張哦）。
老師走上講臺，打開電腦（看到的），對著我們說：“哪些人沒有寫好筆記？”（聽到的）我拿出自己的筆記本一看，還有生字詞沒寫（身體的、看到的），只好慢吞吞的交給組長（身體上的），組長檢查后對老師說：“老師，王小童生字詞沒寫。”（看到的、聽到的）我緊張極了（感受到的），誰知今天老師沒有破口大罵（想到的），竟然只是白了我一眼（看到的），對我說：“哼，出去補!”（聽到的）
在這個簡單的寫作案例中，我們可以看到作文就是寫我們的感覺，把各種感覺、各種想法、各種情緒體驗表達出來。這些全部都是我們寫作的素材。所以積累素材最重要的方法就是把自己的親身感受寫出來。
5、寫作的構思方法
當孩子寫作有內容后，就要學會在一定框架下進行思考，這個大概是五、六年級左右要著重訓練的內容。
構思，有三個步驟：
第一，發散各種題目相關信息。根據作文題目，將各個相關內容都寫出來，可以寫在一張空白紙上。這個時候發散也是想到什么就寫什么，不要害怕不要擔心與作文題目沒有關系，總之不要有任何負擔，大量寫出各種信息。
第二，對發散的信息進行審問，梳理出相關內容的關系。根據題目發散的信息與信息之間是一定有聯系的，有的是上下聯系，有的是并列聯系，有的是修飾關系，有的是遞進關系，不一而足。我們就是把這些信息之間的關系梳理出來。
第三，根據已經梳理的信息間的關系，選出自己覺得最重要的信息為寫作方向，將其他關系與這個被選出來的關系之間的聯系梳理成一個完整的思維結構圖。
這種訓練，對學生來說是一個非常重要的邏輯思維訓練，可以快速幫助學生把自己的思維梳理清楚。這構思的三個步驟其實就是我們平常愛說的審題、立意的操作步驟。
有了構思，我們就可以在這個構思下去訓練學生繼續寫作文。這時候要求學生在構思的這個框架下去寫作文，做定向的思維寫作訓練。
6、好作文是改出來的
好作文是修改出來的，任何一個人寫作品都需要修改的，才能成為正式的作品。
王安石曾經寫過一首詩《泊船瓜洲》：
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還？
是不是感覺和我們平常讀的不一樣呢？是的，其中一句“春風又到江南岸”，因為“到”字不夠生動，王安石更改為“過”，后來又連續更改為“入’字、“滿”字等，修改了十多次，最后才成為我們今天看到的“春風又綠江南岸”。
總結
我們寫作一定要重視學生的寫作興趣，從寫作的基本功一點點的訓練和積累，不打擊學生的積極性，讓學生大膽寫，而且圍繞自己的親身感受來寫。再到五、六年級著重訓練構思寫作的能力，這樣學生的寫作輸出能力一定會穩步提升的。
我是童教雷老師，用簡單的語言描述寫作的邏輯，希望能幫助您真正明白寫作，大膽提筆寫作，歡迎關注！
