通常而言，校本課程開發最首要的任務是對國家課程進行校本化的二次開發，通過二次開發，保證能夠開齊、開足、開好國家課程，從而為學生的終身發展夯實基礎。 國家課程校本化有以下幾個主要任務。一是從“教材”到“課程”。擺脫教材的束縛，站到課程的高度看待“教”與“學”，拓展教學內容和資源，對教材進行拓展和延伸，為學生提供更多、更豐富的課程資源。二是從“教材”到“學材”。建立教材結構與學生心理結構之間的聯系，轉向以學為中心的教學。三是對課標的具體化和操作化，精準育人。四是分層和個性化。因材施教，使統一的國家課程得以適應不同水平學生的需求。 當前，中小學校本課程開發的熱情高漲，但普遍存在下列理念上的誤區。第一，認為校本課程必須具備學校特性，要體現“特色”和“原創”。每所學校獨立開發，單打獨斗，閉門造車，缺少校際借鑒、合作與分享，造成各校開發的課程門類趨同，重復開發，浪費人力、物力，整體效益不高。第二，認為校本課程開發必須編寫教材，且多多益善，形式主義嚴重。未能量力而言，著力解決當下學校課程體系之突出問題：課程的豐富性、選擇性、探究性、活動性欠缺；學生的選擇自主權、實踐創新和探究能力較弱。故而既有“深而窄”，一門課程打天下，又有“廣而淺”的課程臃腫癥。第三，認為校本課程就是地方文化類課程，窄化了校本課程內涵。第四，綜合實踐活動課程未能做到基于學校特色資源的課程化開發，如學校傳統活動的課程化改造等。 校本課程開發不僅在理念上存在上述誤區，而且在開發實踐中存在諸多弊端。弊端之一，盲目跟風，功利主義，為開發而開發，追求短平快，急功近利。弊端之二，只有極少“精英”參與，校長一聲令下，“精英”奉命速成，政治意味深厚。弊端之三，缺乏規劃，東拼西湊“堆積木”，拿來主義缺主見。弊端之四，課程活動碎片化，實施過程無序化。弊端之五，將教材內容移花接木，換湯不換藥，灌輸為主，包裝粉飾。弊端之六，開發手段單一，模式落后。沒有借助信息技術，利用豐富的網絡資源，文本僵化，開發成功即束之高閣，無實施，無評價，無完善，且罔顧學生，成人式獨白，沒有體現以學生為中心、以學習為中心。 如何遵循校本課程開發由粗到精，不斷完善的發展規律，搞好當下的校本課程開發呢？筆者以為，要從以下幾點入手。 首先，大力提升教師的課程意識與能力。課程意識首先當然源于課程理論的學習，除了對教材的改編與創新外，還應有明確的目標意識；一切回歸學生發展的意識；整體把握學科教學內容的結構意識；生成意識，對課程內容的動態生成與重建；資源意識，不拘泥于教材；反饋意識，通過與學生溝通，了解學生，反思和優化自己的教學。課程意識在本質上是教師對課程系統的一種整體認識，是教師的“課程哲學”。所謂的課程意識與能力，就是教師將學生、學科、自身完美融于一起的本領。教師想要進行課程的改造與創生，首先要提升自己的整體素養，因為教師的眼界決定了課程的邊界，創生課程從更新自己開始。 其次，做好課程規劃和統整。學校課程規劃就是學校對本校實施的所有課程的開發、實施、組織、管理與評價的整體設計與安排，主要包括３個方面內容：學校課程愿景設計；課程方案設計；課程組織制度設計。課程規劃是非常復雜的工作，它要考慮到社會力量的影響；要基于人的發展特點；要引領學生展開有意義的深度學習，它基于問題，情境真實，方式多樣；要兼顧不同類型的知識——顯性知識，隱性知識，事實性知識，概念性知識，程序性知識，反省認知的知識。要有必要的選擇與放棄，避免千人一課，千人一面的悲劇。 課程統整不僅是一種技術，更是一種思維方式和認識方式，要求我們用聯系的、整體的眼光看待學校的課程開發與建設。課程統整是要彌補分科課程的不足，超越學科中心的教育格局，但并非要完全取代或者取消分科課程。課程統整有以下三個方面的現實意義：有意義的學習本身就是一種知識與經驗的有機統整過程；課程統整更有利于大腦的協調運作和創造性思維的發生；課程統整有利于克服分科教學中個體責任感下降、孤軍奮戰、視野狹窄等弊端。統整是一種兼容并包的課程開發理論，它時刻提醒我們要始終將課程建設與學生發展緊密結合。統整不僅僅是設計課程內容，還要改變整個課程開發和教學的過程，讓師生、生生之間真正形成民主、平等、相互尊重的關系，并真正形成“學習型社群”。從世界范圍看，總的來說，學科之間的融合、交叉、連接將是未來學校教育發展的共同走向。 最后，開發出的課程要在實施中評價、完善與不斷發展，形成良性循環。一個學校通過校長的課程領導，老師的合力攻關，借智八方，合作分享費盡千辛萬苦研發出的校本課程是學校最為重要的產品，也是學校的核心競爭力。它需要真實實施，不可束之高閣；它需要客觀評價，來自學生、教師的切身感受有助于課程的及時調整、改進、修正、完善；它需要與時俱進，不斷發展，形成學校課程制度與文化，滿足學生的個性化發展需求。誠然，課程開發與改革還必須要有基于學生學習的教學改革的配套，否則難以提升校本課程的品質，激發學生學習的主動性。 |
