“互聯網+”時代的教育改革與創新（筆談） (2016年第6期）
?。劬幷甙矗荨?015年，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”將成為經濟社會創新發展的重要驅動力量?！督逃?016年工作要點》進一步強調，要“加快推動信息技術與教育教學融合創新發展?！?016年4月28日，《教育研究》雜志社舉辦“互聯網+教育”專題學術研討會，與會專家圍繞“互聯網+”對教育領域帶來的機遇與挑戰，探討了教育在理論與實踐中應有的改革與創新。
“互聯網+教育”帶來的教育變遷與政策響應
楊銀付（國家教育發展研究中心副主任、研究員，教育學博士）
1946年，當世界上第一臺數字電子計算機問世的時候，沒有人會想到這個重30噸、占地10間房的巨物最后能夠走進尋常百姓家。1969 年，美國“阿帕網計劃”啟動的時候，沒有人想到今天 Internet已經走進全世界的大小城市和鄉村。就影響的廣泛性、深刻性而言，20世紀，人類最偉大的發明莫過于電腦和互聯網。人類發明了電腦，同時也就擴展了人腦；人類發明了互聯網，也就在現實世界之外創造了另一個世界。及至21世紀，以信息技術為核心和先導的新技術革命仍然方興未艾，人類社會以更快的速度、更快的加速度由工業時代向信息時代、數字時代飛奔，每個小時甚至每一分鐘都有新的技術、新的發明、新的應用發生。云計算、移動互聯、人工智能、大數據等技術的突破性進展，帶來了互聯網無所不在的廣泛應用，帶來了虛擬世界與現實世界相互聯結融合的物聯網，帶來了一個日新月異的“互聯網+” 時代，促使我們認真研究、深入實施“互聯網+”行動計劃，包括“互聯網+教育”行動計劃。
一、“互聯網+教育”可能帶來的教育變遷
如果說20世紀是互聯網的世紀，21世紀就是“互聯網+”的世紀?！盎ヂ摼W+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與各領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經濟社會發展產生著戰略性和全局性的影響。我國正在加速構建高速、移動、安全、泛在的新一代信息基礎設施，推進信息網絡技術廣泛運用，致力于形成萬物互聯、人機交互、天地一體的網絡空間。
我們置身于這樣一個“互聯網+”時代，技術更新的速度之快、技術應用的范圍之廣，難以置信也難以預測，而飛速發展的信息化已經和正在帶來人類社會生產方式、生活方式和學習方式的深刻變革。每時每刻，我們進行著自動化和智能化的生產，見證“互聯網+生產”的力量；每日每天，收發電子郵件、微信息成為我們生活的一部分，見證“互聯網+交往”的力量；每年的11月11日，日益膨脹的天貓網、淘寶網營業額，見證“互聯網+消費”的力量?！盎ヂ摼W”和“互聯網+”正在顛覆時代，變革時代，升華時代，定義時代。與頗具規模、頗具生產力、頗具競爭力、頗具效率的“互聯網+生產”、“互聯網+消費”、“互聯網+交往”相比，互聯網在教育領域的展開和影響似乎遠遠落后，或者說，“互聯網+教育”還在蹣跚學步。雖然如此，我們依稀可以看到“互聯網+教育”的廣闊未來和可能帶來的教育的變遷、學習的革命。
?。ㄒ唬┵Y源形態的變遷
傳統的教育資源形態是教科書和老師的教案。在“互聯網+教育 ”時代，這種形態仍然必要，但卻正在悄然拓展和變遷，那就是教育資源的數字化或數字化的教育資源。數字化的教育資源的使用，可以脫離授課教師主體，打破了教育中的時空限制，使得優質教育資源的大規模共享成為可能。通過教育信息化，它的受眾沒有了邊界，從繁華的城市到偏僻的鄉村都有可能，家門口就有好學校，大山再也擋不住知識。也正是在這一意義上，《互聯網時代》中講：“理論上說，世界上一門課只需要一個老師。”在優質教育資源共享方面，北京數字學校就是一個典型的案例。它為從小學一年級到高中三年級所有12個年級的全部學科錄制了優質視頻課，供北京市所有中小學生免費聽課學習，在2015年12月8—10日北京霧霾停課期間，北京數字學校有線電視和網絡平臺兩個渠道的累計總訪問量達到368萬人次，32萬名中小學生到北京數字學校學習，實現了“停課不停學”。不僅如此，北京數字學校還為全國其他部分地區提供資源服務。通過教育信息化和教育資源的數字化，同時實現增加教育機會、提高教育質量和降低教育成本三重目的。
（二）教學形態的變遷
信息化讓每個孩子都坐到了教室的第一排?！盎ヂ摼W+教育”時代，教學形態將發生重要變遷：一是學生課下聽課、課上解疑釋惑、小組學習、團隊合作和深入的主題探究討論，即翻轉課堂；二是學生學習個性化、互動式、甚至“自定步調”；三是學生主體地位體現更為突出。教育（education）越來越走向學習（learning），越來越走向學習者中心的人才培養新模式。從更深入、更具體的意義來看，真正的高品質的教育信息化必將帶來人才培養模式的新變化。“互聯網+教育”并不是簡單地將原來的平面資源變成數字資源，不是簡單的教材搬家，更不是“人灌”改“電灌”；而是要實現信息技術與教育教學的深度融合，從而形成多媒體、交互式、個性化、自適應、學習者中心的人才培養新模式。
?。ㄈW校形態的變遷
“互聯網+教育”時代，學校形態正在走向你中有我、我中有你的混合式學校形態和混合式學習模式。近年來出現的慕課就是其中的典型形式。這種“混合式”有兩個突出特征，一是學生與學校之間的多選關系；二是線上學習與線下學習的密切結合，宛若教育領域的O2O模式。譬如，我是一名北京大學的學生，我60%的課程在北大學習，20%的課程在清華學習，另有20%的課程在國家開放大學、華文慕課、學堂在線或EdX、Future Learn學習，最后均得到北京大學認證獲得了北大的學位證書。我是北大的學生嗎？是，又不是。你中有我、我中有你，開放融合、生動活潑，這就是未來我們學校的新形態，這就是未來我們教育的新時代。
?。ㄋ模┥鐣螒B的變遷
教育信息化能夠帶來社會形態的變遷，促使教育社會化、社會學習化，走向學習型社會。從1972年的富爾報告、1996年的德羅爾報告到2015年的《重新思考教育》乃至《2030年可持續發展議程》，終身學習和學習型社會建設日益成為當今時代和國際社會的重要共識。如何使終身學習、學習型社會從概念走到現實?信息化是重要的推動力量。走到北京的地鐵中，全是低頭一族，雖然不全在學習，但已經完全具備了學習的條件。學習資源無處不在，學習成為人的生存方式，學習成為社會的生存方式。我們還只是互聯網時代的訪客，今天的孩子則是數字化一代，他們是互聯網時代的“原住民”，將更習慣于隨時學習、碎片化學習。由于現在更優的數字化能力、更高的數字存儲能力、更快的數據傳輸能力、更強的數字接收能力，實實在在地標志著一個數字學習（E-learning）時代的到來，即人人皆學、時時可學、處處能學的泛在學習（U-learning）時代，即全民學習、終身學習的學習型社會，教育信息化讓教育終身化成為可能，讓學習型社會成為可能。
二、因應“互聯網+教育”的政策響應
信息技術對教育發展具有革命性影響，“互聯網+教育”已經撲面而來。我們要堅持雙輪驅動，運用科技創新和體制機制創新，運用政策工具，激勵其發展，主動適應和促進教育的變遷、學習的革命。
?。ㄒ唬┕步ü蚕韲覕底只逃Y源中心，促進資源形態的變遷，實現數字學習
高質量的數字化教育資源是數字時代的高質量教育的前提。2013年，黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確要求，“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”。目前，教育部等五部門正在落實《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》。這是縮小區域、城鄉、學校之間差距，提高教育質量的有效舉措。建設高質量、高效率國家數字化教育資源中心的基本思路是：堅持體制機制創新，整合、改造及開發多來源、多層次、多類型資源，實現共建共享；要倡導社會責任，實現傳統名校名師優質教育資源面向國家數字化教育資源中心開放的突破；要建立共建共享的激勵機制，促進資源共享；要統一標準、完善平臺，解決資源庫分割和信息孤島問題，為共建共享和開放服務提供技術可能；要充分利用云技術及其所帶來的合作模式，保證數據和資源的高可用性、高可靠性；要加速開發面向學生的優質教育資源，使資源中心既面向教師又面向學生?？蓞⒖急本底謱W校等經驗，在基礎教育階段實施“優質數字教育資源全覆蓋行動計劃”，在已有工作基礎上，采取更加有力的措施，“一師一優課、一師多優課”，“一課一名師、一課多名師”，進一步匯聚、整合全國基礎教育特別是九年義務教育最優質的教育資源，大力促進優質教育資源在全國特別是廣大農村和貧困地區及薄弱學校共享、共用的覆蓋面。
?。ǘ┙ㄔO全國高質量數字化學習支持服務示范區，促進教學形態的變遷，實現混合學習
在線教育正在觸發傳統教學形態、學習形態發生根本性改變，知識傳授模式、學生學習方式和教學組織方式的變化必將引發教育理念、教育業態乃至教育體系的全面更新和調整。教育信息化不是簡單的教育技術化，信息技術與教育教學的真正深度融合是提高在線教育人才培養質量的關鍵。這既需要一流的數字化教育資源課程，同時需要一流的高品質的學習支持服務。設立全國高質量數字化學習支持服務示范區，充分應用現代信息技術創建功能齊全、性能可靠的、兼容網絡與移動技術的數字化學習環境，深入探索、扎實試驗線上教育與線下教育相結合，個別學習、小組討論和導學助學相結合的混合式教育業態，真正實現信息技術與教育教學的深度融合，將支撐由“以教為主”的傳統教育模式走向“以學為主”的新型教育模式，帶動推進高質量的數字化、交互式、多樣化、個性化的學習，帶動推進以學習者為中心的人才培養模式改革。要認真研究技術發展新趨勢，它們將對教育的方向（學什么）與教育的方式（怎么學）產生重大影響。促進學習內容與學習方式的轉型升級。例如，谷歌公司旗下DeepMind公司的“阿爾法圍棋”戰勝圍棋世界冠軍李世石，開啟了人工智能（AI）的新時代，也啟發了人們對學習與教育的思考，教育中將更加強調想象力、創造力的培養而不是記憶力的訓練。隨著虛擬現實(VR)/增強現實(AR)技術的日趨成熟及相應資源制作成本的不斷下降，將使沉浸式學習（Immersive Learning）走出實驗室，走進千百萬學校和課堂，甚至在不遠的將來常態化，從而為學習者提供一個虛擬的但接近真實的學習環境，學習者通過高度參與和互動體驗，掌握知識、提升技能、提高學習效果、提升教育效率。教育信息化的前景也正在于，通過信息技術與教育教學的深度融合，形成“互聯網+教育”的疊加效應、聚合效應、倍增效應、倍乘效應。
（三）建立不同學習成果積累認證轉換制度，促進學校和社會形態變遷，實現定制學習、定制教育，構建學習型社會
多年以來，我們期盼能通過我們的教育體系構建人才成長的“立交橋”，讓學習者有多次選擇機會，讓青少年有多種成才機會，是教育體系靈活開放的重要體現，也將為全面素質教育實施提供寬松環境。黨的十八屆五中全會要求，建立個人學習賬號和學分累計制度，暢通繼續教育、終身學習通道。這包括探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度。學分并非一個新概念，但需要進一步夯實學分作為基本教育單元的學分制管理制度設計。有了這樣的制度設計，建立了個人學習賬戶和學習成果累計、認證、轉換制度，制定國家資歷框架、學習成果框架及標準體系，學習者就可以彈性學習，方便選課走班及選課走校；有了這樣的制度設計，有利于促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，促進學歷教育與非學歷教育、正規教育與非正規教育、線上教育與線下教育的相互融合，實現“跨界學習”；有了這樣的制度設計，學習將成為“學習超市”，教育將可以“量身定制”，學校也打破了圍墻限制。這也就是人性化、個性化、泛在化、終身化的充滿生機活力的教育體系。
（四）運用大數據技術，建立教育管理公共服務平臺與決策服務系統，推進教育管理信息化，促進教育科學管理與科學決策
信息技術與經濟社會的交匯融合引發了數據迅猛增長，數據已成為國家基礎性戰略資源，大數據正日益對全球生產、流通、分配、消費活動以及經濟運行機制、社會生活方式和國家治理能力產生重要影響。全球范圍內，運用大數據推動經濟發展、完善社會治理、提升政府服務和監管能力正成為趨勢，我國也明確提出全面實施促進大數據發展行動。在教育方面，大數據應用能夠揭示傳統技術方式難以展現的關聯關系，成為提升政府教育治理能力的新途徑。推動教育數據開放共享，促進教育事業數據融合和資源整合，將為有效處理復雜教育問題提供新的手段。建立“用數據說話、用數據決策、用數據管理、用數據創新”的管理機制，實現基于數據的科學決策，將推動政府教育管理理念和教育治理模式進步。完善教育管理公共服務平臺，推動教育基礎數據的伴隨式收集和全國互通共享。建立各階段適齡入學人口基礎數據庫、學生基礎數據庫和終身電子學籍檔案，實現學生學籍檔案在不同教育階段的縱向貫通。推動形成覆蓋全國、協同服務、全網互通的教育資源云服務體系。目前，我國學生數據庫、教師數據庫、學校辦學條件數據庫等三大基礎教育數據庫建設進展順利，并在此基礎上建立教育科學決策支持服務系統，將發揮大數據管理對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用。
?。ㄎ澹┌l揮制度優勢，運用市場機制，統籌、協調，深入推進教育信息化
推進教育信息化，需要政府、學校、社會協同努力，需要調動多個積極性。以當前我國正在推進的開放大學建設為例，就需要充分發揮制度優勢、合理利用市場機制來加強開放大學和國內高水平大學密切合作。辦好開放大學需要高等院校、科研機構、行業企業以及遠程教育技術領域共同組成高水平專家團隊，積極支持和參與開放大學建設和改革。高水平大學、高水平教授學者應秉持“大學的使命在于分享知識”的理念，以一種主動的責任感、使命感加入國家優質數字化教育資源的建設。鑒于我國高水平大學是國家公共財政支持重點建設的公立高校，有義務讓優質教育資源造福更多的學習者，應充分利用我們社會主義國家集中力量辦大事的制度優勢，組織建設國家優質數字化教育資源。對此，要有相應的約束性規定，例如每所“985工程”高校、“211工程”院校每年提供一定數量的高質量數字課程。同時，要適當運用市場機制，給予資源提供者精神嘉獎和物質上的適當鼓勵，形成數據庫資源不斷更新的可持續發展機制。實際上，考慮到開放大學在教育信息化趨勢中已經走在了普通高校的前列，在技術應用、課程上網、支持服務、平臺建設、系統辦學等方面具備自己的優勢，兩者可以有更多更深的合作，優勢互補、相得益彰。要探索新型教育服務供給方式。鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索教育公共服務提供新方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，加快推動高等教育服務模式變革。在建立標準規范解決資源庫分割和信息孤島問題上，在打通信息技術設施的“最后一公里”上，還需要進一步發揮政府主導作用和加大政府投入。
有關“互聯網+教育”的探討，還包括如何在信息時代的海量信息中尋求最有價值的知識，如何在泛在學習時代的碎片化學習中進行深度學習，如何在自媒體時代更好地進行德育和弘揚核心價值，如何運用非結構化數據處理技術進行教育質量綜合評價，等等。這些都是需要我們研究的重要課題。
“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向
秦虹（天津市教育科學研究院研究員） 張武升（天津市政府參事）
“互聯網+教育”是國家戰略“互聯網+”的重要組成部分，是教育改革發展的先鋒和新銳，是加快教育現代化進程的有力引擎。順應時代潮流和發展趨勢，推進“互聯網+教育”，須準確把握“互聯網+教育”的本質特點和發展趨勢，掌握“互聯網+教育”的領先權和主動權。
一、“互聯網+教育”的本質特點
《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出，“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。可見，“互聯網+”所形成的是一種新形態。對于“互聯網+教育”，存在著不同看法。有人認為，“互聯網+教育”是互聯網技術手段在教育上的應用，以使教育教學成果更有效、優質資源配置更均衡。有將“互聯網+教育”界定為，“利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的教育，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教育和通信聯系”［1］。筆者認為，把“互聯網+教育”定義為一種新型教育形態，反映了“互聯網+教育”的本質?！盎ヂ摼W+教育”并非僅僅是互聯網、移動互聯網技術在教育上的應用，也不僅僅是教育用互聯網技術建立各種教育、學習平臺；而是互聯網、移動互聯網與教育深度融合，是推動教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革。但是，“互聯網+教育”絕不會取代現行的全部教育。現行教育中人與人的思維、情感和個性的生活性相互影響和促進，是再先進的視頻教育和人工智能所不能代替的。“互聯網+教育”作為一種新型教育形態具有以下五個特征。
第一，跨界連接。“互聯網+”中的“+”表達的就是一種跨界，是由此及彼的連接，在跨界連接基礎上產生一種新形態。在教育領域，互聯網可以說無所不能“+”，可以“+”德育，可以“+”課程，可以“+”教學，可以“+”管理，等等。每一種“+”體現的都是跨界連接，都是原有教育層次和水平的升級，一次質的飛躍。例如“互聯網+教學”，通過人機交互模式、人工智能等，使師生由線上分離變為線上互動結合、問答交流的體驗得以實現。
第二，創新驅動?！盎ヂ摼W+教育”體現的是用互聯網思維對教育整體及部分創新，使教育發生質的變革，達到水平的飛躍。［2］一是強化技術對教育創新的支撐。例如，圖形圖像技術、搜索技術和社交網絡促進互聯網教育形態的進一步發展，數字化、虛擬世界、云計算、網絡視頻、課題錄制、移動教學等新技術帶來了教育教學互動創新模式的形成，等等。二是促進教育眾創空間的發展。可充分發揮網絡開放創新的優勢，聚集網絡技術資源，創建各種類型的教育教學眾創空間，給學生提供創新學習和創業試驗的平臺。目前，在改革發展先行的各級各類學校中，眾創空間正在大量涌現，成為教育現代化的風景線。三是形成開放分享式創新?；ヂ摼W技術為創新的開放和分享提供便利與可能。教育主體的創新理念和設想通過互聯網進行創新協作和集成，使參與者共享成果、教育教學的創新點迅速擴散發展為創新的線和面。
第三，優化關系?！盎ヂ摼W+教育”打破原有的各種關系結構，對其優化重組，使師生關系、教育機構與學習者的關系發生根本變化，升級到更高水平；改變組織、合作關系等的傳統內涵，使現實世界與虛擬世界界限模糊；讓用戶擁有學習選擇權，進行廣泛的分享，實現信息的對稱交流；使人的角色關系互換、變化，真正集成大眾智慧，進行創新與創業。
第四，擴大開放?！盎ヂ摼W+教育”使教育走出了學校，跨越地區、國家，全球連成一片，實現了真正的開放?？珊箤W院就是一個典型案例。2007年，可汗創立可汗學院的目的是讓更多人能夠享受有品質的教學，經過兩年的努力就迅速聚集了1 000萬名學員，成為世界上最大的“學?！薄?/p>
第五，更具生態性。教育的生態性表現為多元、多樣、自然、進化、漸進、質變等。“互聯網+教育”使教育上述特性更突出、更具操作性。因為先進的技術可更廣泛地關注每一個體學生，把學習內容呈現得更多樣、更合乎需要，而教師與學生的角色和作用也將發生深刻變化，學生的主體地位、創造性更能充分表現，學習方式更加個性化、細微化，使學習變得無處不在、無所不能，教師更主要是指導者、引導者，是學生人生的關心者、啟迪者。
二、“互聯網+教育”的發展趨向
第一，增長取向，表現在技術和區域兩個方面。由于寬帶技術的飛躍發展，4G商用范圍迅速擴大，智能終端加入教育領域，使教學直播互動實現并普及。學生不需坐在電腦旁，也無須接入WiFi，只要通過4G網絡，使用手機、平板電腦就可隨時隨地學習。據《中國移動互聯網發展報告（2015）》，2014年，中國手機網民規模達到5.57億人；2015年，使用手機上網的用戶達到8.39億人。使用手機看視頻的用戶比例不斷上升，這為“互聯網+教育”提供了廣泛實在的基礎。從各國發展比較來看，一方面，北美和西歐國家處于領先地位；另一方面，亞洲國家發展迅速，將成為強有力的競爭對手。研究發現，亞洲中小學生數量6億多，比北美、西歐國家的總和還多。據預測，到2020年，25～34歲在全世界接受過高等教育的2億人中，亞洲將會占一半以上。亞洲在線學習產品的市場需求持續升溫，到2018年，亞洲預計將會占到全球互聯網教育市場23%的份額。［3］
第二，技術取向，主要指向大數據。大數據不僅對人類生產、生活產生深刻影響，而且已經進入教育，引起教育的變革。維可托·邁爾-舍恩伯格在《與大數據同行：學習和教育的未來》中指出，大數據可以最大限度地幫助實現彈性學制、個性化教學和家庭學習。大數據可以有針對性地向學生提供各種所需課程，幫助教師和教育機構提高對學生指導的針對性和有效性。
第三，主體取向，主要指向互聯網大公司與教育機構的深度結合。“互聯網+教育”需要互聯網和教育雙方的積極性，尤其是互聯網一方，在發展初期掌握著技術主動權，他們的積極加入是關鍵。現實也正是如此，在全球“互聯網+教育”發展中，谷歌、微軟、百度、阿里巴巴、騰訊等大公司是重要的開拓者、引領者，谷歌的“谷歌教室”、微軟的“課堂筆記本”都是引領潮流和風向的教育類型。
第四，服務取向，主要集中于K-12和職業教育。在未來，“互聯網+教育”發展的熱點領域是K-12和職業教育。K-12是最大的學生群體，教育學習的需求內容最多，因而“互聯網+”的空間更大、前景更廣。職業教育涉及人的職業生涯和生活水平，所需學習掌握的技術技能越來越多，從而需求市場也很大，所以，在職業教育領域出現了一大批投資大項目或公司。
2015年，國務院頒布的《指導意見》已經把“互聯網+”行動上升為國家戰略，“互聯網+教育”已成為教育現代化實現和提升的重要指標。據教育部信息，2015年，教育信息化方面國家經費投入達到2 000多億元。截至2014年11月，全國中小學接入互聯網的比例為82%，其中，接入帶寬在4兆～10兆的中小學比例為32%，接入帶寬在10兆以上的中小學比例為41%，全網配備多媒體教學設備的中小學生比例為78%，普通教室全部配備多媒體教學設備比例為39%。中國“互聯網+教育”已具備良好基礎，成為加快實現我國教育現代化有力引擎。
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參考文獻：
［1］［3］ 王磊，周冀. 無邊界：互聯網+教育［M］. 北京：中信出版社，2015. 3—4、19—20.
?。?］ 馬化騰，等. 互聯網+國家戰略行動路線圖［M］. 北京：中信出版社，2015. 48—49.
“互聯網+”時代教育公平的推進
徐繼存（山東師范大學教師教育學院教授、博士生導師）
社會公平是人類社會的共同理想和美好愿望，教育公平是實現社會公平的基礎和必要條件。以互聯網為核心的現代信息技術的普及為教育公平的推進創造了條件。借助現代信息技術的發展，推進教育公平，不斷從觀念層面走向實踐領域，已上升為我國教育發展的國家戰略。
一、建立政府主導的建設開發機制，確保硬件到位和優質資源供給
以“互聯網+”主導的現代信息技術為教育領域帶來的變革創新是多方面的，其中最突出的就是可以實現優質教育資源的共享。近年來，黨中央和國務院高度重視教育信息化。十八屆三中全會強調，要大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。對此，各地各級部門紛紛行動起來。“三通兩平臺”工程進展順利，全國中小學互聯網接入率上升到85%，多媒體教室擁有率達77%，“教學點數字教育資源全覆蓋”項目圓滿收官，全國6.4萬個教學點全部實現設備配備、資源配送和教學應用“三到位”，全國開通網絡學習空間的學校數量增長到4 200萬個。這些工程不僅可實現全國范圍內的教育資源共享，還可以針對農村地區尤其是西部農村貧困地區開展精準扶貧。
“互聯網+”為優質教育資源的共享和配置提供了外在條件，在保證了所有孩子的“物理接入”之后，優質教育資源的開發和供給應成為我國教育信息化建設的重要內容。鑒于教育特別是基礎教育是國家基礎性的公共事業，應該建立以政府為主導的教育信息化資源開發機制，以利于克服教育信息化資源開發的商業化傾向，消除重數量、輕質量的不良現象，保證教育信息化資源的公益性。同時，國家還可以制定必要的激勵政策，鼓勵優秀教師開發信息化教育資源，通過政府購買的方式，解決優質教育資源的短缺問題，保證優質教育資源的可持續供給。例如，為了推進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的開展，教育部專門組織力量，配套開發人教版1～3年級8門國家規定課程的數字資源，并從2013年9月開始通過網絡和衛星兩種方式同步播發，通過專遞課堂、同步課堂等方式實現山里孩子與城鎮學生共享優質教育資源。
二、構建學校間的協作伙伴關系，縮小區域內的校際差距
教育資源配置不均衡和優質教育資源的稀缺是學校競爭的重要原因，學校間的競爭根本上是優質教育資源的競爭。以互聯網為核心的現代信息技術可以高效率，低成本地實現優質教育資源的共享，促進區域內學校的均衡發展。學校間存在差距、各有優劣勢，構建學校間的協作伙伴關系可取長補短、共同發展。“互聯網+”背景下的校際協作是一個不斷發展的過程，也是學校不斷從封閉走向開放的過程。因而必須從實際出發，基于區域內學校的發展現狀及其存在的問題，由小到大逐步擴展。對于存在許多微型學校和教學點的區域來說，不妨先行構建以區域中心學校為核心的校際協作，因為中心學校一般具有較大的教育資源優勢。伴隨著學校對更多優質資源共享需求的擴大，可以構建以區域教育資源中心為核心的校際協作，乃至跨區域的校際協作。構建校際協作伙伴關系，需要學校樹立大局觀念，從封閉的辦學體系中解放出來，克服本位主義的做法和傾向，更需要教育行政部門的適時引導，制定相應教育政策，厘定學校特別是優質學校的責任，調整對這些學校評估的標準和策略，轉變條塊分割的管理方式，破除學校之間的體制壁壘，為校際協作創造共同發展的平臺和空間。
三、形成優勢互補的教研共同體，促進校內教育過程公平
每個學生在教育過程中能否公正平等地享有教育資源，決定著學生的發展，進而影響整個基礎教育的質量公平。即使在同一所學校，不同班級和同一班級的不同學生享有資源特別是高質量的教師、課程和教學等資源的機會也不均等。近些年來，隨著教育民主化進程的不斷加快、教育公平觀念日漸深入，許多學校在傳統班級教學的基礎上，根據學生的潛能和學習差異及學校資源狀況，實施走班制和分層教學，以賦予學生一定的課程選擇權，在很大程度上促進了學生的個性化發展和教育教學質量的提高。但受資源和條件的各種限制，仍難以關照到每一個學生。
充分運用互聯網和現代數字技術的優勢，學校完全可以做到用最優化教學方案集中解決班級教學的共性問題，創造使所有班級的學生公平享有校內優質教育資源的機會，縮小班際優質資源配置的差距。學校可以建設基于互聯網的優質教育資源共享系統和在線個性化學習支持系統，通過優質教育資源共享系統，把學校每個年級和學科中最優秀教師的教案文本、教學視頻等推送學生選用。同時，通過個性化學習支持系統，及時為學生提供個性化的內容、指導和幫助，既提高了教育效率又照顧了學生差異，較好地實現了學生受教育過程的公平性。當然，無論是縮小班際資源差距，還是開發在線個性化學習支持系統，都需要教師分工協作、汲取彼此智慧，真正形成優勢互補的教研共同體。學校應該反思并改進現行的教研模式，努力尋求和遵循集體行動的邏輯，有針對性地設計一種調節教師之間利益關系的動力機制，為教研共同體的形成提供必要的制度保障。
四、關注師生的數字化生存境遇，應對新的數字鴻溝
隨著網絡的普及，傳統意義上的數字鴻溝不斷縮小，但新的數字鴻溝已經出現，而且其影響越來越大。當前，雖然我國教育信息化硬件建設取得了顯著成效，但在對互聯網、多媒體計算機等技術設備與手段的有效利用方面，不同區域與學校以及教師與學生個體間等均存在巨大差異。一方面，個體的技術操作水平不同，其獲取信息的能力就不同。另一方面，個體選擇和利用信息的目的、內容、方法不同，信息的使用效果也會有很大差異。如有的學生把運用信息技術進行有意義的學習活動混同于進行簡單的信息瀏覽，還有些學生沉迷于網絡游戲和娛樂。在這種情況下，僅有硬件條件的平等還不足以有效地實現教育公平。對此，須充分關注師生在信息技術使用技能、時間、方式、頻率和應用類型等方面的差異及其所帶來的影響。
應對新的數字鴻溝，可在推進教育信息化建設的同時，做好兩類學生群體的工作，一是大力提升農村貧困地區、邊遠山區學生的信息素養，使之在意識、技術、文化等多層面順利融入時代發展大潮；二是加強對弱勢群體學生信息素養的培養，使之能夠借助信息技術有效彌補其在身體、感覺、認知、情感等方面的不足。信息素養的提升是一項長期的工作，可以通過“做中學”的方式逐步推進。新的數字鴻溝的出現是多因素共同影響的結果，僅靠學校的力量是不夠的，還需要政府、家庭和社會等多方面的協同努力。
“互聯網+教學”的融合與超越
張廣君（華南師范大學教育科學學院教授、博士生導師）
2015年《政府工作報告》明確提出“互聯網+”行動計劃，要求通過新形態的互聯網對其他各行各業的催化作用，引導傳統行業的改革和發展。借此東風，“互聯網+教育”的發展風起云涌，“互聯網+教學”的實際推行與發展亦如火如荼。
一、屬性功能：融合與變革
“互聯網+教學”是基于教學的生成本質和促進人文化成的價值追求，適應、激發和融通互聯網的屬性、功能尤其是互聯網思維，在兩者的相互滲透、深度融合、雙重雙向一體化超越中，實現教學在互聯網中的恰切呈現，以及互聯網在教學中的合理展現。所謂兩者的雙重雙向超越，一方面，互聯網在以其對象化的方式展現教學世界的同時，給“教學”打上其自身數字化的烙印，而在教學中也得以部分地自我呈現；另一方面，教學在按照其文化使命和生成性、發展性原則使自身融于互聯網，并使自身獲得信息化展現之時，也使互聯網成為教學世界得以持存的一種表現形態，或是被賦予了特殊意涵的教學存在。教學的信息化和信息的數字化，正在并將越來越使得教學存在成為數字化存在。在新的存在條件下，教學的要素品質、關系樣式、存在形態、時空界域、思維方式等均將發生變化，在觀感、思維、體驗、評價諸方面，以嶄新的面貌給人以巨大的異質化沖擊。數字化存在的教學，基于但絕不限于“互聯網+”的技術層面。正是兩者的雙重雙向超越，而賦予雙方以新的存在形態，具備或展現新屬性。
二、關系定位：既在外更在內
“互聯網+教學”中的“互聯網+”，對于教學而言，可能處于不同的結構聯系中，有著不同的關系定位，顯示不同的價值位階。在認識上，按照自外而內的順序，有作為環境、作為手段和作為內容三種定位。在現實存在中，互聯網之于教學則呈現為既在其內又在其外的關系狀態。
第一，互聯網作為教學系統的環境而存在。無論在直觀經驗上還是在現實發展中，“鋪天蓋地”的互聯網作為信息技術環境，為教學存在提供的是不同于以往任何時候的一個全新的環境背景。此時的互聯網，是教學的具有無限可能的資源庫、影響源、潛在的改造對象和巨大的變異誘因。作為環境而存在和發揮作用的互聯網，與教學系統發生的是外部聯系，它構成一種背景，更是一系列誘因，還是一類不易覺察的價值檢驗系統。
第二，互聯網因其顯要的技術特性而成為教學的手段。互聯網當然是一種技術手段，但此時的存在形態已是經歷教學化、系統化的考驗、批判與改造并納入教學系統而成為其要素之一的教學技術手段和平臺，是可用作教學手段以提高教學信息存取、交流與傳播效率的信息技術體系。在這樣的條件下，教學資源的獲取、教學信息的傳遞、教與學的互動交流等，都因互聯網前所未有的海量信息共享、全時空交互、多元協作等功能特性及全新的信息整合性、操作的便捷性，而為教與學的過程帶來實在的效率提升。
第三，互聯網作為學習對象、教學內容而存在并發揮作用。當互聯網被定位在教與學的對象、內容時，就意味著，互聯網以其合乎教學目的要求、適合學生學習需要與水平的形式進入教學系統，而其本身的基本結構、技術要素、運行規則、語言符號、整體性狀等，既作為教與學的直接對象，同時也作為學生信息素養提升在知識、技能乃至觀念方面的基礎材料，而被納入教學。作為學習的對象（內容）和作為使用的工具及其過程，在現實教學中往往不可分割，都是具有發展和教育價值的學習標的物?！盎ヂ摼W+”背景下的學習，基于師生既有信息素養，也在信息素養的提升過程中展開、完善。這種關系分布，既反映實踐發展水平的現實差異，更呈現價值取向與評估方面的位階變化。在整體意義上，“互聯網+”既是教學的環境，也是教學的手段，更是教學的對象和內容。這為理解“互聯網+”條件下新的教學形態，奠定了差異化的但卻是相對確定的認識基礎。
三、現實存在：新的教學形態
“互聯網+教學”的完整圖景令人向往?；ヂ摼W的介入使教學獲得了全通道的手段、便捷豐富的內容、大規模的教師團隊、眾多的潛在同學群體，面臨無限可選資源及難以預料和把控的網絡影響，這讓教學主體的基本觀念、思維方式和實踐能力遭遇嚴格的檢驗。
現實中，“互聯網+教學”的具體教學樣式種類繁多、做法各異。從要素組合的角度看，出于不同的教學設計，有微課、慕課、普通教學視頻、教學局域網學習資料等前期獨立教學資源與傳統課堂教學的不同組合形式，意在借助新的教學元素、教學時空條件等的納入與整合，達到改造傳統課堂教學的效果；從技術整合的角度看，有internet、教學局域網、移動學習終端、云學習中心、電子書包等，它們與傳統課堂整合，或被納入課堂教學成為其某個教學環節的支撐平臺，或在課堂教學之外（或前或后）發揮著支撐學習、交流、反饋、評價等教學功能的技術平臺作用。無論具體模式、方式如何，都表現為教學要素的性狀改變、教學結構的持續優化、教學時空的跨越式調整、教學方式的深刻變革及各類教學資源的高度整合，其內在機理和實質是基于以互聯網為主體的現代信息技術平臺之多點、交互、虛擬、超時空、非線性、整合性等特點，為著打破傳統課堂教學的時空有限性、要素離散性、角色固著性、過程同質性和資源短缺性尤其是學習行為的淺層性和評價的相對終結性，而開放教學邊界、增能教學諸元、激發學習興趣與積極性、盤活課堂教學、促進深層學習，走向教學的持續生成與發展。
教學與互聯網的有機融合，基于并超越技術屬性，不僅生成了新的教學關系，更創造了新的教學形態，并由此實現教學結構優化、效益高企、水平躍遷。其間諸元的深度融合、教學系統與環境的平滑開放以及各類新型關系的可持續生成，正是這一輪基于新一代信息技術的教學變革之根本亮點與核心所在。如何面對、適應和妥善定位“互聯網+”與教學的整體關系，正在成為當下所有學校、教師乃至學生和社會大眾必須思考、回答并解決的現實問題。
四、思維轉換：從互聯網思維到教學思維
“互聯網+”條件下的教學，是一個具有無中心、無邊緣、超時空、去個性化和虛擬化特征的世界。對這樣的教學世界的認識與實踐，亟須實現思維方式的轉換?；诨ヂ摼W屬性及其功能發揮的互聯網思維，體現為多元、平等、參與、聯結、跨界、協作、共享和共贏等特征。這些特征與教學存在的基本屬性及教學發生的思維特征，有著諸多相合之處，如教與學的交往互動、相互開放與溝通，教學主體間的平等尊重與主動自覺，教學關系中的相互助長，同學間平等交流、共享共進，教學諸元的相諧共生，教學資源的開發利用，教學環境的生態友好，等等。正是由于眾多的異質同構及模態相擬，教學也可以實現多點聯通、跨界鏈接、平等參與、一體共享、協作多贏的整體效果。在此教學中，蘊涵著一系列值得特別提出、認真研究與實踐的基本思維。教學的人本思維、關系思維、開放思維、復雜性思維、反思性思維及生成性思維，直接關乎教學存在及教學變革的基本屬性與取向。其既是教學的生成性和人的生成性的必然要求和體現，也是促成教學與當代信息技術深度融合、協同創新、一體化發展的保證。
邁向“互聯網+”時代的教育管理
潘洪建（揚州大學教育科學學院教授、博士生導師）
互聯網是一種技術與平臺，更是一種場域與精神。“互聯網+教育管理”將互聯網作為集聚教育資源的重要平臺，可最大限度地優化教育資源配置，變革教育行政管理與學校教育管理模式，實現教育管理的國際化、信息化、智能化。
一、創新管理理念，轉變教育管理職能
“互聯網+”具有開放分享、跨界融合、多重連接的特點，為教育管理職能轉變提供了新的手段與技術。教育行政部門優化教育行政管理，需要打造教育信息服務平臺，運用“互聯網+”生態下的創新成果和思維方式，建立全國教育信息公共服務平臺，解決行業與區域、條與塊分割的問題，全方位地開展信息的搜集、處理、編輯、發布工作，建立縱橫貫通的教育信息服務平臺和信息交流通道，真正實現從管理到治理、從約束到引導的轉變，全面提高教育治理水平與服務質量。
二、創新組織結構，推進教育管理民主化與科學化
管理結構的創新主要體現為管理重心下移，扁平化、網絡化橫向分布式結構能降低教育管理的邊際成本，促進教育管理的民主化。管理層與職員之間直接溝通，信息流通更加順暢、上下對接、及時互動。在無邊界組織、跨界整合以及大數據的發展趨勢下，各級教育行政部門可充分運用網絡、微信、微博、公眾微信、QQ群等手段，將有關議題、計劃、規劃、章程等向社會公眾、相關群體發布，鼓勵公眾參與?？茖W管理與決策需要豐富、客觀的信息，互聯網與信息技術的發展為教育管理科學化提供了重要支撐。建立與完善國家級、省級教育數據中心和專題數據庫，能為教育管理與科學決策提供依據。各級教育行政部門應掌握多方面信息，充分運用大數據、云計算處理與分析各類數據，進行科學管理與決策。在學校管理中，可充分采用信息技術手段，及時便捷地聽取廣大師生員工的意見，集思廣益，實現學校治理民主化、科學化。
三、創新管理方式，提高教育管理效率
信息交換與互動更加頻繁、便捷，多元主體參與成為常態，加強教育管理與互聯網深度融合是教育管理的創新方式。“互聯網+”背景下的教育管理方式開始從“命令—服從式”走向“參與—創造式”，從剛性、靜態、被動的管控走向柔性、動態、主動的治理，民主、對話、討論、協作、創新成為管理的基本方式，建立適應學校特色發展、教師專業成長、學生個性化學習的管理模式成為可能與必要?！盎ヂ摼W+”教育管理能有效提高管理效率、提升服務水平，真正實現從控制到服務的轉型。教育行政管理與學校內部管理應按照標準化、規范化、兼容性的原則建設管理系統，科學設計系統的結構、模塊，整合優化教育資源，實現日常管理的網絡化、信息化，提高學校治理的整體水平與工作效率。
四、創新管理機制，優化教育管理生態
第一，完善管理制度。在課程管理方面，學校建立網絡課程平臺，制定相應的管理制度，完善資源平臺的功能，實現與國內外著名大學和中小學公開課、精品課程的互聯互通。在教學管理方面，制定相應的管理規范，實現課程選擇、作業提交、小組討論、成果展示與學業評價網絡化。完善微課、慕課運行制度，實施小而精的課程（SPOC），實現實體課堂與在線教育的有機融合。在綜合實踐活動課程管理方面，建立網絡管理平臺，利用APP軟件及其相關技術，對學生的活動計劃、實施過程與結果實時監控，確?；顒拥恼鎸嶉_展。
第二，整合管理與服務功能。建立多功能、一體化的教育管理服務平臺，建立教育管理信息搜集、整理、分析、反饋機制，實現數據的“伴隨式”搜集、分層次開放與共享。第三，提高師生信息素養。強化教育管理人員與廣大師生信息意識，不斷提高信息技能。第四，建立考核與激勵制度。健全的管理制度，良好的管理平臺，先進的信息處理技術，多元主體參與和監督共治，有助于營造新的教育管理生態，促進教育事業持續健康發展。
“互聯網+”時代教師專業發展的危機與應對
孫寬寧（山東師范大學教師教育學院教授）
互聯網絡以其民主、自由、開放、多元的特性為教師之間的資源共享和深度交流提供了便利，為教師開展個性化的教育教學創造了條件。在互聯網背景下，教師如何把握自我與技術的關系，避免技術依賴；如何充分利用互聯網技術和互聯網思維獲得更好的專業發展，是當代教師必須思考的問題。
一、“互聯網+”時代教師專業內涵的發展
“互聯網+”時代，豐富多樣的信息構筑出一個無處不在的信息泛化場域，并成為現代教育發展的重要背景。信息傳播方式和信息數量的變化，不斷改寫著教師專業的內涵。
信息是對客觀世界中各種事物的運動狀態和變化的反映。在信息資源相對匱乏的前互聯網時代，信息本身就是財富，就是知識；擁有信息就意味著擁有更多正確決策的依據，擁有更多的發言權。就如數學家香農指出的，信息是用來消除隨機不定性的東西。教師的專業權威往往通過其所掌握的信息量的多寡反映，掌握信息的數量和傳授信息的技巧是教師專業的核心。但在“互聯網+”時代，信息的特點發生了改變。首先，信息不再是稀缺資源，每一個社會個體都可以輕松便捷地獲得海量信息；其次，信息曾經具有的消除隨機不定性的功能嚴重弱化，既包含公共情境下經過論證并作為人類社會共同財富的信息，也包含諸多基于個體的主觀認識和感受，信息的存在方式和呈現方式多媒體化。
隨著技術支持的信息特點的改變，教育已經不再是教師遵循線性軌跡向學生傳輸信息的活動，而是主體間的精神對話與建構活動，是教師教會學生在信息的海洋中明確個體的航向、掌握規避危險的策略、合理借助外力、自信揚帆遠航的活動。這要求教師的專業發展不再是掌握大量的信息，也不限于掌握獲取信息的策略與技巧，而是不斷提升自我對現實的認識、判斷與選擇能力，成為擁有成熟教育思想和豐富教學智慧的教育家。
“互聯網+”時代的教師，被技術倒逼，必須重新審視其專業內涵。教師專業內涵在互聯網時代的變化主要包括兩個方面。一方面，為適應信息社會和信息化教育的現實，信息素養成為教師專業素養的重要組成部分。作為一種基本而綜合的能力，信息素養包括能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需信息的能力。信息素養，在文化層面，表現為具有基本文化知識，能準確地對獲得的信息進行辨別和評估；在意識層面，表現為有獲取新信息并有效利用信息的意愿；在技能層面，表現為能正確使用技術進行信息獲取和傳播活動。另一方面，在信息泛化和文化多元背景下，教師主體意識和能力的培養與提升是其專業發展的重要內容。教師的專業發展在本質上是一種朝向主體完善的活動，越是在教育資源極大豐富的情況下，越需要教師以強烈的主體意識和鮮明的主體立場來引導和規約自我的實踐，成為信息海洋的弄潮兒。
二、教師專業發展的自我迷失
在“互聯網+”時代，教師的專業發展無法回避信息與技術。信息資源的極大豐富，使教師可以突破傳統地域的限制。技術作為有效的手段與工具，拓展著教育教學的時空，也延展著教師的身體，使其獲得更大的行為能力。無處不在的信息與技術在為教師專業發展帶來機遇的同時，也潛藏著巨大的危機，稍不留意，教師自我就會迷失其中。
首先，資源共享背景下教師的同質化危機?；ヂ摼W架起了全球范圍內教師之間溝通的橋梁，再輔以快捷的攝錄編和數字轉換技術，成千上萬教師的教育敘事、教學方案、教學課件、教學視頻、教學輔助材料等資源，迅速在互聯網上實現了共享。這些資源進入網絡的過程，也就是脫離其產生的特定場域的過程，是對其質的多樣性的清除過程。這些同質化了的資源被不同地域、不同層次的教師反復利用和借鑒，會進一步造成教師的同質化，使教師越來越喪失自我的獨特個性。
其次，過度選擇條件下教師的不滿意危機。教育資源匱乏固然是制約教師優化教育教學和促進專業發展的重要因素，過量教育資源的鋪陳也會導致嚴重的問題——教師必須在無限可能中進行選擇，導致決定困難。隨著選擇的增多，人們的期望值不斷提高，獲得滿意教育資源的機會反而越來越少，過多教育資源的選擇使教師陷入持續不滿的不良體驗中，忘記選擇教育資源的初衷。
另外，技術滲透過程中教師的異化危機。在這個技術被應用到人類社會一切領域的時代，人選用一種技術，就會按照這種技術的邏輯去做事，技術潛在地決定著人的行為方式。現代技術在教育領域滲透的過程中，把效率優先的思維邏輯嵌入其中。受效率觀念影響，一些教師忽視對技術恰當性與適用性的評判，為了追求效率而不顧教育規律，使手段本身成為目的。在這種情況下，技術本身得以凸顯，教師卻喪失了獨立思考與自我立場，被技術遮蔽和異化。
三、教師專業發展的時代應對
在“互聯網+”時代，信息技術以不可抗拒之勢全面地影響著教師的專業生活和專業發展。不能化解時代危機、不能適應專業需求的教師將逐漸被時代和專業所拋棄。教師要提升專業水平、獲得專業發展，需要在充分考慮時代特點基礎上進行系統架構。
主體建構是教師專業發展的核心。技術時代，“歸根到底涉及人在與人和非人的周圍世界的相處中能否自由地自我決定的問題，涉及人能夠自由地在他的眾多可能性中理性地塑造自己和他的周圍世界的問題”［1］?；饨處煂I發展出現的同質化、不滿和異化等危機，必須確立教師的自我主體地位，培養教師的主體意識和能力，使教師的自我關注成為他與人交往和開展教育活動的起點，并使之在專業發展過程中真正提出主體性要求。滿足學生發展需求是教師專業發展的方向。用戶思維是互聯網企業的制勝法寶，在教育領域，學生就是教師的用戶，一切圍繞用戶的需求展開是教師工作成功的基礎。教師專業發展的目的不是為了成為名師，也不是為了使自己更加強大，教師專業發展的根本目標是為學生的發展服務，其他都是實現這一目標的手段。網絡平臺和現代技術手段是教師專業發展的重要依托。雖然教師的教育活動經常具有個人特色，但教育仍然有其不為個人甚至情境所左右的內在規律。教師充分利用網絡平臺，努力實現跨學科、跨學校、跨地區、跨國界的教師交流以及跨專業、跨行業的人員交流，可以更清晰地發現和體會教育的內在規律，明確自身的優勢和不足，從而更好地進行自我專業定位和發展規劃?？茖W合理地選用現代技術手段優化自己的教育教學，是現代教師應有的專業技能。
持續的反思與改進是教師專業發展的基本策略。教師的專業發展是一個細雨潤物、逐步推進的過程，教師應專注于自己的日常教育教學，并從跨界交流和實踐活動中靈活捕捉反饋信息，不斷修正方向和充實內涵，從而實現專業自我的持續發展。
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參考文獻：
［1］ 埃德蒙德·胡塞爾. 歐洲科學危機和超驗現象學［M］. 上海：上海譯文出版社，1988. 6.
