二、課堂教學技能
（一）考核知識點
1. 導入技能
2. 講授技能
3. 提問技能
4. 板書技能
5. 課堂小結技能
6. 教學管理技能
（二）考核要求
1．識記
⑴導入的類型
⑵導入的程序
⑶講授的基本形式
1.講述
2.講解
解說式、解析式、解答式
3講讀
．范讀評述式。一篇課文由教師或學生分段范讀，邊范讀邊評述；
詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書；
討論歸納式。讀課文時遇到容易使學生困惑、起爭議的地方，引導學生進行討論，待學生發言后，教師作小結；
比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識，指導學習；
輻射聚合式。聯系先前學過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯系與區別，形成知識規律。
（四）講演
⑷提問的類型
（一） 知識性提問
（二）理解性提問
（三）應用性提問
（四）分析性提問
（五） 綜合性提問
（六）評價性提問
⑸板書的類型
（一） 提綱式
（二） 詞語式
（三） 表格式
（四） 線索式
（五） 關系圖式
（六） 圖文式
⑹教學管理的內容
⑺課堂小結的要求
（一）自然貼切，水到渠成
（二）語言精練，緊扣中心
（三）內外溝通，立疑開拓
2．領會
⑴情景導入
情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。
⑵溫故導入（七）溫故導入
溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。
⑶問題導入
問題導入是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究欲望的一種導入方法。問題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑;可以由直接問句形式來呈現，也可以由“謎語”等形式來呈現。
⑷講授的作用
⑸講授的基本要求
（一） 講授要準備充分
（二） 講授要有科學性
1．科學的內容
2．科學的態度
3．科學的語言
（三） 講授要有啟發性
?。ㄋ模┲v授要生動、形象
（五） 講授要簡潔
（六） 講授要通俗
（七）講授要注意和諧性
（八）講授要與板書相配合
⑹提問的功能
一）激發學生的學習動機和興趣
（二） 促進學生學習
（三） 平穩過渡
?。ㄋ模閷W生提供參與機會
（五） 培養能力
（六） 反饋教學信息
⑺提問的要求
（一） 設問得當
（二） 發問巧妙
（三） 啟發誘導
(四) 歸納總結
⑻提問的方法
知識性提問、理解性提問、應用性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問
⑼板書的基本作用
（一） 突出教學重點與難點
（二）有助于集中學生的注意力，激發學習興趣
（三）有助于啟發思維，突破難點
（四）概括要點，便于記憶
（五） 有助于學生梳理文章脈絡或教學內容的結構和層次
（六） 規范、正確的板書能為學生做出示范
⑽板書的基本要求
（一） 目標明確，針對性強
（二） 語言正確，科學性強
（三） 書寫規范，示范性強
（四） 重點突出，條理性強
（五） 形式多樣，趣味性強
⑾教學管理的方法
⑿課堂小結的功能
1．條理化、系統化功能。
2．鞏固強化功能
3．激趣開智功能。
4．教學過渡功能。
⒀課堂小結的方法
（一）歸納法
（二）比較法
（三）懸念啟下法
（四）練習法
（五）游戲法
（六）提問法
（七）回應法
（八）點題法
（九）激疑、答疑法
（十）發散法
（十一）假想法
（十二）拓展延伸法
（十三）匯報法
3．簡單應用
⑴導入設計
⑵講述
⑶講解
⑷講讀
⑸列舉提問的例子
⑹提綱式板書
⑺詞語式板書
⑻表格式板書
⑼線索式板書
⑽常規教學管理
⑾課堂小結設計
4．綜合應用
⑴板書設計
⑵突發事件處理
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