徐華軍
【摘 要】語文教學應加強單元整組意識，重視目標和資源的統整，關注學生學習方式的轉變，更好地提升學生的核心素養。以統編教材五年級上冊第三單元為例，可實施以下單元整組教學策略：整體解讀，確立指向素養發展的單元目標;整合資源，構建基于言語實踐的任務框架;轉變方式，開展導向深度學習的實踐活動;以評促學，設計基于目標導向的情境測評。
【關鍵詞】單元整組;創造性復述;民間故事
引導學生在基于真實生活情境的語文學習任務中，用整體化的思維方式自主探索、不斷反思，促進語文學科核心素養的發展，已成為語文教學的重要走向，也由此引發了教師對大單元教學及單元整組教學的思考。
統編小學語文教材用“雙線組元”的方式進行編寫，并加強閱讀、“習作”、“口語交際”、“語文園地”之間的聯系，在單元設計上有所突破，為實施單元整組教學提供了良好的基礎。教學時，教師應重視目標和資源的統整，關注學生學習方式的轉變，打破單篇課文教學的藩籬，以便更好地提升學生的學科核心素養。下面試以五年級上冊第三單元為例，探討基于大單元理念的單元整組教學策略。
一、整體解讀，確立指向素養發展的單元目標
本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。五年級學生已經掌握了詳細復述、簡要復述的基本方法，對復述故事已有一定基礎。創造性復述是更高層次的復述，需要在把握故事內容、理解故事內涵、了解故事特點的基礎上，展開合理的想象，讓故事更有新鮮感。教材這樣編排，旨在讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，發展創造思維，培養豐富的想象力。
教材在課后題、“交流平臺”、“口語交際”中融入了創造性復述的練習或方法。其中，《牛郎織女（二）》布置了“繪制連環畫”的任務，除了梳理故事情節之外，還暗含了合理使用媒介輔助復述以增強趣味性的要求。“口語交際”提出“講故事的時候，可以配上相應的動作和表情”，旨在引導學生立足真實的生活情境，復述時有聽眾意識，更好地提升復述表現力。本單元還安排了“快樂讀書吧”，引導學生通過閱讀，進一步了解民間故事，感受閱讀的快樂。從編排整體來看，教材旨在引導學生多閱讀，多表達，多展示，多體驗。基于此，教師可以采用任務驅動的方式，通過學習活動，提升學生的語文素養。
根據教材編排特點和學習提升方向，基于大單元教學“整體育人”取向，可確定本單元的教學目標如下。
1.主動運用學過的閱讀策略閱讀民間故事，學習字詞，把握故事主要內容，學會縮寫故事，感受民間故事的魅力，樹立自覺傳承中華優秀傳統文化的意識。
2.通過自主發現、合作探究，初步了解民間故事在情節安排、想象創造、形象刻畫、情感表達、語言風格等方面的特點。
3.掌握創造性復述的基本方法，并能運用方法，配上相應的動作和表情講述民間故事，合理選用媒介輔助學習。
4.在討論、交流、講述的過程中，培養合作意識和表達能力，提升思維水平，獲得審美體驗。
二、整合資源，構建基于言語實踐的任務框架
大單元理念下，教學時，教師應統整多方資源，通盤考慮課文、課后題、“口語交際”、“習作”、“語文園地”、“快樂讀書吧”等內容，將它們交叉、融合在一起，引導學生在學習過程中，學會多向聯結，發展系統思維。如“詞句段運用”應隨機嵌入課文，引導學生在復述中發現民間故事語言通俗、對話豐富的特點。又如可以將“快樂讀書吧”的閱讀篇目引入課堂，進行類文閱讀，以提升學生的閱讀能力，豐富對民間故事的認識。
對學生而言，掌握有關創造性復述的知識并不難，難的是化知為能。因此，設計有價值的學習任務，引導學生在實踐的過程中形成相應的素養，就顯得至關重要了。教師可以根據單元內容特點，結合校園活動，設計“民間故事代代相傳”這一基于真實情境的主題活動，激發學生的文化傳承意識。該主題活動可安排三個任務（如下圖）。
任務一：民間故事我閱讀。通過單元導讀課，學生整體閱讀本單元的三篇課文，把握故事內容，初識民間故事。在統整推進課中，理解故事內容，感受人物形象，學習創造性復述，同時借助課后練習、“語文園地”和“快樂讀書吧”的小貼士，發現、梳理民間故事的文體特點，并將其反映在創造性復述中。教師可前置“快樂讀書吧”，引導學生將課堂上學到的方法遷移到課外閱讀中，在推進過程中重視激勵、檢查、交流、反饋，確保學生高效完成閱讀任務。
任務二：民間故事大探秘。該任務指向對民間故事特點的探究和梳理，這是創造性復述的基礎，同時對豐富學生的閱讀經驗有重要作用。除了進行課內閱讀，教師還可以引導學生結合課外閱讀中的發現，從民間故事奇特的想象、主人公的形象、通俗的語言、固定的類型和重復的段落、人們樸素的愿望等多個角度進行探究，以小組合作的方式，破譯民間故事的密碼。之后可用思維導圖的形式進行梳理，把它作為單元顯性學習成果之一。
任務三：民間故事分享會。學生分享“民間故事大探秘”的成果，在交流展評中深化對民間故事這一文學樣式的認識;開展民間故事推薦活動，把自己喜歡的課內外民間故事以縮寫版的形式推薦給同學，將“故事縮寫”習作任務轉化為體現真實需求的交際任務;開展“民間故事大擂臺”活動，綜合運用所學的創造性復述方法，借助連環畫、PPT等，講好民間故事。
以上學習任務，屬于整合了學習情境、學習內容、學習方法和學習資源的大任務，不是以知識點、能力點的排列為主線的，而是以語言的建構與運用為核心，兼顧方法技能、思想情感、文化修養的協同發展，具有一定的挑戰性。這樣的學習任務，需要學生全身心地投入，因此，學生會有較高的參與度，主體作用也就發揮得更為充分。
三、轉變方式，開展導向深度學習的實踐活動
基于大單元理念的學習任務具有較強的統整性和開放性，強調在真實情境下解決問題，使得課堂活動由小步子、碎片化、短程性走向大板塊、系統化、長程性。學生的學習方式也隨之發生改變，更強調自主、合作、探究，重視高階思維的參與，可以更好地實現語文素養的提升。
（一）以終為始的長程性學習
單元整組教學重視“以終為始”，在學習起點就要預見學生的學習過程和學習結果。尤其對于表現性任務，可以在學習初期制定清晰的評價目標，引導學生經歷相對長的學習周期。將評價目標前置，一是有利于學習“定向”，學生有足夠的時間持續地向著目標努力;二是有利于學習“提質”，學生在學習過程中不斷思考，進行自我監控，為高效、優質地完成表現性任務奠定基礎。
如可以在單元導讀課之后，教師以“怎樣把民間故事講得生動、有吸引力”為切入點，引導學生綜觀整個單元，制定關于素材選擇、復述要求、動作表情、媒介輔助等方面的目標。這樣，學生就會在接下來的學習中為了達成目標實現一次次進階。每一次依托課文展開的創造性復述，都在為最后的成果展示奠定基礎;在針對課文局部進行復述時，就會主動關注動作、表情方面的練習。在這個學習過程中，學生可以自錄視頻，自我對照改進，還可以在小組內互講互評，最終水到渠成地達成口語交際的目標。
（二）縱向深入的結構化學習
單元整組學習給學生提供了更多言語實踐的空間和時間，也使得學習更具深度。教學中教師可以圍繞核心目標，遵循“感知—實踐—遷移”的路徑，引導學生展開縱向深入的結構化學習，在“學結構—用結構”中提升語文能力。
創造性復述的學習過程是一個由單一到多元、從單項到綜合的循序漸進的過程。如《牛郎織女（一）》的創造性復述，重在把情節說得更具體。教師可以引導學生經歷如下結構化學習過程。
◎以“牛郎照看那頭牛挺周到”為例，學習怎樣把情節講具體。
◎教師出示故事中有想象空間的地方，引導學生結合作業本中的練習、“口語交際”中的提示以及“詞句段運用”，思考、交流把情節講具體的多種方法。
◎ 學生選擇文中自己感興趣的情節，展開合理想象，把情節講具體。
◎ 依托《牛郎織女（二）》一文中的相關情節，小組合作把情節講具體。
這樣，由學到用，由單一到多樣，學生的創造性復述呈現縱向深入的態勢，言語思維品質逐步得到優化。
（三）凸顯主體的協作式學習
研究表明，當有共同興趣的人組成學習圈時，成員之間會彼此共享信息、互相指導、互相鼓勵，學習效率也因此得以提高。主題情境下的學習任務大多需要團隊協作，因此，學生的主體作用更為凸顯，學習效能感進一步增強。
如“縮寫故事”，學生在掌握方法的基礎上，自主選擇喜歡的民間故事進行縮寫。而后，縮寫相同故事的學生組成學習小組，進行互動交流，欣賞評議，重點指向是否提取了故事的主要信息，是否保持原文的中心意思不變。學生在互動評議中修改、優化習作，在此基礎上開展民間故事推薦活動。
教師作為協作成員之一，應努力成為學生學習的支持者，適時給他們提供一些支架。如為了讓學生把故事講得更生動，更有吸引力，教師在學生準備的過程中可提供不同視角的支援性素材，供學生選用，以便更好地完成表現性任務（見下表）。
[資源類型 主要內容 文本拓展資源 不同版本的民間故事 典范視頻資源 名家講故事的典范視頻、少兒故事大賽獲獎作品 技術輔助資源 PPT制作中可能用到的圖片、音樂等 主題網站資源 中國民間故事主題網站、外國民間故事電子書庫等 ]
四、以評促學，設計基于目標導向的情境測評
“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”除常規紙筆測評外，根據單元學習重點和之前制定的評價目標，教師可以設計基于目標導向的情境測評，使評價的過程成為促進學生學習的過程。
以“民間故事分享會”為例，可以學校讀書月活動為契機，在小組練習的基礎上，每個小組推薦一位學生參加班級擂臺賽，由班級同學組成評委會，根據評分表（見下表）進行評議。最后，優勝者代表班級參加全校的故事演講大賽。這樣，從小組練習到最后的比賽，都是在目標導向下的基于真實任務的測評，使“所評”即“所學”，體現了評價促進學習的理念，充分展示了學生富有個性化、創造性的學習成果。
綜上，基于大單元理念，從“整體育人”視角出發，以統整化的思路、情境化的實踐展開單元整組教學，可以有效地激發學生主體參與的能動性，發展學生的語文學科核心素養。需要注意的是，“任務驅動”應取舍有度，不宜掩蓋學生對課文的沉浸式學習，否則過猶不及，不利于學生語文學科核心素養的提升。
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（浙江省余姚市第二實驗小學 315400）
