學英語句子規律習得的可行性研究
〔內容摘要】本文圍繞在小學英語課堂中學生習得句子規律的研究這一主題展開論述, 闡明在小學英語
課堂中學生習得句子規律的必要性與可行性, 剖析影響學生習得句子的諸多因素。
【關鍵詞』句子規律、中介語分析、教學策略。現代社會人們越來越意識到從小打好英語基方向, 標準指出小學英語教學要使學生掌握一定
礎, 奠定良好的英語素養至關重要。如何推進小的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能, 形成一
學英語教學, 提高學生綜合運用英語能力, 需要定的綜合語言運用的能力
審視小學英語課程實驗過程, 對影響小學生英語從小學英語教學現狀看, 習得句子規律是
能力發展的諸多因素進行深人分析。筆者和課題學生必需的。
組通過廣泛搜集資料, 深入調查研究, 細致嚴謹課題組大量聽課、分析研究發現, 制約小學
的教學實驗, 對小學英語課堂中學生句子規律的英語教學質量和效率的最根本語言學因素是從
習得有了一些新的認識與思考, 現作如下論述。小學英語教學的任務來看, 似乎只要通過聽、說、
唱、讀、做, 學會簡單的英語對話或用英語進行簡
一、小學英語學生習得句子規律是十分必要單描述日常生活就達到了教學目的。其實不然,句
的‘ 子規律是幫助實現交際目的的手段,應正確把握句
子規律的位置, 句子規律教學應放在以實現真實的
北師大胡春洞教授強調說“ 小學英語教學交際意圖為中心的交際活動中進行。句子規律教
不能排斥基本的語言規則, 如語法規則、讀音規學從屬于運用英語能力的培養, 教句子規律不只
則等。絕對不能把語言規則教學的失誤歸罪于語是培養學生用語法分析英語語言的能力, 不是要他
言規律的本身。” 許多國內外語言教育專家也反們只掌握一系列語法術語概念。教師對句子規律
復強調語言規律習得的重要性。的傳授不知如何把握, 會對學生牢固地掌握語
從小學英語課程目標看, 學生習得句子規言, 正確靈活地運用語言產生障礙。這一點已被
律是必要的。通過大量課堂觀察記錄以及學生作業、試卷中收
小學英語教學處于不斷探索和完善階段, 集的大量句子規律的錯誤得到證明。以五年級為
《英語課程標準》的頒布為小學英語教學指明了例, 統計如下
羅羅表
錯誤類型差生中等生優等生
表達數量之一
單復數
表達
武漢大學生門戶
www.wenhuazx.cn www.sosucc.cnfzuwenhuazx.cnsosucce2n從小學英語教材內容看, 學生應該習得一
定的句子規律。
教材中有大量句子規律。研究各種教材, 對
出現的句子規律按功能進行如下分類表達存
在、表達情感及喜好、表達數量、表達時間、詢
問及陳述事物信息、詢問及陳述個人信息、詢問
與表述價格、詢問及陳述方位、詢問事物顏色、
詢問與表述業余生活。
因而, 應擺正句子規律教學在整個英語教學
中的地位, 既不片面夸大, 也不忽視其重要作
用, 要探索的不是如何淡化句子規律教學, 而是
如何優化句子規律教學。
二、小學英語課堂中學生習得句子規律是可
行的
學生在課堂中習得句子規律離不開教師的
引導, 教師對句子規律的準確把握, 對句子規律
教學的正確認識以及教師過硬的英語專業知識和
良好的教學基本功, 都能保證學生在課堂中順利
地習得句子規律。
小學英語教師素質現狀為學生習得句子規
律提供了保障。
對武漢市江漢區小學英語教師素質進行抽樣
調查, 調查結果顯示以上的教師接受過英語
專業知識教育, 雖然教師對語言學有關知識學習
情況不是很好, 但教師專業知識還是有相當基礎
的, 尤其是教師能理解教材, 把握其中的句子規
律, 明確句子規律的重點及難點, 教學水平也逐
步提高, 對句子規律的習得有較為理性的認識,
能提出較為合理的建議。
小學英語學生習得句子規律的可行性調查
結果表明學生能習得句子規律。
“ 小學英語課堂中句子規律習得的可行性調
查” 旨在引起廣大教師對句子規律習得的重視,
加強認識, 了解存在的困難。蔡甸地區份教師
問卷, 新西蘭小學份。的教師認為小學課
堂中句子規律的習得比較重要和很重要, 的
教師認為句子規律的習得對學生今后英語學習是
有幫助的。通過訪問教師、課堂錄音等分析研
究, 綜合調查研究結果不難得出結論教師認為
小學英語課堂中句子規律的習得較為重要, 只要
采用科學、有效的教學方法, 學生是能對句子規
律的習得感興趣的, 并且能有效地習得句子規
律。從學生問卷看, 他們知道英語中句子是有一
定規律的, 多數學生認為能通過教師的引導習得
句子規律, 但希望教師創設生動的情景, 幫助他
們在情景中理解。不少學生認為受中文影響句子
規律的習得受一定阻礙, 認為英語中的規律不好教師要鉆研教材, 理清教材中的句子規律,
理解, 太枯燥。最難掌握的是句子順序, 其次是并通過大量的教學實踐、課堂觀察與不斷反思,
搭配問題。當然學生有很多困難, 如不理解, 探索學生習得句子的規律, 了解學生能習得什么
記不住, 受母語負遷移干擾等。來以學定教, 把握哪些是學生小學階段必須掌握
教師把握教材中句子規律的范圍以及量和的句子規律, 需掌握到何種程度, 怎么樣操練運
度, 為學生習得句子規律創造條件。用。以四年級為例
叮即吐表
錯誤類型差生人中等生人好學生人總計人
表示事物的歸屬
不同人稱代詞的格形式
描述心情
缺系動詞
表述經常發生的動作
第三人稱單數
從表不難看出, 多數學生能較好地習能力上存在個體差異性, 學習能力強的學生對句
得小學階段所涉及到的一些句子規律。對于四年子規律十分敏感, 學習困難的學生習得句子規律
級學生來說習得“ 表達經常發生的動作” 第三人也是有可能的, 只是教師要摒棄機械聯系形式,
稱單數的變化時, 掌握的情況不好, 有較大難適當運用切實有效的教學方法來引導學生對句子
度, 但進人五六年級學習后, 學生普遍較好, 教規律的內化。錯誤率高的句子類別教師要加強訓
師要把握好這一階段性。學生在習得句子規律的練密度, 鞏固內化。
學習困難生的中介語分析表
錯誤類型四年級五年級六年級
表達數量之一自
單復數
表達數省
主謂一至
描述事物存在句子意義
表各種時態句子意義
各種動詞時態的變化形式卜, 一和
詢問數量的句子意義
價格與數量提問句子的混淆
詢問事物顏色鮑句子意義,
詢問方位句子意義
描述喜愛事物的句子
不同人稱所有格形式
不同疑問句意義區分
對于學習困難生而言, 首先是區分不同疑問
句的功能, 然后能根據不同的句子作出相應正確
的回答。直到最后能運用不同疑問句詢問對方,
獲得信息。從整體來看, 他們對各種表示描述等
句子掌握較詢問信息句子掌握得好。但是在表示
不同時態的句子意義方面還遠遠不夠。另外單復
數、主謂一致和人稱代詞不同形式的變化, 由于
受中文影響, 也是他們學習的難點。三、影響小學英語學生習得句子規律的因素
錯誤分析是對第二語言或外語學習者在學習
過程中所產生的言語錯誤的分析與研究。年
科德發表了一篇題為《學習者錯誤的重要意義》
的文章, 從語言教學的角度, 提出了對學習者的
錯誤分析的三大作用了解學習者對目的語
的熟悉程度了解學習者是如何學習語言
的了解學習者發生錯誤的原因。在研究過
程中, 我們收集了中心學校及薄弱學校四至六年
級學生近二年來四靈英語考試共余份試卷,
并將試卷分為三個類別即優、中、差三類學生試
卷, 按此分類創建三個文檔, 分別輸入三類學生
的錯誤產出, 并按句子的功能進行分類, 據此通
過軟件分析, 說明錯誤產生的原因, 從而了解學
生是如何習得句子規律的, 確定習得句子規律的
量和度。
根據表以及統計圖表看出, 在表述時
態句子意義、描述事物存在、表達復數詢問數量
等方面, 句子規律存在許多問題。與母語進行對
比, 可以看出母語對目的語的負遷移而產生的語
言錯誤, 雖然在第二語言學習中顯而易見, 但通
過分析發現它們并不是全部的, 說明母語的干擾
也并不是語言錯誤的所有因素, 來自課堂教學方
面的因素也十分重要。
語際語言錯誤是語言遷移的結果, 也就是
受學習者母語的干擾所產生的語言錯誤。
根據遷移理論, 當學習者母語與目的語的語
言現象相同時, 母語能促進第二語言的習得反
之, 第二語言的習得就會遇到困難, 通過負遷移
產生語言錯誤, 如下面錯誤就是例子, 百分之九
十的學生受中文影響, 會不理解“
