【摘 要】
圍棋活動是一項集科學性、藝術性、競技性于一身的高雅文體活動，不僅娛樂性強、趣味性強，而且具有特殊的教育功能。它不僅能陶冶人的情操，還可以最大限度地開發人的潛能，培養人的思維，促進人們良好心理素質的發展。
圍棋活動對小學生的智力因素和非智力因素都極有益處。根據少兒的年齡特點，因地制宜地開展圍棋活動，提高學習的有效性，發展學生的潛能，值得我們去研究、探索。
【關鍵詞】 圍棋活動 開發 潛能 研究
一、問題提出:
素質教育是讓每個人充分發揮潛能的教育。人的潛能素質，一是指人體內蘊藏有億萬年生命演化形成的極為豐富的肉體和精神力量，二是指人類千萬年的社會實踐和文化成果在人的身心結構的歷史沉淀和晶化，馬克思稱之為“人自身自然中沉睡的潛能”。
棋能啟智已得到社會共識和認可，對兒童進行早期的圍棋訓練和教育能起到事半功倍的效果。而且，在圍棋學習的過程中，能較好地培養孩子良好的學習習慣和行為習慣，培養良好的心理素質和品質，培養正確的人生觀和世界觀。因此，在大力提倡素質教育的今天，在學校開展圍棋活動，把圍棋作為開發學生潛能素質的一種教育手段是值得嘗試和推廣的。
問題在于到目前為止，盡管兒童圍棋教育開始在各地盛行，但對“圍棋活動開發兒童潛能影響力和功效”，還沒有體系化的實踐研究、論證，家長送孩子參與圍棋活動的目的還只局限于讓孩子多掌握一門技藝，或培養注意力和社會適應能力上。而學校開展圍棋活動也過分注重圍棋的競技性，片面強調圍棋技術的傳授，而忽視圍棋文化、歷史、思想的熏陶，圍棋教育功能的研究非常貧乏，教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面的研究均存在著嚴重不足，構不成系統，遠遠不能適應素質教育發展的要求。因此，我們提出圍棋活動開發學生潛能素質的實踐與研究，目的就是希望通過本課題來發現圍棋對于兒童潛能開發方面的好的影響和科學依據，以便使圍棋成為更好的兒童教育工具。
綜觀我市，圍棋活動在中小學開展尚不普及，對圍棋開發青少年智力及潛能的研究更是蒼白。為此，我校自2007年起，充分利用圍棋文化的教育功能，進行了實踐探索。起初，我們只在一部分學生中，以圍棋興趣小組的形式在課外開展活動，豐富了師生的課余生活，激發了師生的興趣。并進行圍棋活動開發小學生多元智能的實踐研究（該課題獲得了市級三等獎）。然而，前一階段的研究僅僅停留在單項、局部、操作與認識的層面上，缺乏明確目標，缺乏完善組織形式和系統、序列化的活動方案和實踐操作規程。因此圍棋活動對小學生良好的品德習性、人格品行、心理品質的形成、人文素養、綜合能力的培養等潛在教育功能也沒有得到更深層次的挖掘。為此，在對前一階段活動的重新審視基礎上，學校正式將圍棋活動在全校推廣，使圍棋成為學校辦學特色和德育教育的重要舉措。學生通過圍棋活動，不僅在在麗水市舉行的多項圍棋比賽活動中取得優異的成績，還在潛能素質方面得到了加強和鍛煉。2009年，再次成立課題組，進一步對圍棋活動開發小學生潛能素質進行深入的探索研究。
二、理論依據及我們的觀點
（一）古今中外論圍棋的教育功能
自古以來，有許多資料記載或論述了圍棋對人的智力的影響。晉朝張華在《博物志》中云：“堯造圍棋，以教子丹朱。或云舜以子商均愚，故作圍棋以教之。”而《尹文子》云：“以智力求者，譬如弈棋，進退取與，攻劫收放，在我者也。”這些資料明確地提到圍棋的益智作用或圍棋與智力的關系。
在日本棋院，很早就把圍棋五得：“得好友、得人和、得教訓、得心悟、得天壽”列為圍棋的教育大綱，日本的圍棋五得也深受中國棋界同行的推崇。
2008年年底．大韓圍棋協會在韓國國會憲政紀念館大禮堂發布了一份研究報告。這一歷時約一年的研究通過長期觀察，以現代的科學實驗方法檢測了圍棋學習對兒童的積極影響。結論是：圍棋教育對于學生的潛能開發、人性培養方面是非常有益處的，是成正比的。圍棋教育對于學生的數理能力和整體智能培養有肯定性的影響。另外，圍棋教育對于學生的性別安定性、慎重性有值得肯定的影響。接受圍棋教育的時間越多，對學生的安定性、自我尊重感、學校生活適應能力和行為控制能力等人性培養方面是非常有益處的。此研究的意義在于揭示了圍棋活動對于學生的智能和人性養成方面有著明顯的、有益的效果。
雖然歐美國家圍棋活動的開展明顯不如亞洲國家，但也有人以圍棋為實驗工具來進行心理學研究。如Hiromi Masunaga 和JohnHorn通過對263名不同水平的男性圍棋選手進行研究，發現職業棋手雖然隨著年齡的增長，專長知識的演繹推理（EDR）和專長知識的工作記憶（EWM）因素伴隨認知速度（Gs）的下降，最后表現出智力的下降。橫斷研究的主效應表明這種下降在流體推理（Gf）、短時工作記憶（STWM）和認知速度（Gs）中是同樣存在的。但是，交互作用和成分分析顯示在EDR和EWM中的下降不隨專家知識水平的提高而減少。這樣的結果表明隨專長水平的提升，專家的智力水平并不下降。該研究說明，圍棋在成年期能幫助成人維持智力水平。
（二）歷史積淀與新課程改革
圍棋歷來是我們中華民族引以為豪的優秀的古典文化，娛樂性、創造性、趣味性和競技性使其得以綿延幾千年而不衰。八十年代中期，團中央和全國學聯決定，在全國青少年中普及圍棋；進入21世紀，新課程改革背景之下，基礎教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三大部分。一個學校是否發展得有特色，不取決于國家課程，甚至也不取決于地方課程，而是取決于校本課程的開發與實施。國家教育部和國家體育總局聯合發布了《關于學校開展“圍棋、國際象棋、象棋”三項棋類活動的通知》的文件，指出“在學校開展圍棋活動……有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學生的文化素養。”于是教育界、棋界開始聯手從多方面進行“開展棋類教學，提高少兒素質”的課題研究。棋類教學在中小學悄然升溫，并已初見成效、漸成系統，在中國，武漢等地已將三棋作為正式課程引入中小學課程，而清華、復旦、南開、北師大等高校也將三棋列入了選修課。北京新橋外國語學校開設了國內第一個圍棋運動管理專業。一些重點高中、重點大學的招生也將圍棋作為特長生來招收。圍棋與智力的關系正在被人們逐漸認識并得到證實。
在這個背景下，我校開展圍棋活動，尋求圍棋與兒童智力開發的契合點，激發學生的潛能，有著重要的現實意義。
（三）圍棋活動課程理論及本質特征
圍棋活動是引導學生在學校教育性環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發展的教育性經驗的活動方式及過程。它包括品德培養、身心培育和潛能開發等。在本質上規定著它具有主體性、開放性、潛隱性、預期性、非智能性、非程序性等基本特征。我們通過開展一系列以圍棋為主題的文化活動，舉辦傳統圍棋賽事等等，在全校營造濃厚的圍棋氣氛，讓每一位師生時刻感覺到圍棋的存在，在潛移默化中受到圍棋文化的熏陶，潛能得到充分發揮。
從圍棋教學的本質來說，我們認為，圍棋教學可劃入活動課程的范圍。根據《九年義務教育活動課程和指導綱要》認為：活動課程是指在學科課程之外，學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學的知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科為主要特征的多種活動內容的課程。這是我們學校開展圍棋教學的直接依據。綜觀圍棋活動，它具有活動課程的實質，即“為指導學生主要獲得直接經驗和及時信息，促進學生情意、動作技能和認知協調發展而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動項目和方式”；又具有活動課程的特征，即強調“體驗、整合、開放、自主”。
（四）博弈學習理論
“博弈”的英文名字叫“GameTheory”，即“游戲理論”，也稱“對策理論”。“博弈”理論與圍棋息息相關，相輔相成的。博弈來自于圍棋，因為每下一步棋，都要研究對策：需要篩選、比較和整合各種信息，根據具體情境采取適當而靈活的解決辦法，因為圍棋的每一步都是千變萬化的，在棋盤面前，沒有確定的解決問題的途徑，也沒有明確的唯一正確或是最佳的解決辦法，它迫使你迅速尋求已有的積累，作出抉擇；既要遵循游戲規則，又要尋求最佳對策，達到最優戰略組合，使自己得到最大的收益。長此訓練，增強了學生分析問題的能力，透過事物的表面提出有價值的新問題或新方案的洞察力，以及在現實情境中根據具體情況運用知識和經驗的應變水平，創造出一種動態的、非線型的學習模式，培養學生的創新思維。
（五）兒童學習圍棋是最佳年齡期
兒童階段是學習圍棋的最佳年齡期。心理學研究表明，這一年齡階段兒童的大腦處在高速發育之中，最適合開發智力。日本的專家曾經研究過，0--6歲的孩子大腦發育為80%，而7--18歲大腦發育只增加了20%，所以，對這個年齡段的孩子我們要重點關注，不要錯過開發智力的時機。
三、研究綜述
（一）研究的目標、方法與措施
1、研究目標
我們試圖通過對本課題的的深入研究，進行理論與實踐的探索，建立圍棋教學方法體系和評價體系，進一步構建圍棋活動課自己的教學模式體系，形成校本課程，實現其整體功能、綜合效應和應有價值，以促使學生潛能的開發。我們認為，運用圍棋教學，以學生為主體，在愉快、輕松、適度緊張的氛圍中進行布局、中盤、官子等方面的教學和培養，并適時組織訓練和比賽，喚醒學生的創新意識，樹立創新精神。
本課題的研究目標是：以圍棋教學為途徑，以圍棋活動為載體，鍛煉學生的思維，激發學生的潛能,培養學生積極樂觀的情緒和耐心、細致、自信、自省的心理品質，促進心理健康，發展創新思維，最終形成在其他學科上的遷移，為終身學習打下基礎。
2、研究方法與措施
本課題的研究對象是三年級學生,在這些學生中選擇90名作為跟蹤研究對象。并設實驗班和對照班，兩班學生的基礎條件是均衡的，師資力量也保持均衡。實驗班每周開設兩節圍棋課，對照班不設圍棋課。
研究的方法：
文獻資料法：查閱有關潛能素質研究的理論，圍棋教學的參考用書，小學生身心特點和認知發展規律的有關理論，為本課題研究提供理論依據。
行動研究法：對小學生實施圍棋啟蒙教育的實踐研究，發現小學生圍棋學習中的的一些特點，探索適合小學生圍棋潛能開發的方法和教學內容。
案例研究法：由課題組成員分別對學習圍棋的小學生進行個案跟蹤研究；通過對學習圍棋的學生進行個案研究分析，探索圍棋對小學生潛能素質的促進作用與影響。
問卷調查法：調查問卷包括小學生潛能開發情況家長問卷、小學生潛能開發情況學生問卷。通過調查問卷分析匯總，了解小學生圍棋學習前后潛能素質的發展變化。
其他：對比法，統計測量法等輔助方法。
研究的措施：
（1）建立活動教學體系，構建課堂教學建立以練為主，課內外結合的開放的教學結構模式；
（2）采用中國圍棋協會編寫的《小學生圍棋教程》作實驗班的圍棋教材；
（3）一周設置二節圍棋活動課，基礎性和開放性相結合，增加活動和實踐時間，培養學生的創造性思維。學習死活常型，官子收束，布局要點來培養直覺思維；鼓勵學生推出“新手、新型、新定式”，多點選擇，逆向思維，培養發散思維；學習謀篇布局，戰略設計，鼓勵學生異想天開，標新立異，培養創新思維。
（4）組織課外活動，參加各類比賽，激發學生的創造力，滿足他們的成功欲，發掘他們的“靈感思維”
（5）每學期舉行全校性圍棋賽，評定每個學生的圍棋水平（段、級位），激勵學生的學棋熱情。
（二）研究的內容與策略
1、研究的內容
根據小學生身心特點及認知發展規律，從小學生圍棋活動的環境創設、圍棋對小學生潛能開發的有效方法，選編促進小學生潛能開發的圍棋訓練冊及教材等，展開本課題的實踐研究。
（1）小學生圍棋活動環境的創設
小學生是在不斷對外界環境信息的接受與作出反應的過程中，提高大腦和各種器官的靈敏性，進而加速了智力發展的進程。開發小學生的智能要立足于日常的潛移默化，耳聞目染。我們從物、人、環境等幾方面著手，釋放空間、時間，為小學生創設了開放式的圍棋活動環境，讓小學生在創設的環境中主動聯想、積極參與。一走進圍棋課堂，就可以看到精心設計色彩鮮艷的小學生圍棋游戲冊，一個個活潑可愛的黑白卡通圍棋子，富有想象畫面中的經典棋譜，中國名棋手的照片，讓每個走進云和城西小學的人都能感到濃郁的圍棋氛圍。在2—4年級各班的教室里設立圍棋活動角，讓學生可以隨意地進入圍棋角下圍棋。開辟豐富多彩的圍棋擂臺賽，讓班與班之間的小學生進行圍棋對弈，提供了孩子們交往的機會，擴大了孩子們交往的范圍。寬松和諧的環境為學生進行圍棋活動提供了有力的保證，多形式的圍棋活動吸引了眾多的學生參與圍棋這項有意義的益智活動。
（2）探索小學生圍棋潛能開發的方法
我們發現小學生學習圍棋的過程，是師生、生生互動的過程，遵循小學生的年齡特點和身心發展規律，必須運用多種手段，采取多種形式，寓教于樂的開展小學生圍棋活動，經過實踐探索，我們總結了能充分調動小學生學習興趣、潛能開發的方法。
①情景游戲法
小學生的思維特點是具體形象思維，圍棋學習抽象、枯燥，學生在剛接觸圍棋時，用圍棋情景游戲可以幫助孩子理解圍棋的一些基本著法。例：當小學生學習“吃”時，我們創設了“啄木鳥醫生給大樹看病”的游戲情景，小黑棋代表小蟲子，把“吃”的棋譜貼在大樹上，讓小學生扮演啄木鳥來捉蟲，通過情景游戲理解“吃”的具體方法。
②運動感知法
孩子的天性都是好動的，游戲是兒童的基本活動，根據皮亞杰的理論：孩子最適合在感覺運動中進行學習，根據這一特性，我們自編了圍棋運動游戲，讓小學生在玩中學。例：
游戲一：小朋友散步
目的：知道圍棋有白子與黑子；練習走路。
材料與場地：自制的黑白棋子背心；黑棋與白棋的家。
玩法：音樂起，小學生自由散步、玩耍，聽到打雷的音樂，白棋和黑棋迅速回到各自的家。
游戲二：小兔搬家
目的：認識棋盤上的交叉點、邊；練習跨跳、立定跳。
材料與場地：畫有棋盤的場地，各種形狀的木制積木。
玩法：小學生扮演小兔，把積木從一邊運送到另一邊，但必須跨（跳）在樁子（交叉點）上，并把運過去的積木搭建成各種房子。
游戲三：我的朋友在哪里
目的：學習數氣，知道一條路就是一口氣；練習跳。
材料與場地：畫有圍棋盤的場地，黑白棋馬甲各兩件，各色彩繩。
玩法：請四位扮演黑白棋的小學生在棋盤上自由站立，請旁邊的小學生看看，有哪幾條路可以走出去找朋友，并用彩繩幫黑白棋找路（氣）。
游戲四：巧克力真好吃
目的：學習圍地。
材料與場地：畫有圍棋盤的場地，黑白馬甲。
玩法：小學生分扮黑白巧克力，一方按棋譜站立，另一方想辦法把對方的路線堵住，先把對方包圍的為勝，并做吃巧克力狀。
③成功體驗法
當學生初步掌握圍棋的基本技巧后，我們鼓勵孩子參加圍棋考級，還組織校內的圍棋高手參加市、縣的小學生圍棋比賽，每一次的考級和比賽都要經過多輪激烈的角逐，這是一個比意志品質、比心理素質的過程，當孩子們成功升級和獲勝時，學校及時張榜公布孩子們獲得的成績，在群體中形成榜樣示范的效應，起到激勵的作用，增強孩子的自信心，讓孩子們獲得成功的體驗，在升級比賽中拓展孩子的視野，鍛煉學生的意志品質，激發小學生奮發向上的情感。
④循序漸進法
小學生開展圍棋活動有時要一改常規做法，圍棋盤19路共361個交叉點，如果直接給孩子用大棋盤進行對弈，對學生是個很大的挑戰。因此，我們根據小學生的不同年齡特點和思維發展的規律，分別提供9路、13路、19路的棋盤，空間由小到大，圍棋子的數量由少到多，由易到難地進行學習，實踐證明這種方法符合小學生學習的特點，使小學生輕松介入。
⑤課件演示法
小學生的記憶特點是：無意識記憶占優勢，有意識記憶逐步發展。根據這個特點，客觀對象的性質決定著小學生的記憶水平。多媒體動畫是每個孩子都喜歡的內容，根據小學生熟悉的故事、人物，我們制作了一些小學生喜聞樂見的多媒體動畫課件。例如：在學習“打吃”的基本著法時，我們把“黑貓警長抓老鼠”的故事制作成POWERPIONT課件，當孩子們找到正確“打”的位置時，大屏幕上的黑貓警長的手槍里就會發射出黑色的子彈（黑棋子）至打的位置，這種生動有趣、色彩鮮明、直觀形象、富有動態的課件演示的方法在提高小學生學習圍棋興趣的同時幫助小學生加深對這一圍棋基本著法的無意識記的印象，從而提高學習的效率。
⑥同質學習法
對于小學生學習圍棋要有正確的定位，畢竟孩子的能力、興趣各不相同，學圍棋的小學生不可能每一位都成為小棋手，有的小學生知道圍棋、有的小學生懂得圍棋、還有的小學生會下圍棋。因此，根據小學生“最近發展區”的教育理論，我們把圍棋學習中水平相近的學生分組學習，教師可以根據小學生的實際需要和實際能力組織教學活動，避免了“吃不飽”和“吃不下”的現象，讓圍棋成為開發小學生智力的活動之一。
（3）選編小學生圍棋潛能開發訓練材料及內容
小學生和成人的學習圍棋有所不同，學生有深厚的語言記憶能力，圍棋學習中應充分發揮小學生的這一記憶優勢，因此根據游戲場景，我們把圍棋的常識、專業術語改編成小學生喜聞樂見、淺顯易懂、生動有趣的童謠，小學生在學習圍棋的每一個基本著法時配上一首朗朗上口的童謠，例如：學習“撲”。（小貓咪、來釣魚，拋個魚餌是準備，吃了以后再反提，這個方法就是“撲”）；。情景化、生活化的童謠引導小學生理解“撲”這手棋的含義，讓孩子們在朗朗上口的童謠中下下圍棋、做做游戲、記記棋譜，充分發揮小學生學習的主體性，體驗圍棋奧妙無窮的樂趣，促使孩子們在寓教于樂中主動走進圍棋，在童謠游戲中掌握圍棋教學的內容，大大提高了小學生學習圍棋的興趣性和有效性。
圍棋是個有很強獨立思考能力的項目，學校實施圍棋啟蒙教育，選編適合小學生學習圍棋的教材十分重要。根據小學生的身心特點和認知發展規律，在學習借鑒圍棋教學的參考用書后，結合我們學校圍棋教學的經驗，在圍棋老師的指導下，展開小學生圍棋游戲冊及教材的選編工作，我們本著直觀性原則、游戲性原則、漸進性原則、主動性原則，在眾多的圍棋基本技法和著法中篩選了小學生初學圍棋所必須掌握的30個基本著法，當小學生掌握了這些著法以后就能比較容易的駕馭一盤棋。反復認識是小學生思維的特點，理解是邏輯思維的基本環節，如何幫助小學生理解圍棋的基本技術、著法呢？我們把圍棋的基本技術、著法細化成一個一個很小的臺階，并提供生動形象的棋譜游戲，一種技法有多種練習的游戲，鞏固小學生已知的技法，拓展小學生下圍棋的思路，讓小學生在圍棋的世界里遨游。
2、研究策略
（1）重視理論學習
我們積極開展校本培訓，課題組定期組織理論學習，系統學習“圍棋理論”、“潛能開發”、“兒童心理學”等內容。
（2）加強圍棋活動班建設
圍棋活動班的建設是本課題研究的一個重要方面。我們采用“四結合”的方法來組隊，即學生報名、家長自薦、班主任推薦、指導師選擇，力爭使所選成員在有興趣的前提下參加。經過一段時間的學習后，分成啟蒙班、初級班和提高班三個組，對每個組提出不同的教學要求，并分時段進行針對性的訓練。
圍棋班每周設置二節圍棋活動課，基礎性和開放性相結合，增加活動和實踐時間，培養學生的創造性思維。學習死活常型，官子收束，布局要點來培養直覺思維；鼓勵學生推出“新手、新型、新定式”，多點選擇，逆向思維，培養發散思維；學習謀篇布局，戰略設計，鼓勵學生異想天開，標新立異，培養創新思維。
比賽是檢驗訓練成果的一把尺子，是鍛煉學生棋藝品質和心理品質的最佳手段，也是宣傳學校素質教育成果的重要途徑。我們積極組織學生參加各種比賽。如：市級“定段定級”圍棋賽，市中小學圍棋賽。激發學生的創造力，滿足他們的成功欲，發掘他們的“靈感思維”。
（3）完善教學設施，引入“爭章機制”
“雛鷹爭章機制”是我校比較成熟的一種對學生學習的評價制度，它貫穿于整個學習、生活過程。爭章的過程就是對文化素質、身體素質、思想道德素質、勞動素質等全方位的磨練和追求，教育效果非常顯著。“雛鷹爭章機制”引入圍棋課堂教學和訓練，一方面提高了學生學棋的興趣和教學、訓練效果，另一方面也使圍棋融入了學校的整體教育，密切了與其他學科的聯系。
（三）研究的計劃、步驟
1、本課題研究時間：2009年3月------2010年9月
2、研究步驟
主要研
究階段
完成時間
研究內容
負責人
準備階段
2009.2
1、建立課題組，開展師資培訓；
劉詩雅
周華英
童少鋒
2、擬定研究內容、培訓方案及相關制度；
3、擬定研究方案，組織專家論證；
實施階段
2009.3—
2010.7
1、充實、調整實施策略；
2、收集文獻與資料
童少鋒、
劉詩雅
3、創設、營造濃厚的棋文化氛圍；
課題組成員
4、圍棋教學與圍棋實踐活動
劉詩雅 王建強
童少鋒
5、組織形式多樣的圍棋比賽
劉詩雅 王建強
6、研究學習相關理論，總結交流教學經驗；
課題組成員
7、圍棋活動功效調查
8、潛能開發數據統計分析
高飛虹 石海華
總結階段
2010．7-10
1、整理材料、總結經驗；
課題組成員
2、撰寫結題報告
劉詩雅 童少鋒
（四）研究的過程
1、開展現狀調查研究和分析
我們就小學生對圍棋活動興趣愛好，知識與技能、心理品質、道德情操、家長對子女參加圍棋活動的支持程度等現狀開展調查。調查結果：
（1）絕大多數學生、教師、家長對學校以圍棋活動為載體，進行學生特長培養和學校特色形成感興趣、認同和支持，并對前一階段取得的成果給于肯定和贊賞。這說明多年來學校通過不斷的思考與探索，積極開展圍棋活動已初見成效，在學生、教師與家長之中具有一定的影響，這就為學校進一步開展學校、社區、家庭三位一體的合作教育，形成圍棋活動網絡，奠定了基礎。
（2）由于教師對圍棋活動開發小學生潛能素質的意義和功能缺乏足夠的認識，表現在活動的目標上偏重于知識技能的傳授和競技比賽，忽視學生對民族傳統文化情感的激發，良好品德習性、人格品行、心理品質的形成、人文素養、綜合能力的培養等潛在教育功能的挖掘；體現在活動的內容設計、活動過程的安排和學習策略上“教”而不“研”，因此，明確目標，完善組織形式，形成系統化、序列化的活動方案和實踐操作規程，促使合理、有效、科學的開展圍棋活動課程至關重要。
（3）由于受升學率影響，不少學生家長對活動持觀望、流離態度，特別是畢業班的家長，認為能不參加最好，即使要參加也要在完成各項學科任務后，有多余的時間才來參加活動。因此加強與這些家長溝通和交流，應該放在我們的議事日程上。
2、開展圍棋活動實踐
（1）圍棋特色“制度”文化建設
①建立分層、分級管理運行機制，并協調社區、家長等校外一切有利因素，形成教育合力。
②落實具體管理制度，形成圍棋教育規范要求。學校在圍棋活動中，圍繞以棋育人的教育目標，力求做到常規與特色相結合，嚴格要求與文明禮儀教育雙管齊下，注重對學生學下棋、學做人的教育，制定了三個方面的規范要求以及《圍棋弟子規》
a.在行為規范一日常規中特別制定圍棋教育規范要求；
b.在圍棋學習訓練中制定下棋規范要求；
c.在圍棋競賽、升段中制定棋品規范要求。
附：《圍棋弟子規》
學棋者 重禮儀 尊師道 需牢記 愛同學 不打鬧 懂寬容 有大局
比賽時 不遲到 吃零食 尤不敬 對局前 先行禮 “請指教” 身端正
先靜坐 不亂動 勿張望 勿閑聊 圍棋盤 三六一 圍棋子 分黑白
猜子時 長者先 黑先下 落右上 不抓子 不推子 輕落子 不悔棋
在賽場 步輕靈 觀棋者 不言語 下完棋，說“謝謝”分黑白 收棋子
學棋時 不分心 愛提問 多分析 對局時 要冷靜 先考慮 再下棋
遇高手 不畏懼 敢挑戰 多計算 驕必敗 氣不餒 局不利 多堅持
下棋后 多復盤 找差距 提棋藝 成國手 多磨練 有志者 事竟成
③加強校內外交流，形成開放型的學習環境。a.學校每年舉行的圍棋比賽與區域內外棋手進行廣泛交流；b.參加圍棋冬令營、夏令營活動；c.組建學校圍棋隊，參加市、區圍棋交流比賽；d.組織學生參加各系列性圍棋升級、升段比賽；e.組織學生參加探究性學習活動。
（2）圍棋特色人文環境建設
通過創造優美的校園環境，讓學生在以圍棋文化為主體的校園文化環境中感受中華民族文明人的生活追求，以及文明對個人行為習慣和思想品德的要求和約束。
①提供教育資源。a.開辟圍棋圖書專架，供師生課外閱讀和查閱有關資料。b.提供視聽資源，定期組織學生收看圍棋活動電影、錄像和VCD光盤，增長學生知識，擴展學生視野。c.引用相關學科資源，豐富教育內容。
②精心設計活動。a.每周開設四節圍棋校本課，進行普及性圍棋教學；b.培訓學生圍棋活動骨干隊伍；c.定期組織家長到校和孩子一起參加圍棋親子活動。
d.聘請市、縣圍棋高手活動指導。
(3)形成“三個結合”的實施策略
①圍棋活動與德育相結合
充分發揮圍棋以棋育人的功能，賦予圍棋教育豐富的內涵。將圍棋教育與愛國主義教育、行為規范教育、自強、自尊、自信的道德品質教育結合起來，以學生領略圍棋文化的博大精深，激發民族自豪感；了解圍棋名人為國爭光的事跡，領悟自強不息的愛國情懷；以棋規、棋禮的棋德教育，養成學生對學習、活動遵紀守法，一絲不茍的態度，形成良好的行為習慣；通過棋技培訓和棋藝比賽，感受挫折和成功的體驗，使學生養成堅忍不拔的意志，勇敢面對困難、挫折以及成功后的戒驕戒躁。如：我們把圍棋活動與對學生進行做人的基本道德準則的教育結合起來，針對學生中存在的問題，開展“四心”教育：愛心教育，學棋要尊敬師長、友愛同學、互相幫助、共同進步；學棋要友誼第一，以棋會友；學棋要愛棋，把棋視為作自己的朋友和伙伴；學棋要愛國，明確圍棋是國粹，要發揚光大。靜心教育，學棋必須頭腦清醒，心平氣和；克服心浮氣躁，努力控制自己的情感，對弈時做到遇強不驚，遇弱不驕；臨危不懼，沉著冷靜。虛心教育，要虛心好學，認真聽講，積極思考；取長補短，努力學習同學的長處，使自己不斷進步，多渠道、多方位地獲取棋藝；懂得學海無涯，棋藝無止境的道理。信心教育：信心是勝利的關鍵，遇到挫折不氣餒，樹立戰勝困難的決心和必勝的信念，才能轉敗為勝，不斷提高棋藝。
②圍棋活動與學科教育相結合
圍棋活動是一項獨立思考、專注投入、反思復盤、不斷進取的腦力體操。在平時的教學與訓練中，教練嚴格要求學生做到“三思而后行”，他們經過思考、運算、記憶，在頭腦里構成各種棋路的圖形，從中選擇最佳方案，這種過程有利于發展學生的自悟、自省智能。由于一盤棋往往要長達幾個小時，為了檢查自己的得失情況，賽后還要一步不差的復盤，這種嚴格的訓練，除了提高學生的記憶力外，還能夠促進學生對自己學習過程的計劃、操作進行反思，對時間和空間做出邏輯上的見解，因此能提高學生多元、廣闊的直覺式思維和空間智能。因此，下棋的孩子會變得更聰明，思維更有條理。圍棋活動又給學生寫作提供了“鮮活”的素材。六年級學生陳妍妍寫的作文《我愛圍棋》，寫出了自己學圍棋的經歷，由于是學生親歷而為，所想所做，印象深刻，體驗真切，不失為一篇好文章。近年來，學生寫出了《圍棋伴我成長》等敘事文章20多篇，其中有3篇還獲得縣、校作文比賽等第獎，圍棋活動為學生習作提供了最佳素材，促進了語文學科學習水平的提高。我們還通過在學生創作時適時播放音樂，讓樂曲將學生帶入棋境；將圍棋名人名事和學校開展圍棋活動的情景，以各種兒童畫的形式表達出來；將音樂、美術學科的學習與圍棋活動活動有機結合起來。根據不同學科，滲透不同的教育內容和方法，努力挖掘教育因素，它不但為德育教育增添了新的內容，而且為學科教學改革尋求了有效的途徑與方法。
③圍棋活動與各類活動相結合
圍棋活動進程分三個階段推進：
第一階段：走進黑白世界
a.請來專家講一講。講述圍棋五千年所蘊涵的深厚的文化底蘊；
b.走出校門看一看。組織學生參加圍棋夏令營等活動，參加區域內外各類圍棋觀摩和競賽活動。
c.回到課堂說一說。說說自己的感受和體會。
第二階段：“手談”之魅力
a.提出“人備一副棋，班中有棋院”之目標，積極營造學棋氛圍。
b. “圍棋擂臺展風采”。
小棋手擂臺賽，比一比誰的學棋興趣最濃。
小巧手擂臺賽，比一比誰的棋藝學得最棒。
小能手擂臺賽，比一比誰的棋理、棋道知道得最多。
小高手擂臺賽，比一比誰獲得的成績最優秀。
c.參加各類比賽，展現我校圍棋教育成果。
④建立多項評價標準
評價是教學中不可缺少的手段，是激活思維的“催化劑”。圍棋活動中，不主張教師“一錘定音”的單項評價，而是把主動權交給學生，讓學生根據自己或者同伴在活動過程中的表現，通過師生之間、生生之間相互鑒賞品評，評價重參與、重體驗、重變化，評出自信，產生激勵效應，滿足學生的成就感。
3、營造濃厚的校園圍棋文化
（1）圍棋物質文化的建設
圍棋已成為我校的特色教育之一。學校目前有圍棋教師2名，大多數教師能下圍棋，在全校內形成濃厚的學棋弈棋氛圍。學校還聘請了麗水棋院的李守勝秘書長作為顧問，同時不定期地邀請縣圍棋高手來校指導；另外，學校有專用圍棋教室一間，面積達70多平方米，教學掛盤一副及精致的棋具（棋桌、棋盤、棋子）一百多套，學校還設立專用經費用于圍棋教學活動。這一切為開展圍棋課題研究奠定了堅實的基礎。
同時，學校建立校園圍棋文化長廊，把編寫的圍棋手抄報、黑板報，創作的圍棋題材的書畫作品陳列在文化長廊中，添置各種圍棋教學硬件設施，設立班級“圍棋一角”等，不斷優化學習圍棋的外在環境。
（2）圍棋活動文化的的建設
開展全校性的圍棋文化活動 如圍棋手抄報展評活動、“學習圍棋，激勵人生”的主題演講比賽、圍棋名人故事會、編寫圍棋兒歌、創作以圍棋為題材的繪畫、舞蹈作品等等；開辟圍棋宣傳陣地，如在宣傳櫥窗中設立“黑白小天地”欄目，宣傳棋界名人的軼事等，內容定期更換，力求使全體學生喜聞樂見。
舉行定期的圍棋傳統賽事 如“慶‘六一’圍棋賽”、“年級圍棋對抗賽”等。
開展豐富多彩的班隊活動 在班隊活動這個時間段中，活動內容豐富多彩。我們進行圍棋知識競賽、比賽制作圍棋手抄報、黑板報的圍棋小百科，擴大學生的知識面，激發學生對圍棋了解的興趣。
在班隊圍棋活動中，我們規定各個班級都要有圍棋活動計劃，內容包括：舉辦各類圍棋比賽，如男女友誼賽，小組圍棋對抗，并讓學生擔任圍棋比賽的服務員、宣傳員、裁判員；開展以圍棋為主題的班隊活動，如知識競賽、搜集圍棋故事、編寫圍棋手抄報、創作圍棋題材的書畫作品等。
建立城西小學 “浮云”圍棋社團 學校設立圍棋專用教室，為“浮云”圍棋社團全體成員開放，平時有老師指導。不論學生的棋力如何,在下完棋后有不解之處,都可以向老師請教。大家以棋會友、增進棋藝，共享圍棋樂園。
建立校內考級制度 小棋手分為★級小棋手(入門水平)、★★級小棋手(業余初級)、★★★級小棋手(業余中級以上)三級。有五局及以上對局記錄，通過入門考試，授予★級小棋手標志；戰勝五名及以上★級小棋手，通過初級考試，授予★★級小棋手標志，依此類推。我們定期對學生的棋藝水平進行考級，通過考級的學生授予星級標志。小棋手標志每學期頒發一次。為指導學生開展圍棋活動，我們還把教師學圍棋作為校本培訓的一項內容，目前，每班的班主任都已學會了下圍棋，并能組織本班學生舉辦小規模的圍棋比賽。
完善“城西小學云和縣青少年圍棋訓練基地”
①每周二、三傍晚開設圍棋啟蒙班活動。
②每周二、四下午，開設圍棋初級班活動。
③每周一五下午開設圍棋提高班。
每學年寒暑假，學校定期組織棋力突出的學生集中訓練。
（五）研究成果及分析
1、激發了學生愛國情感，提高了學生道德素養
愛國主義教育是我們德育工作的主旋律，必須常抓不懈，但如果只通過概念知識的講解，傳授來對學生進行愛國主義教育效果不佳，只有通過大量豐富而鮮活的實在內容，充分調動起學生內在的情感，讓學生在具體的事實面前，他的愛國情感就會油然而升，我們的愛國主義教育便會收到事半功倍的效果。被稱為“智慧體操”的圍棋活動，不僅是人類藝術發展的見證，更是以生動形象的實體記載著人類幾千年的文明歷史，是人類值得為之驕傲的藝術瑰寶。為此，以圍棋活動為載體，讓孩子們的心靈早早地沫浴著中國古老文化的陽光和雨露之中，從小就了解祖國燦爛的文化藝術傳統，從而激發熱愛祖國的情感，樹立起民族自尊心和自豪感，是我校圍棋活動與德育工作有機結合取得主要成效之一。如：學生通過觀看錄像《一盤沒有下完的棋》后從主人公悲慘的命運中懂得了圍棋名人的命運是與祖國的興衰緊緊的連接在一起的，只有祖國強大了，才有圍棋運動和圍棋名人的地位，由此愛棋的情感自然上升到對祖國的熱愛。學校開展了以“走進圍棋的黑白世界中”為主題的少先隊系列活動；召開“我愛圍棋”的公開主題班會，隊員們以朗誦、歌舞、錄像等形式闡述圍棋的歷史；學校利用升旗儀式、班會、午會、思品課等宣傳陣地進行圍棋史的教育，圍棋名人的介紹；各教室的特色角、黑板報有圍棋史介紹，校園走廊的墻壁上懸掛著圍棋名人名言；校園的畫廊展示著我校圍棋隊的戰績、圍棋手的事跡；濃厚的圍棋氛圍使我校全體師生沉浸于學棋、愛棋的熱潮之中，并接受著民族文化的熏陶，感受著圍棋的魅力。寓教育于活動之中，是學生們喜聞樂道的。通過圍棋活動生動的形式，豐富的內容，使學生情感得到激發、靈魂得到凈化，道德素養得到提升。
2、開發了學生智力潛能素質
（1）培養了學生學習的興趣
興趣是學習的先導，學習興趣的培養是促進學生智力發展的重要方面。心理學研究表明，學生的心理特點具有無意性，尤其是無意注意占優勢。一般能引起學生興趣的方法都是符合其心理發展水平的。黑白世界對學生來說是既陌生又新鮮，能引起他們的好奇心。因此，在學生剛接觸圍棋時，以游戲形式來引導，能大大激發他們的活動積極性，延長有意注意的持久性，使學生保持良好的學習情緒。吳欣宇小朋友，原來比較膽小，不愿與同學交往。自從學圍棋以后，老師經常表揚他，他的學習興趣更高了，自信心增強了，也喜歡與同伴交往了。
家長所顧慮的是孩子參加圍棋活動會影響學習成績，為此我們進行專門的調查統計，分析如下：
圍棋實驗班與對照班語文、數學成績的平均數與標準差
學 科
實驗班M+SD（n=45）
對照班M+SD（n=45 ）
語文成績
93.167+4.072
90.146+5.950
數學成績
97.292+2.820
90.563+8.718
由于試卷是縣統一命題的，這樣的成績是具有可比性的，將實驗班的語文、數學平均成績與對照班進行對比檢驗，結果表明圍棋隊學生的成績顯著高于對照班學生，數學成績特別突出，說明圍棋對學生的學習能產生積極的影響。其原因是圍棋班學生接受比較規范和持久的訓練，學習興趣提高了，除了促進智力因素的發展外，一些非智力因素如忍耐挫折的能力、自尊心、成就動機水平、情緒的穩定性等人格特點以及注意的品質也得到更好的發展。
調查研究證明：學棋的學生一般學習成績都較好，不僅數學成績好，而且語文讀寫成績也好。他們解題思路寬，計算步驟清楚、有序，計算的準確性高。寫起作文來，也思路順暢、層次清楚、結構完整、中心明確。
（2）促進了學生注意力的發展
烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”而圍棋不僅要求學生手、眼、耳、口配合協調，而且形象思維和抽象思維也交替運用，故必須要求學生集中注意力。然而小小年紀能集中注意是不容易的，可在圍棋活動中我感到許多學生通過活動，學習注意力比以前增強。三①班鄭飛同學，是一個很好動的孩子，上課散漫，注意力不集中，下課吵鬧，不能與同伴友好相處。但自從迷上圍棋后，就象換了個人，下棋時注意力集中，思維活躍，反應敏捷，棋藝進步很快。
（3）增強了學生的思維能力
現代科學研究證明：人的思維發展是由形象思維漸入邏輯思維的。倘若在兒童時期有意給以邏輯思維的訓練，不僅增強其思考問題的條理性和發展思路的連慣性，而且對形象思維亦有促進作用。
小學生的思維，往往是淺性的、單一的、以我為是的“我向思維”，表現為“我覺得怎樣是怎樣”，而很少從對方的立場、角度去思考。無疑，這種思維有很大的缺陷。圍棋對局，實際上是對學生進行一種現實數學課，靠的就是邏輯思維。下棋離不開計算，“氣”和“目”的計算貫穿始終，還有得失利弊的計算。轉換大小的計算，全局和局部的計算等。一盤棋每下一步都需冷靜思考，慎思選擇，鄭重對付，這無疑大大訓練了他們的計算能力，對邏輯思維的開發是大有好處的。
而下棋，則是斗志斗勇，是“勾心斗角”的多角度、發散性思維，每一步棋，自己有幾種選擇，哪種最好？對方有幾種應法，可能是哪一種？如何提高自己的子效，促使對方的無效？對方的意圖是什么，是假裝中計，還是針鋒相對？……這里有一個思維過程，即形象思維—邏輯思維—形象思維，這樣思考下去，幾乎每一著子都有十幾種、幾十種的下法。沈括在夢溪筆談中指出，棋局的總數在3361之后才有可能出現相同的棋局，無怪乎圍棋巨匠吳清源、藤澤秀行感慨自己下了一輩子圍棋，連邊也沒挨上。
所以，盡管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他們的思維就具有多樣性、活躍性、靈敏性的特點，大腦始終處于想象、演繹、推理、篩選的興奮之中。“多想出智慧”，恩格斯把“思維著的精神”稱作“地球上最美的花朵”，經常下棋，可以鍛煉學生的邏輯思維能力（分析問題和解決問題的能力），培養學生愛動腦、善于動腦的良好習慣。特別是當學生的圍棋文化積淀到一定量時，比賽中，思維深處靈光一閃，妙著迭出，仿佛神來之筆，令人賞心悅目，這就是錢學森所說的“靈感思維”。這種邏輯性、發散性思維，對學生認識人生、社會、人的復雜性十分有效。而且實踐表明，學生往往能將這種發散性思維運用到學習上，能多角度的答解作業，回答老師的問題，多角度地構思作文，一改作業“千人一面”的沉悶呆板。
從平時教學中發現，學圍棋的孩子，數學學得輕松，思維能力比沒有學圍棋的孩子更強。
（4）培養了學生的想象能力
想象是人們學習過程中從感性認識向理性認識發展的一個不可缺少的心理因素，是培養創造力的一個重要環節。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”
圍棋的每一局都是新的，許多選點都具有不唯一性、不確定性、不可測性，一方棋枰其實就是黑白兩色組成的浩渺無際的宇宙空間，任學生的想象力盡性馳騁。布局伊始，頭腦中就出現一幅自己設計構畫的藍圖，隨著棋局的進程，學生必須不斷地根據棋局的形勢調整行棋的思路、方針，調整構圖。從一著子考慮到整個棋局，征子、棄子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等，根據學生自己的理解、判斷、分析、想象，使空虛的棋盤在大腦中充盈起來，使具體的棋盤在大腦中抽象起來，看見“沒有”的東西，不斷地創造出新的形象，使學生的想象力豐富起來，開闊起來，有效地彌補因為年齡結構、知識層面、生活經驗造成的不足，培養他們的創造能力，讓他們主動地發展。
（5）提高了學生的審美能力
國畫大師黃賓虹說中國藝術本是無不相通的，“雖音樂、博弈（圍棋），亦有與圖畫相通之處”。圍棋是一門歷史悠久、魅力無窮的東方藝術，具有詩歌的意境、音樂的旋律、舞蹈的節奏，而它那美妙無窮的變化更令人嘆為觀止。自古以來，詩人們把圍棋所蘊涵的美感轉化為詩句，將棋妙和詩妙聯系起來，再加上數量眾多的圍棋文獻和圍棋書畫作品，生動地說明了圍棋和中國古代文化的血肉聯系。和琴、書、畫一樣，圍棋是受到文人雅士贊賞的高雅藝術，合稱琴棋書畫，都可以用來修身養性，裝點美的生活。圍棋所蘊涵的哲理能激發出人們的靈感火花，使圍棋這一門藝術更具有了智慧之美。下圍棋的過程也講究美感，棋盤上出現愚形被認為是不美的，如果棋型不美就意味著效率不高，必然要影響勝負。
3、開發了學生心理潛能素質
（1）促進了學生身心協調發展
圍棋是中國傳統體育活動項目中的一朵奇葩。在現代社會可以算是體育競技項目，學校可以把它作為教育載體，引導學生用中華體育精神激勵自己向著“更快、更高、更強”的目標奮進。如果忽視對學生競爭意識和勇敢精神的培養，就將減弱我們中華民族在世界上的競爭力。中華體育精神和奧林匹克精神是一致的——“重要的是參與，而不是取勝”，我們也可以通過圍棋比賽教育學生用平常心對待勝負，懂得一切比賽都不僅僅只有勝負，還包含著“互相了解、友誼、團結和公平競爭”。圍棋也有利于精神健康，精神醫學專家認為下圍棋可以把人們從日常繁雜的工作和學習中解脫出來，作為一種宣泄，維護身心健康。2001年，教育部、國家體育總局聯合發出了關于在學校開展圍棋等三項棋類活動的通知，這就為圍棋進課堂提供了新的契機。
（2）培養了學習習慣和意志品質
現在的孩子都是獨生子女，雖然思想較活躍，但大多缺乏毅力，做事憑喜好，不夠專心。學生在圍棋對弈時少則十幾分鐘，多則近一小時，讓孩子在這么長的時間里集中注意力是很不容易的。我們緊緊抓住圍棋對弈時的顯現功能，利用圍棋的這一教育契機，對孩子們提出要求，坐要端正，眼不東張西望，嘴不說話，手不做小動作，認真思考，三思而后行，有始有終，圍棋活動講究的是氛圍，學生在與同伴的互動中，漸漸懂得了該如何下棋，這些看似圍棋對弈的要求，但其中蘊涵著良好的學習習慣和持之以恒的意志品質的培養。
我們通過觀察、追蹤發現，學生在一段時間的學棋之后，在品行意志上發生明顯的變化，主要表現在：待人接物上言行得體大方，具有頑強的毅力、堅強的意志，上課走神開小差的現象明顯減少，自控自律能力加強……
（3）培養了良好的心理素質
良好心理素質的培養，就是力圖使學生能自知、自信、自控、自律、自強，情緒穩定，承受力強，意志堅定等。而圍棋教學對這幾方面的培養有其獨到之處。
俗話說：“棋局如人生。”這不僅是因為棋局的變化如同人生一樣復雜多變，風云突起，難以把握，而且一局棋進行的攻防、取舍、剛柔、進退、虛實、預定目標與實現目標等，幾乎都是矛盾的出現、解決、統一，在表現出棋手對棋局的判斷、棋理的運用的同時，更將棋手的情緒、意志、毅力等淋漓盡致地綜合體現出來，恰如一個人對紛繁錯綜的世界一樣。
一局棋局總是表現出優勢與劣勢。情緒自控力差的學生，往往在優勢時盲目貪功，粗心大意，得意洋洋；處于劣勢時則容易情緒急躁，垂頭喪氣。經常下棋，可以幫助學生克服急躁和優柔寡斷的不良性情，增強戰勝困難的意志、毅力和勇氣，培養學生良好的非智力素質。學生復盤探討時，或多或少能使學生接受經驗教訓，理解勝負之因除技藝之外的意志、毅力、情緒等因素，從而逐步彌補改正之，達到“勝不驕，敗不餒”的精神境界。另外，依靠頑強的意志和毅力戰勝癌魔的陳祖德、藤澤秀行，被車撞成重傷堅持參加比賽，誕生“輪椅上的名局”的趙治勛，更是培養學生堅強意志的生動教材。
（4）促進了個性的發展
圍棋教學非常注重學生個性的發展，讓學生在下棋過程中充分表達內心情感，展現自己的思想，主動地發展自我。著名棋手都有自己的獨特風格：“高山流水”吳清源，“宇宙流”武宮正樹，“美學博士”大竹英雄，“石佛”李昌鎬，“野草勁風”徐奉洙，“重錘”劉小光……這些個性顯明的圍棋藝術大師成為了學生模仿的對象。當然，我們在肯定學生棋風的多樣性的同時，也教育學生要博采眾長，滲透到自己的風格中。
（5）提高了抗挫折能力
現在孩子大多是家里的“小皇帝”，一直都是在萬般寵愛中生活和成長，他們連挫折都沒有機會遇到，養成了凡事都要人家讓著他才行，受不得一丁點委屈。在下棋活動中大多數學生都輸不起，一輸就不高興或哭，不敢與比自己強的學生下，心理承受能力非常脆弱。因此，老師就把下棋輸了當作學生遇到的挫折，及時教育，讓他們懂得“勝不驕，敗不餒”的道理。鼓勵他們不要害怕失敗，要勇敢去面對挫折，這次輸了下次想辦法贏回來。通過激勵，學生在輸贏的體驗中端正心態，經歷磨練，心理素質和抗挫能力也獲得了發展。圍棋學習的過程中總要面臨輸贏、勝負。在實踐觀察中我們發現，現在的孩子受不得半點委屈，剛開始和同伴對弈，很多孩子贏了就非常開心，一旦輸了就會耍賴、逃避、有的還會哭鼻子。面對孩子這種消極的行為表現，我們通過名人故事、圍棋典故等曉之以理，讓孩子們知道輸贏乃平常事，輸了在不服氣的同時還要有志氣，不要怕困難，不要怕輸，只要努力一定能嘗到勝利的滋味，我們還利用圍棋對抗賽讓孩子有機會與不同水平的同伴對弈，讓孩子們在比賽中坦然面對困難和挫折。
我們通過小學生潛能素質情況家長問卷，小學生潛能素質情況學生問卷的調查統計，比較出小學生學習圍棋前后的潛能發展情況。（具體結果見下列表一、表二）
（表一）小學生潛能素質情況家長問卷表（調查人數45）
問卷
時間
與父母
關系親密
解決
問題能力
關心
他人
喜歡獨立思考
意志力增強
分析判斷能力
心理素質提高
適應
環境
2009/3
90%
5%
25%
5%
5%
35%
10%
30%
2010/7
95%
30%
70%
55%
40%
65%
95%
80%
（表二）小學生潛能素質情況學生問卷表（調查人數45）
問卷
時間
適應
環境
集體活動
同伴溝通
關心
別人
面對困難
自信心強
理解能力
思考能力
2009/3
30%
75%
25%
25%
5%
65%
30%
5%
2010/7
90%
100%
60%
75%
50%
90%
85%
85%
注：表中的 % = 打√的人數÷總人數45
同時我們也對未開展圍棋活動的對照班進行問卷調查，結果如下：
（表三）小學生潛能素質情況家長問卷表（調查人數45）
問卷
時間
與父母
關系親密
解決
問題能力
關心
他人
喜歡獨立思考
意志力增強
分析判斷能力
心理素質提高
適應
環境
2009/3
90%
9%
28%
10%
8%
34%
15%
30%
2010/7
90%
15%
33%
26%
18%
45%
20%
50%
（表四）小學生潛能素質情況學生問卷表（調查人數45）
問卷
時間
適應
環境
集體活動
同伴溝通
關心
別人
面對困難
自信心強
理解能力
思考能力
2009/3
30%
75%
22%
21%
8%
60%
30%
8%
2010/7
50%
75%
42%
35%
24%
66%
46%
22%
注：表中的 % = 打√的人數÷總人數45
經上述比較可以發現，未開展圍棋活動的對照班學生各潛能素質發展變化明顯低于開展圍棋活動的實驗班學生。
我們通過觀察、追蹤發現，學生學棋之后，在品行意志上發生明顯的變化，主要表現在待人接物上言行得體大方，具有頑強的毅力、堅強的意志，上課走神開小差的現象明顯減少，自控自律能力加強，所有這些表明，通過學棋下棋，能有效的開發學生的潛能素質。
4、建立圍棋活動操作體系和運行機制，促進了學校的可持續發展
學校從2007年2月開展圍棋活動以來，棋文化氛圍日漸濃郁，參加圍棋活動的學生從啟動之初的一個年段30余人發展到現今2——5年級的230余人，并在2009年3月成立了圍棋社團。學校前后5次組隊參加麗水市青少年圍棋比賽，我校共21人被麗水市圍棋協會授予中國圍棋級位。特別是在2008年7月，我校的吳欣宇等5名學生組成的“快樂城西隊”代表云和縣參加了麗水市小學生圍棋比賽，經過頑強拼搏，榮獲“女子團體第三，男子團體第四”的佳績，為云和縣爭得了榮譽！以往麗水市青少年圍棋比賽，我縣均無棋手參加，更談不上獲獎，我校組隊參賽并獲獎，填補了我縣學生在市級圍棋比賽的一項空白。同時，學校同步開展圍棋活動對學生多元智能開發的課題研究，課題獲2008年市級三等獎。
學校在《圍棋活動開發小學生多元智能的實踐研究》課題研究的基礎上，重新組織課題組，開展圍棋活動對學生潛能素質開發的探索研究，進一步進行理論的創新與實踐，課題組從本校實際出發，通過確立比較清晰的研究目標，創建豐富多彩的活動內容，尋求比較合理有效的實施途徑和方法，加強課題運行過程的日常化、制度化、課程化，促使課題研究操作規范，運行正常，構建獨具特色的圍棋活動教學模式體系，形成了我校獨具特色的圍棋校本課程，實現了其整體功能、綜合效應和應用價值，獲得了比較明顯的效果。圍棋活動實踐與研究的深入性、創造性和實效性引起了縣教育局、縣體育局的充分肯定與高度重視，也得到了廣大學生家長的支持和稱贊。2009年3月，縣體育局特將我校列為我縣唯一的青少年圍棋訓練基地。希望我們再接再厲，走出一條圍棋課堂教學的新路來，并進行推廣性應用，讓我們傳統的民族藝術瑰寶——圍棋文化，能夠在新一代得到傳承和弘揚。本課題研究促進了學校的可持續發展，學校管理逐步走向科學，德育工作有了新的創意，師資隊伍建設有了新的提升，教學工作與質量有了新的突破，辦學特色有了新的凸現。
（六）研究的創新、結論與反思
1、研究的創新
①本研究首次將圍棋的基本著法創編成童謠游戲的形式，讓孩子們在朗朗上口的童謠與游戲過程中掌握圍棋的基本著法。（“童謠”見附件）
②本研究突破了圍棋作為項目訓練的學習方法，運用多元的游戲手段引導孩子主動介入，提高圍棋學習的趣味性。
③本研究將圍棋的實戰練習書面化，讓孩子在圍棋學習過程中留下痕跡，便于了解每位小學生的掌握程度。
2、研究的結論
①小學生潛能素質的開發符合當前素質教育的新理念，有著重要的現實教育意義。在圍棋開發小學生潛能素質的過程中，應重視活動形式的多樣性和趣味性。
②圍棋活動作為實施素質教育的重要途徑，在豐富學生課余生活，開發學生潛能,促進學生素質和諧發展上，起到積極的推動作用。
③圍棋活動作為學校校本培訓的重要內容，為實施創新教育積累第一手資料，給素質教育的實施提供新的借鑒。
④在小學設置開發實施圍棋活動教程，符合小學生身心發展特點。
⑤小學生圍棋活動氛圍的營造是開發小學生潛能素質的必要條件。
3、研究的反思
①圍棋活動能有效的促進小學生潛能素質的開發。但綜觀我們的研究過程發現，我們跟蹤觀察的對象本身的智力發展水平并不低，而且有些孩子空間智能有一定的優勢，開展圍棋活動應介入適時、有效地發揮了這些小學生的優勢智能，從而以優帶弱，促進全面提高。
②圍棋學習不是一個人成長過程中必須學習的內容，他是一項選擇性的內容，需要得到家長的認可和支持。在實踐研究過程中，我們發現小學生學習圍棋有個“頓悟”過程，大多數孩子往往開始的時候長進很慢，但只要堅持，很多孩子會爆發出他的潛能，小學生學習圍棋不可能人人成為“小棋手”，但確實能有效地促進小學生潛能素質的發展。
③隨著小學生圍棋活動的不斷深入，建設一支具有相當水準的師資隊伍非常必要，旨在通過自培、他培，挖掘在此方面有潛力的教師成為圍棋教學骨干，在條件許可下，可引進有段位的圍棋專職教師成為學校的圍棋教練。
人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。對學生潛能素質的開發研究是素質教育的過程和目標，是一個復雜的、綜合性的、較為前沿的課題，有待于我們進一步去探索、研究和開發。
課題研究的成員及其分工
指 導師： 周華 英（教 研 員）
負責課題的審定與指導
組 長： 童 少 鋒（課題負責人）縣教研室副主任
主持課題的全面工作
負責完成本課題主體研究報告
副 組 長： 劉詩 雅（執 筆）教研組長兼圍棋主教練
負責研究方案起草與主體研究報告撰寫
主持圍棋教學工作及理論學習與研討
主要成員： 王建 強（學校教科主任）
圍棋教學工作及材料收集與整理
高 飛 虹（班主任）
負責圍棋活動功效調查
石 海 華（班主任）
負責潛能開發數據統計分析
【參考文獻】
《激發無限的潛能》 中國三峽出版社 張志誠 主編
《兒童發展心理學》 華東師范大學出版社 劉金花 主編
《教育測量》 華東師范大學出版社 王孝玲 主編
《李昌鎬圍棋教室》 人民體育出版社 李昌鎬 主編
《幼兒圍棋與潛能開發》 徐州教育學院學報2002/4 蘇尚云
《圍棋與心理健康素質教育》中國學校體育 2003/5 陳更昌【摘 要】
圍棋活動是一項集科學性、藝術性、競技性于一身的高雅文體活動，不僅娛樂性強、趣味性強，而且具有特殊的教育功能。它不僅能陶冶人的情操，還可以最大限度地開發人的潛能，培養人的思維，促進人們良好心理素質的發展。
圍棋活動對小學生的智力因素和非智力因素都極有益處。根據少兒的年齡特點，因地制宜地開展圍棋活動，提高學習的有效性，發展學生的潛能，值得我們去研究、探索。
【關鍵詞】 圍棋活動 開發 潛能 研究
一、問題提出:
素質教育是讓每個人充分發揮潛能的教育。人的潛能素質，一是指人體內蘊藏有億萬年生命演化形成的極為豐富的肉體和精神力量，二是指人類千萬年的社會實踐和文化成果在人的身心結構的歷史沉淀和晶化，馬克思稱之為“人自身自然中沉睡的潛能”。
棋能啟智已得到社會共識和認可，對兒童進行早期的圍棋訓練和教育能起到事半功倍的效果。而且，在圍棋學習的過程中，能較好地培養孩子良好的學習習慣和行為習慣，培養良好的心理素質和品質，培養正確的人生觀和世界觀。因此，在大力提倡素質教育的今天，在學校開展圍棋活動，把圍棋作為開發學生潛能素質的一種教育手段是值得嘗試和推廣的。
問題在于到目前為止，盡管兒童圍棋教育開始在各地盛行，但對“圍棋活動開發兒童潛能影響力和功效”，還沒有體系化的實踐研究、論證，家長送孩子參與圍棋活動的目的還只局限于讓孩子多掌握一門技藝，或培養注意力和社會適應能力上。而學校開展圍棋活動也過分注重圍棋的競技性，片面強調圍棋技術的傳授，而忽視圍棋文化、歷史、思想的熏陶，圍棋教育功能的研究非常貧乏，教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面的研究均存在著嚴重不足，構不成系統，遠遠不能適應素質教育發展的要求。因此，我們提出圍棋活動開發學生潛能素質的實踐與研究，目的就是希望通過本課題來發現圍棋對于兒童潛能開發方面的好的影響和科學依據，以便使圍棋成為更好的兒童教育工具。
綜觀我市，圍棋活動在中小學開展尚不普及，對圍棋開發青少年智力及潛能的研究更是蒼白。為此，我校自2007年起，充分利用圍棋文化的教育功能，進行了實踐探索。起初，我們只在一部分學生中，以圍棋興趣小組的形式在課外開展活動，豐富了師生的課余生活，激發了師生的興趣。并進行圍棋活動開發小學生多元智能的實踐研究（該課題獲得了市級三等獎）。然而，前一階段的研究僅僅停留在單項、局部、操作與認識的層面上，缺乏明確目標，缺乏完善組織形式和系統、序列化的活動方案和實踐操作規程。因此圍棋活動對小學生良好的品德習性、人格品行、心理品質的形成、人文素養、綜合能力的培養等潛在教育功能也沒有得到更深層次的挖掘。為此，在對前一階段活動的重新審視基礎上，學校正式將圍棋活動在全校推廣，使圍棋成為學校辦學特色和德育教育的重要舉措。學生通過圍棋活動，不僅在在麗水市舉行的多項圍棋比賽活動中取得優異的成績，還在潛能素質方面得到了加強和鍛煉。2009年，再次成立課題組，進一步對圍棋活動開發小學生潛能素質進行深入的探索研究。
二、理論依據及我們的觀點
（一）古今中外論圍棋的教育功能
自古以來，有許多資料記載或論述了圍棋對人的智力的影響。晉朝張華在《博物志》中云：“堯造圍棋，以教子丹朱。或云舜以子商均愚，故作圍棋以教之。”而《尹文子》云：“以智力求者，譬如弈棋，進退取與，攻劫收放，在我者也。”這些資料明確地提到圍棋的益智作用或圍棋與智力的關系。
在日本棋院，很早就把圍棋五得：“得好友、得人和、得教訓、得心悟、得天壽”列為圍棋的教育大綱，日本的圍棋五得也深受中國棋界同行的推崇。
2008年年底．大韓圍棋協會在韓國國會憲政紀念館大禮堂發布了一份研究報告。這一歷時約一年的研究通過長期觀察，以現代的科學實驗方法檢測了圍棋學習對兒童的積極影響。結論是：圍棋教育對于學生的潛能開發、人性培養方面是非常有益處的，是成正比的。圍棋教育對于學生的數理能力和整體智能培養有肯定性的影響。另外，圍棋教育對于學生的性別安定性、慎重性有值得肯定的影響。接受圍棋教育的時間越多，對學生的安定性、自我尊重感、學校生活適應能力和行為控制能力等人性培養方面是非常有益處的。此研究的意義在于揭示了圍棋活動對于學生的智能和人性養成方面有著明顯的、有益的效果。
雖然歐美國家圍棋活動的開展明顯不如亞洲國家，但也有人以圍棋為實驗工具來進行心理學研究。如Hiromi Masunaga 和JohnHorn通過對263名不同水平的男性圍棋選手進行研究，發現職業棋手雖然隨著年齡的增長，專長知識的演繹推理（EDR）和專長知識的工作記憶（EWM）因素伴隨認知速度（Gs）的下降，最后表現出智力的下降。橫斷研究的主效應表明這種下降在流體推理（Gf）、短時工作記憶（STWM）和認知速度（Gs）中是同樣存在的。但是，交互作用和成分分析顯示在EDR和EWM中的下降不隨專家知識水平的提高而減少。這樣的結果表明隨專長水平的提升，專家的智力水平并不下降。該研究說明，圍棋在成年期能幫助成人維持智力水平。
（二）歷史積淀與新課程改革
圍棋歷來是我們中華民族引以為豪的優秀的古典文化，娛樂性、創造性、趣味性和競技性使其得以綿延幾千年而不衰。八十年代中期，團中央和全國學聯決定，在全國青少年中普及圍棋；進入21世紀，新課程改革背景之下，基礎教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三大部分。一個學校是否發展得有特色，不取決于國家課程，甚至也不取決于地方課程，而是取決于校本課程的開發與實施。國家教育部和國家體育總局聯合發布了《關于學校開展“圍棋、國際象棋、象棋”三項棋類活動的通知》的文件，指出“在學校開展圍棋活動……有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學生的文化素養。”于是教育界、棋界開始聯手從多方面進行“開展棋類教學，提高少兒素質”的課題研究。棋類教學在中小學悄然升溫，并已初見成效、漸成系統，在中國，武漢等地已將三棋作為正式課程引入中小學課程，而清華、復旦、南開、北師大等高校也將三棋列入了選修課。北京新橋外國語學校開設了國內第一個圍棋運動管理專業。一些重點高中、重點大學的招生也將圍棋作為特長生來招收。圍棋與智力的關系正在被人們逐漸認識并得到證實。
在這個背景下，我校開展圍棋活動，尋求圍棋與兒童智力開發的契合點，激發學生的潛能，有著重要的現實意義。
（三）圍棋活動課程理論及本質特征
圍棋活動是引導學生在學校教育性環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發展的教育性經驗的活動方式及過程。它包括品德培養、身心培育和潛能開發等。在本質上規定著它具有主體性、開放性、潛隱性、預期性、非智能性、非程序性等基本特征。我們通過開展一系列以圍棋為主題的文化活動，舉辦傳統圍棋賽事等等，在全校營造濃厚的圍棋氣氛，讓每一位師生時刻感覺到圍棋的存在，在潛移默化中受到圍棋文化的熏陶，潛能得到充分發揮。
從圍棋教學的本質來說，我們認為，圍棋教學可劃入活動課程的范圍。根據《九年義務教育活動課程和指導綱要》認為：活動課程是指在學科課程之外，學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學的知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科為主要特征的多種活動內容的課程。這是我們學校開展圍棋教學的直接依據。綜觀圍棋活動，它具有活動課程的實質，即“為指導學生主要獲得直接經驗和及時信息，促進學生情意、動作技能和認知協調發展而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動項目和方式”；又具有活動課程的特征，即強調“體驗、整合、開放、自主”。
（四）博弈學習理論
“博弈”的英文名字叫“GameTheory”，即“游戲理論”，也稱“對策理論”。“博弈”理論與圍棋息息相關，相輔相成的。博弈來自于圍棋，因為每下一步棋，都要研究對策：需要篩選、比較和整合各種信息，根據具體情境采取適當而靈活的解決辦法，因為圍棋的每一步都是千變萬化的，在棋盤面前，沒有確定的解決問題的途徑，也沒有明確的唯一正確或是最佳的解決辦法，它迫使你迅速尋求已有的積累，作出抉擇；既要遵循游戲規則，又要尋求最佳對策，達到最優戰略組合，使自己得到最大的收益。長此訓練，增強了學生分析問題的能力，透過事物的表面提出有價值的新問題或新方案的洞察力，以及在現實情境中根據具體情況運用知識和經驗的應變水平，創造出一種動態的、非線型的學習模式，培養學生的創新思維。
（五）兒童學習圍棋是最佳年齡期
兒童階段是學習圍棋的最佳年齡期。心理學研究表明，這一年齡階段兒童的大腦處在高速發育之中，最適合開發智力。日本的專家曾經研究過，0--6歲的孩子大腦發育為80%，而7--18歲大腦發育只增加了20%，所以，對這個年齡段的孩子我們要重點關注，不要錯過開發智力的時機。
三、研究綜述
（一）研究的目標、方法與措施
1、研究目標
我們試圖通過對本課題的的深入研究，進行理論與實踐的探索，建立圍棋教學方法體系和評價體系，進一步構建圍棋活動課自己的教學模式體系，形成校本課程，實現其整體功能、綜合效應和應有價值，以促使學生潛能的開發。我們認為，運用圍棋教學，以學生為主體，在愉快、輕松、適度緊張的氛圍中進行布局、中盤、官子等方面的教學和培養，并適時組織訓練和比賽，喚醒學生的創新意識，樹立創新精神。
本課題的研究目標是：以圍棋教學為途徑，以圍棋活動為載體，鍛煉學生的思維，激發學生的潛能,培養學生積極樂觀的情緒和耐心、細致、自信、自省的心理品質，促進心理健康，發展創新思維，最終形成在其他學科上的遷移，為終身學習打下基礎。
2、研究方法與措施
本課題的研究對象是三年級學生,在這些學生中選擇90名作為跟蹤研究對象。并設實驗班和對照班，兩班學生的基礎條件是均衡的，師資力量也保持均衡。實驗班每周開設兩節圍棋課，對照班不設圍棋課。
研究的方法：
文獻資料法：查閱有關潛能素質研究的理論，圍棋教學的參考用書，小學生身心特點和認知發展規律的有關理論，為本課題研究提供理論依據。
行動研究法：對小學生實施圍棋啟蒙教育的實踐研究，發現小學生圍棋學習中的的一些特點，探索適合小學生圍棋潛能開發的方法和教學內容。
案例研究法：由課題組成員分別對學習圍棋的小學生進行個案跟蹤研究；通過對學習圍棋的學生進行個案研究分析，探索圍棋對小學生潛能素質的促進作用與影響。
問卷調查法：調查問卷包括小學生潛能開發情況家長問卷、小學生潛能開發情況學生問卷。通過調查問卷分析匯總，了解小學生圍棋學習前后潛能素質的發展變化。
其他：對比法，統計測量法等輔助方法。
研究的措施：
（1）建立活動教學體系，構建課堂教學建立以練為主，課內外結合的開放的教學結構模式；
（2）采用中國圍棋協會編寫的《小學生圍棋教程》作實驗班的圍棋教材；
（3）一周設置二節圍棋活動課，基礎性和開放性相結合，增加活動和實踐時間，培養學生的創造性思維。學習死活常型，官子收束，布局要點來培養直覺思維；鼓勵學生推出“新手、新型、新定式”，多點選擇，逆向思維，培養發散思維；學習謀篇布局，戰略設計，鼓勵學生異想天開，標新立異，培養創新思維。
（4）組織課外活動，參加各類比賽，激發學生的創造力，滿足他們的成功欲，發掘他們的“靈感思維”
（5）每學期舉行全校性圍棋賽，評定每個學生的圍棋水平（段、級位），激勵學生的學棋熱情。
（二）研究的內容與策略
1、研究的內容
根據小學生身心特點及認知發展規律，從小學生圍棋活動的環境創設、圍棋對小學生潛能開發的有效方法，選編促進小學生潛能開發的圍棋訓練冊及教材等，展開本課題的實踐研究。
（1）小學生圍棋活動環境的創設
小學生是在不斷對外界環境信息的接受與作出反應的過程中，提高大腦和各種器官的靈敏性，進而加速了智力發展的進程。開發小學生的智能要立足于日常的潛移默化，耳聞目染。我們從物、人、環境等幾方面著手，釋放空間、時間，為小學生創設了開放式的圍棋活動環境，讓小學生在創設的環境中主動聯想、積極參與。一走進圍棋課堂，就可以看到精心設計色彩鮮艷的小學生圍棋游戲冊，一個個活潑可愛的黑白卡通圍棋子，富有想象畫面中的經典棋譜，中國名棋手的照片，讓每個走進云和城西小學的人都能感到濃郁的圍棋氛圍。在2—4年級各班的教室里設立圍棋活動角，讓學生可以隨意地進入圍棋角下圍棋。開辟豐富多彩的圍棋擂臺賽，讓班與班之間的小學生進行圍棋對弈，提供了孩子們交往的機會，擴大了孩子們交往的范圍。寬松和諧的環境為學生進行圍棋活動提供了有力的保證，多形式的圍棋活動吸引了眾多的學生參與圍棋這項有意義的益智活動。
（2）探索小學生圍棋潛能開發的方法
我們發現小學生學習圍棋的過程，是師生、生生互動的過程，遵循小學生的年齡特點和身心發展規律，必須運用多種手段，采取多種形式，寓教于樂的開展小學生圍棋活動，經過實踐探索，我們總結了能充分調動小學生學習興趣、潛能開發的方法。
①情景游戲法
小學生的思維特點是具體形象思維，圍棋學習抽象、枯燥，學生在剛接觸圍棋時，用圍棋情景游戲可以幫助孩子理解圍棋的一些基本著法。例：當小學生學習“吃”時，我們創設了“啄木鳥醫生給大樹看病”的游戲情景，小黑棋代表小蟲子，把“吃”的棋譜貼在大樹上，讓小學生扮演啄木鳥來捉蟲，通過情景游戲理解“吃”的具體方法。
②運動感知法
孩子的天性都是好動的，游戲是兒童的基本活動，根據皮亞杰的理論：孩子最適合在感覺運動中進行學習，根據這一特性，我們自編了圍棋運動游戲，讓小學生在玩中學。例：
游戲一：小朋友散步
目的：知道圍棋有白子與黑子；練習走路。
材料與場地：自制的黑白棋子背心；黑棋與白棋的家。
玩法：音樂起，小學生自由散步、玩耍，聽到打雷的音樂，白棋和黑棋迅速回到各自的家。
游戲二：小兔搬家
目的：認識棋盤上的交叉點、邊；練習跨跳、立定跳。
材料與場地：畫有棋盤的場地，各種形狀的木制積木。
玩法：小學生扮演小兔，把積木從一邊運送到另一邊，但必須跨（跳）在樁子（交叉點）上，并把運過去的積木搭建成各種房子。
游戲三：我的朋友在哪里
目的：學習數氣，知道一條路就是一口氣；練習跳。
材料與場地：畫有圍棋盤的場地，黑白棋馬甲各兩件，各色彩繩。
玩法：請四位扮演黑白棋的小學生在棋盤上自由站立，請旁邊的小學生看看，有哪幾條路可以走出去找朋友，并用彩繩幫黑白棋找路（氣）。
游戲四：巧克力真好吃
目的：學習圍地。
材料與場地：畫有圍棋盤的場地，黑白馬甲。
玩法：小學生分扮黑白巧克力，一方按棋譜站立，另一方想辦法把對方的路線堵住，先把對方包圍的為勝，并做吃巧克力狀。
③成功體驗法
當學生初步掌握圍棋的基本技巧后，我們鼓勵孩子參加圍棋考級，還組織校內的圍棋高手參加市、縣的小學生圍棋比賽，每一次的考級和比賽都要經過多輪激烈的角逐，這是一個比意志品質、比心理素質的過程，當孩子們成功升級和獲勝時，學校及時張榜公布孩子們獲得的成績，在群體中形成榜樣示范的效應，起到激勵的作用，增強孩子的自信心，讓孩子們獲得成功的體驗，在升級比賽中拓展孩子的視野，鍛煉學生的意志品質，激發小學生奮發向上的情感。
④循序漸進法
小學生開展圍棋活動有時要一改常規做法，圍棋盤19路共361個交叉點，如果直接給孩子用大棋盤進行對弈，對學生是個很大的挑戰。因此，我們根據小學生的不同年齡特點和思維發展的規律，分別提供9路、13路、19路的棋盤，空間由小到大，圍棋子的數量由少到多，由易到難地進行學習，實踐證明這種方法符合小學生學習的特點，使小學生輕松介入。
⑤課件演示法
小學生的記憶特點是：無意識記憶占優勢，有意識記憶逐步發展。根據這個特點，客觀對象的性質決定著小學生的記憶水平。多媒體動畫是每個孩子都喜歡的內容，根據小學生熟悉的故事、人物，我們制作了一些小學生喜聞樂見的多媒體動畫課件。例如：在學習“打吃”的基本著法時，我們把“黑貓警長抓老鼠”的故事制作成POWERPIONT課件，當孩子們找到正確“打”的位置時，大屏幕上的黑貓警長的手槍里就會發射出黑色的子彈（黑棋子）至打的位置，這種生動有趣、色彩鮮明、直觀形象、富有動態的課件演示的方法在提高小學生學習圍棋興趣的同時幫助小學生加深對這一圍棋基本著法的無意識記的印象，從而提高學習的效率。
⑥同質學習法
對于小學生學習圍棋要有正確的定位，畢竟孩子的能力、興趣各不相同，學圍棋的小學生不可能每一位都成為小棋手，有的小學生知道圍棋、有的小學生懂得圍棋、還有的小學生會下圍棋。因此，根據小學生“最近發展區”的教育理論，我們把圍棋學習中水平相近的學生分組學習，教師可以根據小學生的實際需要和實際能力組織教學活動，避免了“吃不飽”和“吃不下”的現象，讓圍棋成為開發小學生智力的活動之一。
（3）選編小學生圍棋潛能開發訓練材料及內容
小學生和成人的學習圍棋有所不同，學生有深厚的語言記憶能力，圍棋學習中應充分發揮小學生的這一記憶優勢，因此根據游戲場景，我們把圍棋的常識、專業術語改編成小學生喜聞樂見、淺顯易懂、生動有趣的童謠，小學生在學習圍棋的每一個基本著法時配上一首朗朗上口的童謠，例如：學習“撲”。（小貓咪、來釣魚，拋個魚餌是準備，吃了以后再反提，這個方法就是“撲”）；。情景化、生活化的童謠引導小學生理解“撲”這手棋的含義，讓孩子們在朗朗上口的童謠中下下圍棋、做做游戲、記記棋譜，充分發揮小學生學習的主體性，體驗圍棋奧妙無窮的樂趣，促使孩子們在寓教于樂中主動走進圍棋，在童謠游戲中掌握圍棋教學的內容，大大提高了小學生學習圍棋的興趣性和有效性。
圍棋是個有很強獨立思考能力的項目，學校實施圍棋啟蒙教育，選編適合小學生學習圍棋的教材十分重要。根據小學生的身心特點和認知發展規律，在學習借鑒圍棋教學的參考用書后，結合我們學校圍棋教學的經驗，在圍棋老師的指導下，展開小學生圍棋游戲冊及教材的選編工作，我們本著直觀性原則、游戲性原則、漸進性原則、主動性原則，在眾多的圍棋基本技法和著法中篩選了小學生初學圍棋所必須掌握的30個基本著法，當小學生掌握了這些著法以后就能比較容易的駕馭一盤棋。反復認識是小學生思維的特點，理解是邏輯思維的基本環節，如何幫助小學生理解圍棋的基本技術、著法呢？我們把圍棋的基本技術、著法細化成一個一個很小的臺階，并提供生動形象的棋譜游戲，一種技法有多種練習的游戲，鞏固小學生已知的技法，拓展小學生下圍棋的思路，讓小學生在圍棋的世界里遨游。
2、研究策略
（1）重視理論學習
我們積極開展校本培訓，課題組定期組織理論學習，系統學習“圍棋理論”、“潛能開發”、“兒童心理學”等內容。
（2）加強圍棋活動班建設
圍棋活動班的建設是本課題研究的一個重要方面。我們采用“四結合”的方法來組隊，即學生報名、家長自薦、班主任推薦、指導師選擇，力爭使所選成員在有興趣的前提下參加。經過一段時間的學習后，分成啟蒙班、初級班和提高班三個組，對每個組提出不同的教學要求，并分時段進行針對性的訓練。
圍棋班每周設置二節圍棋活動課，基礎性和開放性相結合，增加活動和實踐時間，培養學生的創造性思維。學習死活常型，官子收束，布局要點來培養直覺思維；鼓勵學生推出“新手、新型、新定式”，多點選擇，逆向思維，培養發散思維；學習謀篇布局，戰略設計，鼓勵學生異想天開，標新立異，培養創新思維。
比賽是檢驗訓練成果的一把尺子，是鍛煉學生棋藝品質和心理品質的最佳手段，也是宣傳學校素質教育成果的重要途徑。我們積極組織學生參加各種比賽。如：市級“定段定級”圍棋賽，市中小學圍棋賽。激發學生的創造力，滿足他們的成功欲，發掘他們的“靈感思維”。
（3）完善教學設施，引入“爭章機制”
“雛鷹爭章機制”是我校比較成熟的一種對學生學習的評價制度，它貫穿于整個學習、生活過程。爭章的過程就是對文化素質、身體素質、思想道德素質、勞動素質等全方位的磨練和追求，教育效果非常顯著。“雛鷹爭章機制”引入圍棋課堂教學和訓練，一方面提高了學生學棋的興趣和教學、訓練效果，另一方面也使圍棋融入了學校的整體教育，密切了與其他學科的聯系。
（三）研究的計劃、步驟
1、本課題研究時間：2009年3月------2010年9月
2、研究步驟
主要研
究階段
完成時間
研究內容
負責人
準備階段
2009.2
1、建立課題組，開展師資培訓；
劉詩雅
周華英
童少鋒
2、擬定研究內容、培訓方案及相關制度；
3、擬定研究方案，組織專家論證；
實施階段
2009.3—
2010.7
1、充實、調整實施策略；
2、收集文獻與資料
童少鋒、
劉詩雅
3、創設、營造濃厚的棋文化氛圍；
課題組成員
4、圍棋教學與圍棋實踐活動
劉詩雅 王建強
童少鋒
5、組織形式多樣的圍棋比賽
劉詩雅 王建強
6、研究學習相關理論，總結交流教學經驗；
課題組成員
7、圍棋活動功效調查
8、潛能開發數據統計分析
高飛虹 石海華
總結階段
2010．7-10
1、整理材料、總結經驗；
課題組成員
2、撰寫結題報告
劉詩雅 童少鋒
（四）研究的過程
1、開展現狀調查研究和分析
我們就小學生對圍棋活動興趣愛好，知識與技能、心理品質、道德情操、家長對子女參加圍棋活動的支持程度等現狀開展調查。調查結果：
（1）絕大多數學生、教師、家長對學校以圍棋活動為載體，進行學生特長培養和學校特色形成感興趣、認同和支持，并對前一階段取得的成果給于肯定和贊賞。這說明多年來學校通過不斷的思考與探索，積極開展圍棋活動已初見成效，在學生、教師與家長之中具有一定的影響，這就為學校進一步開展學校、社區、家庭三位一體的合作教育，形成圍棋活動網絡，奠定了基礎。
（2）由于教師對圍棋活動開發小學生潛能素質的意義和功能缺乏足夠的認識，表現在活動的目標上偏重于知識技能的傳授和競技比賽，忽視學生對民族傳統文化情感的激發，良好品德習性、人格品行、心理品質的形成、人文素養、綜合能力的培養等潛在教育功能的挖掘；體現在活動的內容設計、活動過程的安排和學習策略上“教”而不“研”，因此，明確目標，完善組織形式，形成系統化、序列化的活動方案和實踐操作規程，促使合理、有效、科學的開展圍棋活動課程至關重要。
（3）由于受升學率影響，不少學生家長對活動持觀望、流離態度，特別是畢業班的家長，認為能不參加最好，即使要參加也要在完成各項學科任務后，有多余的時間才來參加活動。因此加強與這些家長溝通和交流，應該放在我們的議事日程上。
2、開展圍棋活動實踐
（1）圍棋特色“制度”文化建設
①建立分層、分級管理運行機制，并協調社區、家長等校外一切有利因素，形成教育合力。
②落實具體管理制度，形成圍棋教育規范要求。學校在圍棋活動中，圍繞以棋育人的教育目標，力求做到常規與特色相結合，嚴格要求與文明禮儀教育雙管齊下，注重對學生學下棋、學做人的教育，制定了三個方面的規范要求以及《圍棋弟子規》
a.在行為規范一日常規中特別制定圍棋教育規范要求；
b.在圍棋學習訓練中制定下棋規范要求；
c.在圍棋競賽、升段中制定棋品規范要求。
附：《圍棋弟子規》
學棋者 重禮儀 尊師道 需牢記 愛同學 不打鬧 懂寬容 有大局
比賽時 不遲到 吃零食 尤不敬 對局前 先行禮 “請指教” 身端正
先靜坐 不亂動 勿張望 勿閑聊 圍棋盤 三六一 圍棋子 分黑白
猜子時 長者先 黑先下 落右上 不抓子 不推子 輕落子 不悔棋
在賽場 步輕靈 觀棋者 不言語 下完棋，說“謝謝”分黑白 收棋子
學棋時 不分心 愛提問 多分析 對局時 要冷靜 先考慮 再下棋
遇高手 不畏懼 敢挑戰 多計算 驕必敗 氣不餒 局不利 多堅持
下棋后 多復盤 找差距 提棋藝 成國手 多磨練 有志者 事竟成
③加強校內外交流，形成開放型的學習環境。a.學校每年舉行的圍棋比賽與區域內外棋手進行廣泛交流；b.參加圍棋冬令營、夏令營活動；c.組建學校圍棋隊，參加市、區圍棋交流比賽；d.組織學生參加各系列性圍棋升級、升段比賽；e.組織學生參加探究性學習活動。
（2）圍棋特色人文環境建設
通過創造優美的校園環境，讓學生在以圍棋文化為主體的校園文化環境中感受中華民族文明人的生活追求，以及文明對個人行為習慣和思想品德的要求和約束。
①提供教育資源。a.開辟圍棋圖書專架，供師生課外閱讀和查閱有關資料。b.提供視聽資源，定期組織學生收看圍棋活動電影、錄像和VCD光盤，增長學生知識，擴展學生視野。c.引用相關學科資源，豐富教育內容。
②精心設計活動。a.每周開設四節圍棋校本課，進行普及性圍棋教學；b.培訓學生圍棋活動骨干隊伍；c.定期組織家長到校和孩子一起參加圍棋親子活動。
d.聘請市、縣圍棋高手活動指導。
(3)形成“三個結合”的實施策略
①圍棋活動與德育相結合
充分發揮圍棋以棋育人的功能，賦予圍棋教育豐富的內涵。將圍棋教育與愛國主義教育、行為規范教育、自強、自尊、自信的道德品質教育結合起來，以學生領略圍棋文化的博大精深，激發民族自豪感；了解圍棋名人為國爭光的事跡，領悟自強不息的愛國情懷；以棋規、棋禮的棋德教育，養成學生對學習、活動遵紀守法，一絲不茍的態度，形成良好的行為習慣；通過棋技培訓和棋藝比賽，感受挫折和成功的體驗，使學生養成堅忍不拔的意志，勇敢面對困難、挫折以及成功后的戒驕戒躁。如：我們把圍棋活動與對學生進行做人的基本道德準則的教育結合起來，針對學生中存在的問題，開展“四心”教育：愛心教育，學棋要尊敬師長、友愛同學、互相幫助、共同進步；學棋要友誼第一，以棋會友；學棋要愛棋，把棋視為作自己的朋友和伙伴；學棋要愛國，明確圍棋是國粹，要發揚光大。靜心教育，學棋必須頭腦清醒，心平氣和；克服心浮氣躁，努力控制自己的情感，對弈時做到遇強不驚，遇弱不驕；臨危不懼，沉著冷靜。虛心教育，要虛心好學，認真聽講，積極思考；取長補短，努力學習同學的長處，使自己不斷進步，多渠道、多方位地獲取棋藝；懂得學海無涯，棋藝無止境的道理。信心教育：信心是勝利的關鍵，遇到挫折不氣餒，樹立戰勝困難的決心和必勝的信念，才能轉敗為勝，不斷提高棋藝。
②圍棋活動與學科教育相結合
圍棋活動是一項獨立思考、專注投入、反思復盤、不斷進取的腦力體操。在平時的教學與訓練中，教練嚴格要求學生做到“三思而后行”，他們經過思考、運算、記憶，在頭腦里構成各種棋路的圖形，從中選擇最佳方案，這種過程有利于發展學生的自悟、自省智能。由于一盤棋往往要長達幾個小時，為了檢查自己的得失情況，賽后還要一步不差的復盤，這種嚴格的訓練，除了提高學生的記憶力外，還能夠促進學生對自己學習過程的計劃、操作進行反思，對時間和空間做出邏輯上的見解，因此能提高學生多元、廣闊的直覺式思維和空間智能。因此，下棋的孩子會變得更聰明，思維更有條理。圍棋活動又給學生寫作提供了“鮮活”的素材。六年級學生陳妍妍寫的作文《我愛圍棋》，寫出了自己學圍棋的經歷，由于是學生親歷而為，所想所做，印象深刻，體驗真切，不失為一篇好文章。近年來，學生寫出了《圍棋伴我成長》等敘事文章20多篇，其中有3篇還獲得縣、校作文比賽等第獎，圍棋活動為學生習作提供了最佳素材，促進了語文學科學習水平的提高。我們還通過在學生創作時適時播放音樂，讓樂曲將學生帶入棋境；將圍棋名人名事和學校開展圍棋活動的情景，以各種兒童畫的形式表達出來；將音樂、美術學科的學習與圍棋活動活動有機結合起來。根據不同學科，滲透不同的教育內容和方法，努力挖掘教育因素，它不但為德育教育增添了新的內容，而且為學科教學改革尋求了有效的途徑與方法。
③圍棋活動與各類活動相結合
圍棋活動進程分三個階段推進：
第一階段：走進黑白世界
a.請來專家講一講。講述圍棋五千年所蘊涵的深厚的文化底蘊；
b.走出校門看一看。組織學生參加圍棋夏令營等活動，參加區域內外各類圍棋觀摩和競賽活動。
c.回到課堂說一說。說說自己的感受和體會。
第二階段：“手談”之魅力
a.提出“人備一副棋，班中有棋院”之目標，積極營造學棋氛圍。
b. “圍棋擂臺展風采”。
小棋手擂臺賽，比一比誰的學棋興趣最濃。
小巧手擂臺賽，比一比誰的棋藝學得最棒。
小能手擂臺賽，比一比誰的棋理、棋道知道得最多。
小高手擂臺賽，比一比誰獲得的成績最優秀。
c.參加各類比賽，展現我校圍棋教育成果。
④建立多項評價標準
評價是教學中不可缺少的手段，是激活思維的“催化劑”。圍棋活動中，不主張教師“一錘定音”的單項評價，而是把主動權交給學生，讓學生根據自己或者同伴在活動過程中的表現，通過師生之間、生生之間相互鑒賞品評，評價重參與、重體驗、重變化，評出自信，產生激勵效應，滿足學生的成就感。
3、營造濃厚的校園圍棋文化
（1）圍棋物質文化的建設
圍棋已成為我校的特色教育之一。學校目前有圍棋教師2名，大多數教師能下圍棋，在全校內形成濃厚的學棋弈棋氛圍。學校還聘請了麗水棋院的李守勝秘書長作為顧問，同時不定期地邀請縣圍棋高手來校指導；另外，學校有專用圍棋教室一間，面積達70多平方米，教學掛盤一副及精致的棋具（棋桌、棋盤、棋子）一百多套，學校還設立專用經費用于圍棋教學活動。這一切為開展圍棋課題研究奠定了堅實的基礎。
同時，學校建立校園圍棋文化長廊，把編寫的圍棋手抄報、黑板報，創作的圍棋題材的書畫作品陳列在文化長廊中，添置各種圍棋教學硬件設施，設立班級“圍棋一角”等，不斷優化學習圍棋的外在環境。
（2）圍棋活動文化的的建設
開展全校性的圍棋文化活動 如圍棋手抄報展評活動、“學習圍棋，激勵人生”的主題演講比賽、圍棋名人故事會、編寫圍棋兒歌、創作以圍棋為題材的繪畫、舞蹈作品等等；開辟圍棋宣傳陣地，如在宣傳櫥窗中設立“黑白小天地”欄目，宣傳棋界名人的軼事等，內容定期更換，力求使全體學生喜聞樂見。
舉行定期的圍棋傳統賽事 如“慶‘六一’圍棋賽”、“年級圍棋對抗賽”等。
開展豐富多彩的班隊活動 在班隊活動這個時間段中，活動內容豐富多彩。我們進行圍棋知識競賽、比賽制作圍棋手抄報、黑板報的圍棋小百科，擴大學生的知識面，激發學生對圍棋了解的興趣。
在班隊圍棋活動中，我們規定各個班級都要有圍棋活動計劃，內容包括：舉辦各類圍棋比賽，如男女友誼賽，小組圍棋對抗，并讓學生擔任圍棋比賽的服務員、宣傳員、裁判員；開展以圍棋為主題的班隊活動，如知識競賽、搜集圍棋故事、編寫圍棋手抄報、創作圍棋題材的書畫作品等。
建立城西小學 “浮云”圍棋社團 學校設立圍棋專用教室，為“浮云”圍棋社團全體成員開放，平時有老師指導。不論學生的棋力如何,在下完棋后有不解之處,都可以向老師請教。大家以棋會友、增進棋藝，共享圍棋樂園。
建立校內考級制度 小棋手分為★級小棋手(入門水平)、★★級小棋手(業余初級)、★★★級小棋手(業余中級以上)三級。有五局及以上對局記錄，通過入門考試，授予★級小棋手標志；戰勝五名及以上★級小棋手，通過初級考試，授予★★級小棋手標志，依此類推。我們定期對學生的棋藝水平進行考級，通過考級的學生授予星級標志。小棋手標志每學期頒發一次。為指導學生開展圍棋活動，我們還把教師學圍棋作為校本培訓的一項內容，目前，每班的班主任都已學會了下圍棋，并能組織本班學生舉辦小規模的圍棋比賽。
完善“城西小學云和縣青少年圍棋訓練基地”
①每周二、三傍晚開設圍棋啟蒙班活動。
②每周二、四下午，開設圍棋初級班活動。
③每周一五下午開設圍棋提高班。
每學年寒暑假，學校定期組織棋力突出的學生集中訓練。
（五）研究成果及分析
1、激發了學生愛國情感，提高了學生道德素養
愛國主義教育是我們德育工作的主旋律，必須常抓不懈，但如果只通過概念知識的講解，傳授來對學生進行愛國主義教育效果不佳，只有通過大量豐富而鮮活的實在內容，充分調動起學生內在的情感，讓學生在具體的事實面前，他的愛國情感就會油然而升，我們的愛國主義教育便會收到事半功倍的效果。被稱為“智慧體操”的圍棋活動，不僅是人類藝術發展的見證，更是以生動形象的實體記載著人類幾千年的文明歷史，是人類值得為之驕傲的藝術瑰寶。為此，以圍棋活動為載體，讓孩子們的心靈早早地沫浴著中國古老文化的陽光和雨露之中，從小就了解祖國燦爛的文化藝術傳統，從而激發熱愛祖國的情感，樹立起民族自尊心和自豪感，是我校圍棋活動與德育工作有機結合取得主要成效之一。如：學生通過觀看錄像《一盤沒有下完的棋》后從主人公悲慘的命運中懂得了圍棋名人的命運是與祖國的興衰緊緊的連接在一起的，只有祖國強大了，才有圍棋運動和圍棋名人的地位，由此愛棋的情感自然上升到對祖國的熱愛。學校開展了以“走進圍棋的黑白世界中”為主題的少先隊系列活動；召開“我愛圍棋”的公開主題班會，隊員們以朗誦、歌舞、錄像等形式闡述圍棋的歷史；學校利用升旗儀式、班會、午會、思品課等宣傳陣地進行圍棋史的教育，圍棋名人的介紹；各教室的特色角、黑板報有圍棋史介紹，校園走廊的墻壁上懸掛著圍棋名人名言；校園的畫廊展示著我校圍棋隊的戰績、圍棋手的事跡；濃厚的圍棋氛圍使我校全體師生沉浸于學棋、愛棋的熱潮之中，并接受著民族文化的熏陶，感受著圍棋的魅力。寓教育于活動之中，是學生們喜聞樂道的。通過圍棋活動生動的形式，豐富的內容，使學生情感得到激發、靈魂得到凈化，道德素養得到提升。
2、開發了學生智力潛能素質
（1）培養了學生學習的興趣
興趣是學習的先導，學習興趣的培養是促進學生智力發展的重要方面。心理學研究表明，學生的心理特點具有無意性，尤其是無意注意占優勢。一般能引起學生興趣的方法都是符合其心理發展水平的。黑白世界對學生來說是既陌生又新鮮，能引起他們的好奇心。因此，在學生剛接觸圍棋時，以游戲形式來引導，能大大激發他們的活動積極性，延長有意注意的持久性，使學生保持良好的學習情緒。吳欣宇小朋友，原來比較膽小，不愿與同學交往。自從學圍棋以后，老師經常表揚他，他的學習興趣更高了，自信心增強了，也喜歡與同伴交往了。
家長所顧慮的是孩子參加圍棋活動會影響學習成績，為此我們進行專門的調查統計，分析如下：
圍棋實驗班與對照班語文、數學成績的平均數與標準差
學 科
實驗班M+SD（n=45）
對照班M+SD（n=45 ）
語文成績
93.167+4.072
90.146+5.950
數學成績
97.292+2.820
90.563+8.718
由于試卷是縣統一命題的，這樣的成績是具有可比性的，將實驗班的語文、數學平均成績與對照班進行對比檢驗，結果表明圍棋隊學生的成績顯著高于對照班學生，數學成績特別突出，說明圍棋對學生的學習能產生積極的影響。其原因是圍棋班學生接受比較規范和持久的訓練，學習興趣提高了，除了促進智力因素的發展外，一些非智力因素如忍耐挫折的能力、自尊心、成就動機水平、情緒的穩定性等人格特點以及注意的品質也得到更好的發展。
調查研究證明：學棋的學生一般學習成績都較好，不僅數學成績好，而且語文讀寫成績也好。他們解題思路寬，計算步驟清楚、有序，計算的準確性高。寫起作文來，也思路順暢、層次清楚、結構完整、中心明確。
（2）促進了學生注意力的發展
烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”而圍棋不僅要求學生手、眼、耳、口配合協調，而且形象思維和抽象思維也交替運用，故必須要求學生集中注意力。然而小小年紀能集中注意是不容易的，可在圍棋活動中我感到許多學生通過活動，學習注意力比以前增強。三①班鄭飛同學，是一個很好動的孩子，上課散漫，注意力不集中，下課吵鬧，不能與同伴友好相處。但自從迷上圍棋后，就象換了個人，下棋時注意力集中，思維活躍，反應敏捷，棋藝進步很快。
（3）增強了學生的思維能力
現代科學研究證明：人的思維發展是由形象思維漸入邏輯思維的。倘若在兒童時期有意給以邏輯思維的訓練，不僅增強其思考問題的條理性和發展思路的連慣性，而且對形象思維亦有促進作用。
小學生的思維，往往是淺性的、單一的、以我為是的“我向思維”，表現為“我覺得怎樣是怎樣”，而很少從對方的立場、角度去思考。無疑，這種思維有很大的缺陷。圍棋對局，實際上是對學生進行一種現實數學課，靠的就是邏輯思維。下棋離不開計算，“氣”和“目”的計算貫穿始終，還有得失利弊的計算。轉換大小的計算，全局和局部的計算等。一盤棋每下一步都需冷靜思考，慎思選擇，鄭重對付，這無疑大大訓練了他們的計算能力，對邏輯思維的開發是大有好處的。
而下棋，則是斗志斗勇，是“勾心斗角”的多角度、發散性思維，每一步棋，自己有幾種選擇，哪種最好？對方有幾種應法，可能是哪一種？如何提高自己的子效，促使對方的無效？對方的意圖是什么，是假裝中計，還是針鋒相對？……這里有一個思維過程，即形象思維—邏輯思維—形象思維，這樣思考下去，幾乎每一著子都有十幾種、幾十種的下法。沈括在夢溪筆談中指出，棋局的總數在3361之后才有可能出現相同的棋局，無怪乎圍棋巨匠吳清源、藤澤秀行感慨自己下了一輩子圍棋，連邊也沒挨上。
所以，盡管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他們的思維就具有多樣性、活躍性、靈敏性的特點，大腦始終處于想象、演繹、推理、篩選的興奮之中。“多想出智慧”，恩格斯把“思維著的精神”稱作“地球上最美的花朵”，經常下棋，可以鍛煉學生的邏輯思維能力（分析問題和解決問題的能力），培養學生愛動腦、善于動腦的良好習慣。特別是當學生的圍棋文化積淀到一定量時，比賽中，思維深處靈光一閃，妙著迭出，仿佛神來之筆，令人賞心悅目，這就是錢學森所說的“靈感思維”。這種邏輯性、發散性思維，對學生認識人生、社會、人的復雜性十分有效。而且實踐表明，學生往往能將這種發散性思維運用到學習上，能多角度的答解作業，回答老師的問題，多角度地構思作文，一改作業“千人一面”的沉悶呆板。
從平時教學中發現，學圍棋的孩子，數學學得輕松，思維能力比沒有學圍棋的孩子更強。
（4）培養了學生的想象能力
想象是人們學習過程中從感性認識向理性認識發展的一個不可缺少的心理因素，是培養創造力的一個重要環節。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”
圍棋的每一局都是新的，許多選點都具有不唯一性、不確定性、不可測性，一方棋枰其實就是黑白兩色組成的浩渺無際的宇宙空間，任學生的想象力盡性馳騁。布局伊始，頭腦中就出現一幅自己設計構畫的藍圖，隨著棋局的進程，學生必須不斷地根據棋局的形勢調整行棋的思路、方針，調整構圖。從一著子考慮到整個棋局，征子、棄子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等，根據學生自己的理解、判斷、分析、想象，使空虛的棋盤在大腦中充盈起來，使具體的棋盤在大腦中抽象起來，看見“沒有”的東西，不斷地創造出新的形象，使學生的想象力豐富起來，開闊起來，有效地彌補因為年齡結構、知識層面、生活經驗造成的不足，培養他們的創造能力，讓他們主動地發展。
（5）提高了學生的審美能力
國畫大師黃賓虹說中國藝術本是無不相通的，“雖音樂、博弈（圍棋），亦有與圖畫相通之處”。圍棋是一門歷史悠久、魅力無窮的東方藝術，具有詩歌的意境、音樂的旋律、舞蹈的節奏，而它那美妙無窮的變化更令人嘆為觀止。自古以來，詩人們把圍棋所蘊涵的美感轉化為詩句，將棋妙和詩妙聯系起來，再加上數量眾多的圍棋文獻和圍棋書畫作品，生動地說明了圍棋和中國古代文化的血肉聯系。和琴、書、畫一樣，圍棋是受到文人雅士贊賞的高雅藝術，合稱琴棋書畫，都可以用來修身養性，裝點美的生活。圍棋所蘊涵的哲理能激發出人們的靈感火花，使圍棋這一門藝術更具有了智慧之美。下圍棋的過程也講究美感，棋盤上出現愚形被認為是不美的，如果棋型不美就意味著效率不高，必然要影響勝負。
3、開發了學生心理潛能素質
（1）促進了學生身心協調發展
圍棋是中國傳統體育活動項目中的一朵奇葩。在現代社會可以算是體育競技項目，學校可以把它作為教育載體，引導學生用中華體育精神激勵自己向著“更快、更高、更強”的目標奮進。如果忽視對學生競爭意識和勇敢精神的培養，就將減弱我們中華民族在世界上的競爭力。中華體育精神和奧林匹克精神是一致的——“重要的是參與，而不是取勝”，我們也可以通過圍棋比賽教育學生用平常心對待勝負，懂得一切比賽都不僅僅只有勝負，還包含著“互相了解、友誼、團結和公平競爭”。圍棋也有利于精神健康，精神醫學專家認為下圍棋可以把人們從日常繁雜的工作和學習中解脫出來，作為一種宣泄，維護身心健康。2001年，教育部、國家體育總局聯合發出了關于在學校開展圍棋等三項棋類活動的通知，這就為圍棋進課堂提供了新的契機。
（2）培養了學習習慣和意志品質
現在的孩子都是獨生子女，雖然思想較活躍，但大多缺乏毅力，做事憑喜好，不夠專心。學生在圍棋對弈時少則十幾分鐘，多則近一小時，讓孩子在這么長的時間里集中注意力是很不容易的。我們緊緊抓住圍棋對弈時的顯現功能，利用圍棋的這一教育契機，對孩子們提出要求，坐要端正，眼不東張西望，嘴不說話，手不做小動作，認真思考，三思而后行，有始有終，圍棋活動講究的是氛圍，學生在與同伴的互動中，漸漸懂得了該如何下棋，這些看似圍棋對弈的要求，但其中蘊涵著良好的學習習慣和持之以恒的意志品質的培養。
我們通過觀察、追蹤發現，學生在一段時間的學棋之后，在品行意志上發生明顯的變化，主要表現在：待人接物上言行得體大方，具有頑強的毅力、堅強的意志，上課走神開小差的現象明顯減少，自控自律能力加強……
（3）培養了良好的心理素質
良好心理素質的培養，就是力圖使學生能自知、自信、自控、自律、自強，情緒穩定，承受力強，意志堅定等。而圍棋教學對這幾方面的培養有其獨到之處。
俗話說：“棋局如人生。”這不僅是因為棋局的變化如同人生一樣復雜多變，風云突起，難以把握，而且一局棋進行的攻防、取舍、剛柔、進退、虛實、預定目標與實現目標等，幾乎都是矛盾的出現、解決、統一，在表現出棋手對棋局的判斷、棋理的運用的同時，更將棋手的情緒、意志、毅力等淋漓盡致地綜合體現出來，恰如一個人對紛繁錯綜的世界一樣。
一局棋局總是表現出優勢與劣勢。情緒自控力差的學生，往往在優勢時盲目貪功，粗心大意，得意洋洋；處于劣勢時則容易情緒急躁，垂頭喪氣。經常下棋，可以幫助學生克服急躁和優柔寡斷的不良性情，增強戰勝困難的意志、毅力和勇氣，培養學生良好的非智力素質。學生復盤探討時，或多或少能使學生接受經驗教訓，理解勝負之因除技藝之外的意志、毅力、情緒等因素，從而逐步彌補改正之，達到“勝不驕，敗不餒”的精神境界。另外，依靠頑強的意志和毅力戰勝癌魔的陳祖德、藤澤秀行，被車撞成重傷堅持參加比賽，誕生“輪椅上的名局”的趙治勛，更是培養學生堅強意志的生動教材。
（4）促進了個性的發展
圍棋教學非常注重學生個性的發展，讓學生在下棋過程中充分表達內心情感，展現自己的思想，主動地發展自我。著名棋手都有自己的獨特風格：“高山流水”吳清源，“宇宙流”武宮正樹，“美學博士”大竹英雄，“石佛”李昌鎬，“野草勁風”徐奉洙，“重錘”劉小光……這些個性顯明的圍棋藝術大師成為了學生模仿的對象。當然，我們在肯定學生棋風的多樣性的同時，也教育學生要博采眾長，滲透到自己的風格中。
（5）提高了抗挫折能力
現在孩子大多是家里的“小皇帝”，一直都是在萬般寵愛中生活和成長，他們連挫折都沒有機會遇到，養成了凡事都要人家讓著他才行，受不得一丁點委屈。在下棋活動中大多數學生都輸不起，一輸就不高興或哭，不敢與比自己強的學生下，心理承受能力非常脆弱。因此，老師就把下棋輸了當作學生遇到的挫折，及時教育，讓他們懂得“勝不驕，敗不餒”的道理。鼓勵他們不要害怕失敗，要勇敢去面對挫折，這次輸了下次想辦法贏回來。通過激勵，學生在輸贏的體驗中端正心態，經歷磨練，心理素質和抗挫能力也獲得了發展。圍棋學習的過程中總要面臨輸贏、勝負。在實踐觀察中我們發現，現在的孩子受不得半點委屈，剛開始和同伴對弈，很多孩子贏了就非常開心，一旦輸了就會耍賴、逃避、有的還會哭鼻子。面對孩子這種消極的行為表現，我們通過名人故事、圍棋典故等曉之以理，讓孩子們知道輸贏乃平常事，輸了在不服氣的同時還要有志氣，不要怕困難，不要怕輸，只要努力一定能嘗到勝利的滋味，我們還利用圍棋對抗賽讓孩子有機會與不同水平的同伴對弈，讓孩子們在比賽中坦然面對困難和挫折。
我們通過小學生潛能素質情況家長問卷，小學生潛能素質情況學生問卷的調查統計，比較出小學生學習圍棋前后的潛能發展情況。（具體結果見下列表一、表二）
（表一）小學生潛能素質情況家長問卷表（調查人數45）
問卷
時間
與父母
關系親密
解決
問題能力
關心
他人
喜歡獨立思考
意志力增強
分析判斷能力
心理素質提高
適應
環境
2009/3
90%
5%
25%
5%
5%
35%
10%
30%
2010/7
95%
30%
70%
55%
40%
65%
95%
80%
（表二）小學生潛能素質情況學生問卷表（調查人數45）
問卷
時間
適應
環境
集體活動
同伴溝通
關心
別人
面對困難
自信心強
理解能力
思考能力
2009/3
30%
75%
25%
25%
5%
65%
30%
5%
2010/7
90%
100%
60%
75%
50%
90%
85%
85%
注：表中的 % = 打√的人數÷總人數45
同時我們也對未開展圍棋活動的對照班進行問卷調查，結果如下：
（表三）小學生潛能素質情況家長問卷表（調查人數45）
問卷
時間
與父母
關系親密
解決
問題能力
關心
他人
喜歡獨立思考
意志力增強
分析判斷能力
心理素質提高
適應
環境
2009/3
90%
9%
28%
10%
8%
34%
15%
30%
2010/7
90%
15%
33%
26%
18%
45%
20%
50%
（表四）小學生潛能素質情況學生問卷表（調查人數45）
問卷
時間
適應
環境
集體活動
同伴溝通
關心
別人
面對困難
自信心強
理解能力
思考能力
2009/3
30%
75%
22%
21%
8%
60%
30%
8%
2010/7
50%
75%
42%
35%
24%
66%
46%
22%
注：表中的 % = 打√的人數÷總人數45
經上述比較可以發現，未開展圍棋活動的對照班學生各潛能素質發展變化明顯低于開展圍棋活動的實驗班學生。
我們通過觀察、追蹤發現，學生學棋之后，在品行意志上發生明顯的變化，主要表現在待人接物上言行得體大方，具有頑強的毅力、堅強的意志，上課走神開小差的現象明顯減少，自控自律能力加強，所有這些表明，通過學棋下棋，能有效的開發學生的潛能素質。
4、建立圍棋活動操作體系和運行機制，促進了學校的可持續發展
學校從2007年2月開展圍棋活動以來，棋文化氛圍日漸濃郁，參加圍棋活動的學生從啟動之初的一個年段30余人發展到現今2——5年級的230余人，并在2009年3月成立了圍棋社團。學校前后5次組隊參加麗水市青少年圍棋比賽，我校共21人被麗水市圍棋協會授予中國圍棋級位。特別是在2008年7月，我校的吳欣宇等5名學生組成的“快樂城西隊”代表云和縣參加了麗水市小學生圍棋比賽，經過頑強拼搏，榮獲“女子團體第三，男子團體第四”的佳績，為云和縣爭得了榮譽！以往麗水市青少年圍棋比賽，我縣均無棋手參加，更談不上獲獎，我校組隊參賽并獲獎，填補了我縣學生在市級圍棋比賽的一項空白。同時，學校同步開展圍棋活動對學生多元智能開發的課題研究，課題獲2008年市級三等獎。
學校在《圍棋活動開發小學生多元智能的實踐研究》課題研究的基礎上，重新組織課題組，開展圍棋活動對學生潛能素質開發的探索研究，進一步進行理論的創新與實踐，課題組從本校實際出發，通過確立比較清晰的研究目標，創建豐富多彩的活動內容，尋求比較合理有效的實施途徑和方法，加強課題運行過程的日常化、制度化、課程化，促使課題研究操作規范，運行正常，構建獨具特色的圍棋活動教學模式體系，形成了我校獨具特色的圍棋校本課程，實現了其整體功能、綜合效應和應用價值，獲得了比較明顯的效果。圍棋活動實踐與研究的深入性、創造性和實效性引起了縣教育局、縣體育局的充分肯定與高度重視，也得到了廣大學生家長的支持和稱贊。2009年3月，縣體育局特將我校列為我縣唯一的青少年圍棋訓練基地。希望我們再接再厲，走出一條圍棋課堂教學的新路來，并進行推廣性應用，讓我們傳統的民族藝術瑰寶——圍棋文化，能夠在新一代得到傳承和弘揚。本課題研究促進了學校的可持續發展，學校管理逐步走向科學，德育工作有了新的創意，師資隊伍建設有了新的提升，教學工作與質量有了新的突破，辦學特色有了新的凸現。
（六）研究的創新、結論與反思
1、研究的創新
①本研究首次將圍棋的基本著法創編成童謠游戲的形式，讓孩子們在朗朗上口的童謠與游戲過程中掌握圍棋的基本著法。（“童謠”見附件）
②本研究突破了圍棋作為項目訓練的學習方法，運用多元的游戲手段引導孩子主動介入，提高圍棋學習的趣味性。
③本研究將圍棋的實戰練習書面化，讓孩子在圍棋學習過程中留下痕跡，便于了解每位小學生的掌握程度。
2、研究的結論
①小學生潛能素質的開發符合當前素質教育的新理念，有著重要的現實教育意義。在圍棋開發小學生潛能素質的過程中，應重視活動形式的多樣性和趣味性。
②圍棋活動作為實施素質教育的重要途徑，在豐富學生課余生活，開發學生潛能,促進學生素質和諧發展上，起到積極的推動作用。
③圍棋活動作為學校校本培訓的重要內容，為實施創新教育積累第一手資料，給素質教育的實施提供新的借鑒。
④在小學設置開發實施圍棋活動教程，符合小學生身心發展特點。
⑤小學生圍棋活動氛圍的營造是開發小學生潛能素質的必要條件。
3、研究的反思
①圍棋活動能有效的促進小學生潛能素質的開發。但綜觀我們的研究過程發現，我們跟蹤觀察的對象本身的智力發展水平并不低，而且有些孩子空間智能有一定的優勢，開展圍棋活動應介入適時、有效地發揮了這些小學生的優勢智能，從而以優帶弱，促進全面提高。
②圍棋學習不是一個人成長過程中必須學習的內容，他是一項選擇性的內容，需要得到家長的認可和支持。在實踐研究過程中，我們發現小學生學習圍棋有個“頓悟”過程，大多數孩子往往開始的時候長進很慢，但只要堅持，很多孩子會爆發出他的潛能，小學生學習圍棋不可能人人成為“小棋手”，但確實能有效地促進小學生潛能素質的發展。
③隨著小學生圍棋活動的不斷深入，建設一支具有相當水準的師資隊伍非常必要，旨在通過自培、他培，挖掘在此方面有潛力的教師成為圍棋教學骨干，在條件許可下，可引進有段位的圍棋專職教師成為學校的圍棋教練。
人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時代。對學生潛能素質的開發研究是素質教育的過程和目標，是一個復雜的、綜合性的、較為前沿的課題，有待于我們進一步去探索、研究和開發。
課題研究的成員及其分工
指 導師： 周華 英（教 研 員）
負責課題的審定與指導
組 長： 童 少 鋒（課題負責人）縣教研室副主任
主持課題的全面工作
負責完成本課題主體研究報告
副 組 長： 劉詩 雅（執 筆）教研組長兼圍棋主教練
負責研究方案起草與主體研究報告撰寫
主持圍棋教學工作及理論學習與研討
主要成員： 王建 強（學校教科主任）
圍棋教學工作及材料收集與整理
高 飛 虹（班主任）
負責圍棋活動功效調查
石 海 華（班主任）
負責潛能開發數據統計分析
【參考文獻】
《激發無限的潛能》 中國三峽出版社 張志誠 主編
《兒童發展心理學》 華東師范大學出版社 劉金花 主編
《教育測量》 華東師范大學出版社 王孝玲 主編
《李昌鎬圍棋教室》 人民體育出版社 李昌鎬 主編
《幼兒圍棋與潛能開發》 徐州教育學院學報2002/4 蘇尚云
《圍棋與心理健康素質教育》中國學校體育 2003/5 陳更昌
