一、依托實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
實(shí)驗(yàn)是初中物理課程的重要部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要保障．中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好動(dòng)的性格特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)依托實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效性．一方面，初中物理源于生活，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、生動(dòng)性，都在很大程度上能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考;另一方面，依托實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如，“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，教師為引入“大氣壓強(qiáng)”可以開(kāi)展如下的實(shí)驗(yàn)演示:事先準(zhǔn)備一個(gè)易拉罐，將點(diǎn)燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住．很快，學(xué)生們便聽(tīng)到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了．當(dāng)學(xué)生看到這一切時(shí)，頓時(shí)一片驚喜和討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極一下點(diǎn)燃．學(xué)生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?．面對(duì)學(xué)生的疑惑與興趣，教師可以問(wèn):(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的獲取與理解．
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)生活元素的導(dǎo)向性，提高問(wèn)題情境的有效性．初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，問(wèn)題情境要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，提出與學(xué)生的生活、社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)的問(wèn)題，以更好的引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展有效課堂教學(xué)．聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓問(wèn)題以直觀的外在表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的疑慮，進(jìn)而自主探究、分析與研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性．例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹(shù)木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會(huì)被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍(lán)”的?……這些問(wèn)題，源于學(xué)生的生活，其中又包含豐富的物理知識(shí)．真實(shí)問(wèn)題不僅拉近了學(xué)生與物理的距離，也讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)探究，理解其背后的物理知識(shí)．案例在“光的折射”的教學(xué)中，教師首先提問(wèn)學(xué)生:同學(xué)們，在日常生活中，你們沒(méi)發(fā)現(xiàn)放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時(shí)，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問(wèn)題導(dǎo)向之下，學(xué)生開(kāi)始討論與交流，眾說(shuō)紛紜:水面反光，看的不準(zhǔn)確;杯子有問(wèn)題，欺騙了我們的眼睛……．面對(duì)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上依托問(wèn)題導(dǎo)向，與學(xué)生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實(shí)驗(yàn)，逐步破解學(xué)生的疑惑，并為引出教學(xué)內(nèi)容．這樣一來(lái)，不僅提高了教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“一筆、一黑板”的教學(xué)形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，初中物理教學(xué)形態(tài)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應(yīng)用，利用PPT的動(dòng)畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識(shí)具體化，并在問(wèn)題的導(dǎo)向之下，實(shí)現(xiàn)有趣味、有疑問(wèn)的物理教學(xué)．例如，在“慣性”的教學(xué)中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學(xué)生在課堂上感受“慣性”、認(rèn)識(shí)“慣性”，教師就可以通過(guò)PPT動(dòng)畫演示的方式，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“慣性”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地思考．在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋．大家想想，如果將紙片迅速抽走，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?學(xué)生們熱烈談?wù)?span>:會(huì)摔碎;會(huì)掉進(jìn)杯子;會(huì)飛在空中……．共同觀看PPT動(dòng)畫展示，通過(guò)放慢動(dòng)畫，讓學(xué)生更清楚地看到這一過(guò)程，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)“慣性”的感知與認(rèn)識(shí)．
四、總結(jié)
總而言之，初中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是深化物理教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中，一要踐行“生本”理念，在開(kāi)放的物理教學(xué)環(huán)境下，讓問(wèn)題情境契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及課程要求;二是緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與物理的距離，讓學(xué)生更好地融入到問(wèn)題情境之中，提高問(wèn)題情境教學(xué)的有效性。
