如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者的重要課題。我校全體教師在學校生態教學模式中運用新的教學策略，嘗試變革舊的教學方法，從發現問題入手，以分析問題為主線，把為學生服務放在第一位，讓學生成為課堂的真正主人和學習的真正主人，切實解決學生學習中存在的思路、方法、能力問題，最終使學生在學習上獲得學習能力、實踐能力和創新能力；在生活上學會做人、學會做事、學會交往、學會合作和學會成長。
創設問題情境，變“被動接受”為“主動探究”。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”我們在生態課堂教學模式的指引下，教師鼓勵學生去發現問題、大膽發問。教師創設問題情境，指導學生進行預習。學生在每一次與文本的對話過程中，首先個人生成問題，自己查閱工具書解決問題；再把個人未解決的問題上升為小組問題，組內討論解決問題；小組不能解決的問題填寫在問題生成單上，上升為班級共性問題，最后在師生的共同探究下解決問題，這在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。
創設質疑情境，變“單一思維”為“多向拓展”。心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。根據這一特點，教師在教學中應鼓勵學生大膽想象，大膽質疑，提出問題，為豐富學生的想象力提供機會。教師在教學中發揮自己的優勢，充分利用一切可供想象的空間，調動學生的思維，挖掘發展想象力的因素，以問題為中心引導學生由單一思維向多向思維發展。我校“問題導學”的生態課堂模式剛剛實行的時候，教師提出一個問題，學生的答案往往差不多，人云亦云，但隨著“問題導學”課堂的推進，教師不停地鼓勵學生大膽質疑、提出問題，學生漸漸能夠多角度、全方位地思考。雖然有時學生的想法看似離現實遠些，但教師仍是積極引導，這樣的做法是提升學生想象力和創造力的一種好途徑。在我校的數學課堂中，教師會常常進行“一題多解”、“變式”等多種訓練，這是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在多樣的訓練中，在質疑與求解的過程中，創造力不斷提升。
創設樂學情境，變“乏味枯燥”為“興趣盎然”。古人言，知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。興趣是一個人學習的最大動力，在生態課堂上，學生思維腦圖的設計就充分體現了學生對學習的興趣和他們的創造力。教師精心設計問題，學生以問題為主線，在解決問題時，用自己喜歡的方式設計屬于自己的思維腦圖，班班不同、組組有別，內容充實準確，形式新穎，課堂精彩不斷。如在《蘇州園林》這節課中，教師請學生用自己喜歡的方式來提煉文章的結構，學生在解決問題的過程中發揮了自己的創造力，繪出了漂亮的風箏形腦圖，使原本平實嚴謹的說明文增添了一些活潑；在《探索三角形全等》的復習課中，教師希望學生自主根據問題的主線，歸納出所有三角形全等的知識，學生用豐富的想象力精心設計出樹形思維腦圖，既讓知識體系完備，又在其中用樹的落葉提出自己未解決的問題，使得課堂在問題與對話解決中變得豐富多彩。
師生角色要轉變。要培養學生的創造個性以及提出問題、解決問題的能力，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的，這種模式需要教師與學生進行角色根本性的轉變，教師首先要具有創造和質疑的精神，學校更要成為師生自由健康成長的沃土。
以問題為中心的教學，要求教師有四個方面的角色轉變：一是由過去照本宣科的傳授者轉變為匠心獨具的設計者；二是由知識的單一講授者，轉變為課堂學習激情睿智的指揮者；三是由自我陶醉的講授者，轉變為課堂學習有條不紊的組織者；四是由應試教育的鉆營者，轉變為學生素養的培養者。同時，也要求學生有四方面的角色轉變：一是由過去少數“尖子生”獨占學科高地，轉變為全班學生按自己個性特長人人參與、組織學習；二是由過去思維在少數同學之間，轉變為現在的思考在每一名學生身上的人人思考；三是由過去少數學生的學會進步，轉變為全體學生的人人發展；四是由少數學生的鶴立雞群，轉變為全體學生的人人成功。
魅力課堂，“問題”作主。從2011年開始實踐到現在近3年的時間，學校的“生態教學”已經生根、開花并取得一定成果，徹底轉變了禁錮思想的傳統學校觀、課堂觀、教師觀和學生觀，樹立了有效教學理念下的現代人才觀。學生的變化更是喜人，在道德品質方面，學生學會了自覺自律自理自強，有了慎獨精神；還學會了同學間互幫互補互諒互讓，有了互助精神；獨生子女間學會了相互配合、集思廣益、團隊合作，有了合作精神。在學習能力上，學生具有了發現問題、分析問題和解決問題的能力，獲得了終身受益的學習能力、實踐能力和創新能力。在思想性格上，學生變成了善于表達思想的演講者、敢于思考的雄辯者、性格開朗的合作者和樂于助人的善良者。
