| 第一節思想品德課怎樣給學生好印象 |
| 昝崗鎮中學 朱新彩 師生初次見面的第一堂課，我們常常稱之為“見面課”，學生會有強烈的好奇和期待。如果第一節課，教師能給學生留下良好的印象，就為以后的教學工作開個好頭。對教師威信的形成有很大影響，而教師威信的高低將直接影響教育教學效果。反之就會給以后的教學造成困難，由此可見，學生對于老師的第一印象是非常重要的。對于不相識的教師，學生將通過教師所講的頭幾節課來獲取最初印象，形成直觀了解，教師在學生中形成的這種印象往往非常深刻。 大多數老師“見面課”都講“緒言”，一般是講本學科有何意義，如何重要，然后是講本學科該如何學，脫離具體知識講學習方法，學生聽得云里霧里，最后再向學生提一些學習要求。本來，學生剛剛接觸新的老師，對一切都感到特別的新奇和關注。如果教師在課堂教學完全把學生擺在聽眾的被動地位，毫無學生的主體性可言，令學生很失望。學生的任務，就是坐在那兒等著老師的“灌輸”和“訓示”，這樣的課往往會感到乏味。 因此，把這些內容作為第一堂課的教學內容和目標定位是不恰當的。第一堂課是師生了解和認識的開始，是要為以后的教學打下初步的良好基礎。為了給學生留下一個良好的第一印象，使學生自覺地配合教師教學，圓滿完成教學任務，我總結了一些上好第一課的方法： 一、具有恰當得體的儀容儀表和教態 每次與學生見第一面，我們都應該精心準備一番。因為作為新世紀的教師，服裝的職業傾向性，應該文雅、莊重和樸素，既不呆板，又不矯飾，要符合教師文質彬彬的氣質，又合乎教師審美情趣、傾向于含蓄、樸素的特點。教師的著裝打扮應該符合以下要求： 首先要得體，服裝的色彩、線條要適合人的體型。同樣，合體還要求考慮年齡因素，比如：年輕教師可穿得較為艷麗嫵媚，中年教師就要注重端莊典雅，老年教師則要不失深邃持重。 其次要和諧，服裝打扮要體現整體美，顯示和諧感。 再次要適度，衣著打扮要根據不同時間（季節）、場合（環境和氣氛）而有所區別，恰到好處，分寸得當。 最后要顯示個性，教師的服裝，應為體現個人獨特的風格服務。一個活潑好動的女教師穿一身色彩艷麗，線條多變的服裝，會顯得更有朝氣；一個溫文爾雅的女教師，配上一身色澤淡雅、線條柔和的服裝，則更顯得嫻靜秀美。 除了著裝要精心，我們還要準備好最佳的教態，讓我們活靈活現的出現在學生面前。教師從踏進教室起，就要十分注意自己的一言一行，力求一開始就給學生良好的印象。微笑，充滿自信地走進課堂，情態親切、謙和，不可裝腔作勢、面無表情或惶惑不安。 二、巧妙的開場白，開口就把學生“震”住 對于新老師，學生以充滿好奇和期待的眼光看著我們，想知道教自己的這位老師會有何表現。上課的開場白就顯得很重要，尤其是第一課的開場白，是學生與教師溝通的第一座橋梁。更要教師煞費苦心，精心準備，教師可以借鑒和學習大師和明星們的開場白。例如；某班課堂紀律極差，上課時，學生嘰嘰喳喳地鬧個不停，不論老師是大聲吆喝，還是拍桌子打板凳，就是靜不下來。一日，國內幾個著名笑星來給該班上課，其開場白的效果就好多了。 趙本山老師抄著雙手，跨上講臺，以獨特的步伐，來回轉悠了幾圈，一瞧班里學生仍沒有安靜下來的意思，心里說：“小樣，我就不信整不住你們。”趙老師于是提高嗓門，開口說道：“全班同學請聽題！且說有一個人走進了鴨棚，馬上退了出來。請問――-為什么？”學生們一時呆住，靜了下來。趙本山老師笑了：“這還用說嗎，鴨子們嘎嘎地叫喚個不停，吵的唄。” 潘長江老師一蹦三跳地躥上講臺，一邊揮著雙手，一邊高聲喊道：“同學們好，同學們好！濃縮的都是精品，吵個不停的那是烏鴉。你們是跟我一樣，做人中的精品，還是呱呱呱像一群烏鴉？” 范偉老師背著雙手，邁著四方步，踏上了講臺，伸出一個手指，神秘兮兮地對打家說：“噓，想知道后天考試的試題嗎？”同學們一聽，頓時安靜了下來，支著耳朵，準備聽下句。范偉老師仍然不緊不滿地邁著四方步，在講臺上轉悠了幾圈，回過頭來說了句：“一般人兒，我不告訴他.....”下面頓時氣暈一片。 馮鞏老師的開場白依然那么煽情，滿臉哭相，邊說邊抹眼淚：“同學們，我可想死你們啦！”學生們討論的熱情頓時降到了零度以下。 為了給學生一種干凈、利索、雷厲風行的感覺，開場白要少而精，還要使學生感到自然、新穎、生動、富有吸引力，既能使學生忘記緊張感，又有助于消除陌生感。切忌為了表現自己知識淵博過多地介紹自己過去的輝煌歷史，給學生一種老王賣瓜嘩眾取寵的感覺。通過精心設計的開場白，又一次在學生心目中建立起威信。 三、展現獨特的教學藝術 教學藝術是學生對教師產生良好印象的根本決定性因素。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。思想品德教學，本就是一門理論與實踐結合比較強的學科，僅僅是依靠理論的教育很難達到教書育人的真正目的。思想品德教學承擔著兩種使命，教書的同時還要育人，不僅是教會學生學習教材理論知識，還要學會理論聯系實踐，學會如何做人。 在平時的教學中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識全部講了，才得到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是：老師講得津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教！其實問題不在學生，而在教師，主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生不“領情”。 我們必須把學生注意力吸引到課堂上來，而不是讓機械的學習書本知識。一方面固然要求教師很好的掌握教材知識，另一方面更要求我們教師去了解更多的社會知識，在教學過程中，必須從學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于一部分學生難以理解的知識則重點把握，對于需要舉例分析的知識，讓學生自己嘗試完成，把學生的積極性調動起來，另一方面，也可以刺激學生課后多關心時事政治。這樣，在講清教材知識后，可以適當的留一部分時間給學生去思考、探索，這樣既能夠調動學生的積極性和參與意識，又能很好的達到教學效果，杜絕放羊式的自習方式，充分的利用課堂的45分鐘。 教學藝術還要求課堂語言要準確、精練、幽默、富有感染力，還要講究邏輯性、藝術性，力求優美動聽。 四、盡量多聽學生說才更有利于師生間的互相了解 師生見面的第一堂課，一般都是老師做自我介紹，而我卻反過來，讓學生來說出對老師的期待。我會問同學們喜歡怎么樣的思想品德教師？”學生頓時熱情高漲，暢所欲言。“不只在乎分數”“沒作業、不要背、不做作業、不體罰、不拖堂、不罵人”，“可以睡覺”，“幽默”，“看新聞、社會實踐”，“多講有趣的事”，…… 學生一古腦兒把自己對思想品德課的真實愿望和想法和盤托出，從中我們可以看出，他們希望學得輕松，要老師善待自己，課堂教學方法多樣，要有趣、生動、直觀，不要死記硬背等等。盡管有些不盡合理，但都是我們老師必須面對，進而合理解決的。要讓自己的思想品德課深受學生的歡迎，激發學生的學習興趣，學生提的這些要求，某種程度上不正是我們的指路明燈嗎？ 總之，與學生見面課的設計，各有千秋，采用哪種方法恰到好處，應因人而異，因班而異，因時而異，不能搞僵化的模式。這也是一種科學性、趣味性、思想性和知識性相統一的藝術，它有待于我們在不斷的實踐中加以更多的研究、探討和發展。 |
