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原文地址：提高閱讀質(zhì)量 培養(yǎng)語文能力 楊德科作者：教學(xué)研究
提高閱讀質(zhì)量 培養(yǎng)語文能力
[摘 要] 在有較高語文素養(yǎng)教師的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)能夠得到重視，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力，掌握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂教學(xué)中，能從主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、自主表達(dá)等多方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和運(yùn)用語言文字的能力。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 自主表達(dá) 質(zhì)疑
為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師必須有較高的語文素養(yǎng)，在新課標(biāo)的環(huán)境下，要求教師要有寬廣的心靈，良好的表達(dá)口筆頭表達(dá)能力，善于心理輔導(dǎo)。試想一個(gè)教師語言無味，學(xué)生聽來味同嚼蠟，語文素養(yǎng)又何從提高。如果一個(gè)教師能口吐珠璣，出口成章，學(xué)生長(zhǎng)此以往在此熏陶下，語文素養(yǎng)自然會(huì)與日俱增。這樣，在有較高語文素養(yǎng)教師的語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)能夠得到重視，可使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)和能力，掌握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并把這種能力遷移至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮語文的工具作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、突出學(xué)生在閱讀中的地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)
在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。這樣，課堂就真正成了學(xué)生的天下，可把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。其次，自由交流。允許學(xué)生上課時(shí)討論、爭(zhēng)辯，使他們的好動(dòng)和探究激情得到宣泄。再次，輕松學(xué)習(xí)。創(chuàng)造和諧的上課氣氛，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，學(xué)得輕松，消除對(duì)學(xué)習(xí)感覺的乏味和疲憊，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；對(duì)問題要稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這時(shí)教師可讓學(xué)生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”學(xué)生的答案會(huì)有很多：“怕別人知道、當(dāng)時(shí)不方便說等等”。教師可稍加點(diǎn)撥：“文章對(duì)小姑娘這樣的描述表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”因?yàn)橛辛饲懊娴闹鲃?dòng)思考，學(xué)生現(xiàn)在就比較容易理解小姑娘此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)了。這種要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。主動(dòng)思考的學(xué)生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中能夠很快提高學(xué)習(xí)能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。
二、尊重學(xué)生的閱讀理解，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
在實(shí)際教學(xué)過程中，必須倡導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生敢于懷疑教師，敢于超越教師。超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞與觀點(diǎn)交鋒的過程，是獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)、探究真知、獻(xiàn)身真理的過程，因而是一種富有時(shí)代魅力的精神境界。超越教師的目的，就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人與人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)、雙向的互動(dòng)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越。教師要放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探索真理、發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說，在探究中如果超越了教師之后，就放飛了學(xué)生學(xué)習(xí)的理想，開掘了他們思維的智慧。這樣學(xué)習(xí)就能成為學(xué)生終生追求動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉，這才是我們師生需要共同追求的理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。要做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生自信和信心，讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束地交流、平等真誠(chéng)地對(duì)話，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。另外，“學(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問。“疑”可使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性思維活動(dòng)。如果學(xué)生在無“疑”狀態(tài)下被動(dòng)接受知識(shí)，盲從依附，思維就會(huì)被束縛在程式化的圈子里，個(gè)性受到壓抑，能力得不到發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動(dòng)參與的個(gè)性。教師在教學(xué)中不僅要于善于提問，還要教會(huì)學(xué)生提問，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，提高語文能力
在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與課本之間的對(duì)話，讓學(xué)生能夠進(jìn)入課本，使課本成為學(xué)生與語文、生活之間實(shí)現(xiàn)對(duì)話的橋梁。如學(xué)生學(xué)習(xí)生字，不是單單認(rèn)識(shí)和會(huì)寫幾個(gè)漢字，而是在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)字和寫字，了解漢字的造字規(guī)律和表意功能，獲得學(xué)習(xí)漢字的方法、能力、習(xí)慣和興趣，為終生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如學(xué)習(xí)一篇課文，不是簡(jiǎn)單地讀讀幾百個(gè)漢字有機(jī)組合起來的語段，而是在讀懂、理解語段的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的心理及作品的思想，得到審美的情感體驗(yàn)，并能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)和交流，從而提高文學(xué)、人文修養(yǎng)和語文基本素養(yǎng)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文時(shí)，一方面通過課文積累了一些生字詞語，掌握了一些表達(dá)方法，更重要的是通過讀課文“欣賞”到了兒子充滿愛心地親手為爸爸栽種的鮮花，明白了父親對(duì)兒子的美好祝愿和殷切希望，感受到了濃濃的父子之愛，體會(huì)到了人與人之間“給予”永遠(yuǎn)比“拿到”愉快的美好感情。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)一位女生說：課文中的‘他’字寫錯(cuò)了，因?yàn)槭区喿樱瑧?yīng)該用‘它’。遭到了一些學(xué)生的反對(duì)，認(rèn)為課文中有“鴨媽媽”“哥哥”“姐姐”“小伙伴們”，當(dāng)然都是“他”或“他們”，“書上怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以童心去傾聽他們的爭(zhēng)論，并予以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)充分的表達(dá)出來，教師再適時(shí)的予以點(diǎn)撥：“老師覺得這位同學(xué)能大膽提出和課文不同的意見，很好。我們應(yīng)當(dāng)這樣用心地讀書。因?yàn)槭区喿樱瑧?yīng)當(dāng)用‘它’，這也是有一定道理的。大家說呢？”這也為只認(rèn)為“書上不會(huì)錯(cuò)”的同學(xué)找出可以信服的理由。這樣爭(zhēng)論得到了一致的認(rèn)可，用“他”沒有錯(cuò)，也使認(rèn)識(shí)不同的孩子得到了教師源于認(rèn)真傾聽的呵護(hù)。充分的爭(zhēng)論與表達(dá)，可以讓學(xué)生的理解更透徹，提高學(xué)生的語文綜合能力。爭(zhēng)論的收獲也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于取得了一個(gè)結(jié)論。如果一個(gè)學(xué)生沒有扎實(shí)的語文知識(shí)和文化底蘊(yùn)，大腦中沒有大量的詞匯儲(chǔ)存，他的表達(dá)能力必然是有限的。表達(dá)能力需要教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)刻意去發(fā)掘和培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，一要重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)說自己想說的話，會(huì)說與別人不一樣的話，會(huì)說與老師說的意思相反的話。有了這三個(gè)“會(huì)”，學(xué)生的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)”也就在其中了。這也是培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)”能力首先要注意的問題。二要進(jìn)一步解決學(xué)生表達(dá)中關(guān)于準(zhǔn)確性和有效性的問題，學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)“在合適的場(chǎng)合、合適的時(shí)間說合適的話。”在實(shí)際生活中要表達(dá)同樣一個(gè)意思，由于場(chǎng)合、時(shí)間和措詞的不同，其效果會(huì)截然相反。當(dāng)然，把握上述三個(gè)“合適”，要靠日常生活中去體驗(yàn)和積累。可在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生懂得表達(dá)同樣的意思可以有多種措詞；而同樣的措詞，又可以采用多種語氣、節(jié)奏、手勢(shì)和表情來表達(dá)。這可以讓學(xué)生自己感受不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同效果和作用，在潛移默化中逐步提高學(xué)生的語文能力。
總的來說，語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，也是學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文興趣，提高各項(xiàng)語文基本能力的過程。在課堂教學(xué)中，要主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、自主表達(dá)等多方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和運(yùn)用語言文字的能力。
參考文獻(xiàn)
①楊德科 讓學(xué)生把課文讀出彩來〔J〕.時(shí)代教育，2009.3
②閆 學(xué) 教育閱讀的愛與怕〔M〕. 華東師范大學(xué)出版社，2008.1
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