2016年的中國版《地平線報告》新鮮出爐了！報告延續著犀利獨到的眼光，指出中國基礎教育領域未來五年內有望面臨的最為顯著的技術議題、其發展趨勢以及面臨的挑戰，并針對中國具體情況，預測它們的潛在影響。
且隨小編一起來看看吧~
《2016新媒體聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》是美國新媒體聯盟(NMC)與北京師范大學智慧學習研究院合作研究的成果，旨在幫助中國中小學學校領導及相關決策人員及時了解有利于促進全國基礎教育階段教學、學習以及創造性探究的教育技術領域重大發展態勢。教育技術發展的關鍵趨勢對于中國中小學學校技術采納問題的相關討論具有決定性作用和意義。
與全球情況相比，中國基礎教育表現出兩個不同趨勢。首先，專家們強調，越來越多的學校開始采集與學習活動相關的數據，以更好地了解學生理解學習材料的過程，進而利用這些數據實時調整教學內容和教學方法。其次，在全國范圍內，開放性教育資源迅速地對學校建設帶來影響。
專家組認為，在未來五年內，以下這九大趨勢很有可能會在驅動技術規劃、決策制定中發揮巨大作用。
五年或更長，學生將從消費者轉變為創造者，實現親自動手的體驗式學習2016中國專家組選出的排名最高的趨勢與全球專家組的選擇在一個關鍵領域發生重合，即“學生從消費者轉變為創造者”。世界各地的學校都意識到，親自動手的體驗式學習有助于學生將所學內容學以致用，因此各學校紛紛探尋將學生自創內容、想法整合到教學行為活動的新途徑。本報告中，中國專家組將創客空間（即專用于鼓勵創新式學習的物理空間）列為教育技術發展的一個重要趨勢，并對這一趨勢著重強調，進而為這一重大長期影響趨勢提供了更有力的支持。技術是推進校園文化創新的催化劑，其適用范圍廣泛，且投入低、收效好。近年來，教育部已經提出了一系列高考以及大學招生體系的改革方案，旨在提高學生綜合素質，并鼓勵為教育技術的應用提供更多機會。在全世界范圍內，越來越多不同學科的學生不再僅僅簡單消化和吸收教學內容，而是通過實踐和創造來學習，學校教學實踐的重心也正在發生轉變。創造力日益成為主動學習、實踐性學習的主旨，這一點可以通過過去幾年中日益增多的學生原創視頻及越來越多的創客群體體現出來。目前，課堂教學日益關注深度學習。所謂深度學習，是指以創新方式向學生傳遞豐富的核心內容，供其學習并學以致用。項目式學習、挑戰性學習及其它類似方法能夠促進學生主動學習，且使教學更加以學生為中心。目前，人們對于使用新數據資源的興趣與日俱增，以獲取個性化學習經驗、實行持續的形成性學習評價和績效評估；對于新數據資源的興趣推動了一個相對較新領域的發展——數據驅動的學習和評估。教育領域正在著手探索數據科學方面類似的應用，從而進行學習者特征分析，即收集和分析每一位學生在網絡學習活動中交互的大量細節。其最終目標是為了構建更好的教學法、使學生主動參與學習、識別高風險學生群體（即存在學習困難的學生群體）、評估影響學生學業和成功的因素。 一些思想領袖認為，新的教學與學習形式需要新的教學與學習空間。中國基礎教育逐漸從以講授式為主的傳統模式轉向更多學生動手參與的新模式，教室開始模擬真實的世界和社會環境，以促進學生間有機互動并解決跨學科問題。跨學科研究是指融合兩個或多個不同學科的教育活動，例如工程與藝術的結合。在現實世界特別是在工作領域中，需要一種能夠反映對不同領域綜合理解的技能。在我國，更多的學校正在尋找有意義的方法，能夠讓學生體驗學科間的交叉點，參與到一種融合了批判式思維、想象力和實際應用的活動中去。 一到兩年內，開放教育資源快速增加，優秀教學實踐成果得以共享2016中國專家組指出，在全國范圍內，開放性教育資源迅速地對學校建設帶來影響。盡管他們目前還認為開放性教育資源對基礎教育僅存在短期影響，但隨著獲取高質量信息和網絡資源的機會增多，其影響意義也將更為深遠。發現式學習方法是探究式學習的一個方面，即學生利用學習資料和自身的生活經驗解決問題。在這個模式中，學生利用批判式思維，有時還通過開展實驗來解決開放性問題。發現式學習的一個重要方面就是為學生創造與周圍環境交流互動的機會，這通常需要他們在現實世界中進行課外實踐。
將線上學習與線下面對面學習相結合的混合式學習方法在學校中的應用不斷增加。混合式學習的益處顯而易見，其靈活性、易于操作性、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎。學校教育若想跟上開放性教育資源的增長趨勢，則必須正確理解“開放”一詞。開放往往被錯誤地簡單理解為“免費”，但其倡導者們則將“開放”定義在一個更廣泛的范圍——不僅僅指經濟意義上的免費，還包括所有權及使用權的開放。
結合前一節所討論的發展趨勢，專家組一致認為，技術在教育中的應用通常會受到某些局部或體系性挑戰的阻礙，而這些挑戰往往根植于日常現實中，使得了解新工具和新方法都非常困難，接納和采用則更是難以進行。專家組指出，中國學校面臨著許多重大挑戰，阻礙著新興技術的發展。本文根據挑戰的難度以及是否有解決方案將其分為三類。
將技術與教師教育相融合，為在職教師提供更為頻繁的職業發展機會隨著互聯網、移動設備及其他日前已在教育領域普及的技術的迅猛發展，傳統意義上讀寫素養的概念已擴展至包含對于數字工具及信息的理解。這一新型能力已經開始影響中國學校在課程目標和師資發展規劃方面處理讀寫問題的方式。
盡管數字能力的重要性已為大家所廣泛認同，但教師教育和教師培養中對于相關技巧和技能的培訓卻依然極為罕見。教師們開始意識到，不培養學生的數字技能等同于制約了學生的發展，因此教師的專業發展將有利于彌補他們在這方面正規訓練不足的缺陷。人們越來越多地期待教師能夠善于運用各種基于技術的方法或是其它方法傳授內容、幫助學生及進行學習評估；能與校內外專家、老師合作，將數字化策略運用到日常學生工作中去；能充當向導和導師，促進以學生為中心的學習。學生則需要在日常社交、組織和非正式學習中應用相關技術，這也使得對教師的上述期望有所增加。 提供真實學習機會，將學生們在線上活動中所直接獲取的經驗與課程主題傳遞的思想相結合隨著學生可選擇的學習內容、技術及全面參與的方式日益豐富，教學機構需要幫助學生在互聯與非互聯生活間尋找到一個平衡點。如今，技術成為許多日常活動的核心，對于學生而言，了解如何在互聯與非互聯生活中找到平衡至關重要。學校和教師們應對其加以引導，確保學生們不會在極大豐富的信息與技術世界里迷失自我，同時鼓勵學生審慎合理地使用技術，對自己的數字足跡保持清醒理性的認識。新型教育模式，如大規模開放在線課程，給學校帶來了前所未有的挑戰，對于那些當前教育體系已無法滿足其需求的學生而言更是如此。學校領導者和管理者必須正面應對這種挑戰，為有需求的學生提供高質量的替代性學習方案。隨著新型學習平臺的興起，學校更需要對教育模式進行坦率評估，并決定如何才能更好地支持協作、互動、深度學習體驗及大規模評估。真實性學習，尤其是將現實生活體驗引入課堂學習，在學校當中仍是少之又少。真實性學習被視為一種重要教學策略，有望促進學生更多地尋求與學校以外的世界聯系，并通過校內經歷為適應校外世界做好準備；運用融入了學生所熟悉的現實生活經驗、技術和工具的學習策略，及與社區成員進行互動等，都是將真實性學習帶入進課堂的方法實例。隨著學習虛擬化程度不斷增強，教育機構在在線學習平臺、軟件、學習管理系統的制作過程中發揮著愈加重要的作用。然而，中國教育領域的思想領袖越來越擔心，由于政府疏于監管這些產品和服務，將導致其不能完全符合國家教育項目的目標。此外，教師們通常不會參與在線學習資源的開發，人們會擔心新研發的工具不能確切滿足學校的需求，不能切實提升學生的學習成果。中國的學校尚不善于將教學創新引入主流實踐。創新源于自由地以全新的方式將各種思想和觀念相融合。學校通常僅允許教師按規定方式交流思想，這么做有時可能會引發新的思考，但更多時候可能導致生搬硬套的學習。
傳統的學校晉升機制并不總是獎勵教學和學習方面的創新與改進，也不總是有助于將成功案例在全校或全區予以推廣。對變革的普遍回避和抵觸不僅限制了新思想的傳播，而且往往還會遏制探索嘗試的動力。
對于年輕人來說，做到以下兩點至關重要：既要了解自己所處的網絡世界，又要通過計算思維理解人類與人工智能之間的區別，要學會運用抽象、分解等方法處理復雜任務，展現出用啟發式理性思維應對繁雜問題的能力。僅僅掌握復合思維能力是無法獨立發揮作用的，學生還需要同時掌握相應的溝通技能，以便能夠將復合思維運用得恰到好處。
云計算技術是指通過互聯網，從專門的數據中心，向用戶提供可擴展的定制性服務和工具。幾乎所有教育機構都在或多或少地使用云，中國的很多學校也正在部署類似的基于云的戰略措施，以促進教學與學習方面的協作性、生產力與移動性。 使用云計算技術要比建設和運營專用數據中心的成本低廉很多。
學習者可以更為便捷地獲取存儲空間、工具、媒體資源和其它教育資源。翻轉課堂是指一種對課堂內外時間如何運用進行重新安排的學習模式。教師不再利用課堂時間傳播知識，取而代之的是學生在課后借助觀看視頻講座、閱讀增強型電子書或者網絡資源等學習知識。教師可以投入更多時間與每個學生進行互動交流。 為學生提供更加多樣化的學習資源，以支持他們的自我導向學習。
強調更為主動的學習。
21 世紀初，隨著越來越多的人開始接觸和使用 3D 打印機、機器人及 3D 網絡建模軟件，創造力、設計與工程技術正走向教育關注的最前沿。如何革新教室以滿足未來的需要，創客空間為這一問題提供了答案——通過提供所需工具及學習體驗，幫助學習者實現自己的想法。一種多用途的工作間，代表了虛擬世界和真實世界的創造力。
可以在課外使用。
隨著智能手機和平板電腦功能愈加強大，人們愈發希望無論他們身在何處都能夠上網及時獲取網絡上豐富的知識。全世界的學習機構都為自己的課程開發 App 應用軟件，修改網站、教育材料、資源及工具，以便更好地適配于移動設備。移動設備更為經濟、靈活。
可以讓學生及時地分享生活中的問題及發現。
可以方便地進行實地工作、創造富媒體內容、錄制訪談、收集實驗數據等活動。
工業界普遍將 3D打印視作一種快速成型技術，它運用3D建模軟件、計算機輔助設計工具、計算機輔助斷層攝影技術（CAT）和X射線結晶學，將三維數字內容建構成為實際物品。許多學校將3D打印機作為一種鼓勵實踐學習和設計思維的工具。
允許對一些學校不易得到的物品進行真實探究。
學生可以有機會親手觸摸和拿起他們自己創建的模型。
這種沉浸式的視頻觀看技術正在日趨完善。新型相機、更為優質的觀看眼鏡、投影系統、軟件和顯示器，正開始將 3D 視頻推入至消費層面，進而催生新形式的創意表達與成像技術。許多時下流行的應用程序及軟件使得各個年齡段的人群都能制作出 3D視頻。為學習者提供情境化、身臨其境的學習體驗，讓復雜抽象的科學概念變得更加直觀明晰。
AutoCAD、SketchUp等工具的出現，使得低齡學生也能夠很容易地創作3D視頻。通過收集和分析個體學生在網絡學習活動中交互的大量細節數據，掌握他們的學習特征，以建構更好的教學法、讓學生主動參與學習、定位困難學生群體、評估影響學生畢業及成功的因素。它可以為促進學生進步提供重要且深入的意見。能及早發現學生學習是否存在困難，教師和學校也可以迅速解決存在的問題。
開發符合學生個人實時學習曲線的自適應學習軟件。
有助于教師更加精準地了解學生的學習需求，進而適當調整教學。起初，慕課這一概念的本質就是指網絡課程，人們可以在世界上任何地方參與學習，潛在參與者數以千計。到目前為止慕課更多針對的是高等教育領域，在中國基礎教育階段尚未成為主流，但它形成的針對在線學習的重要討論很值得關注。強調個性化學習。
創造性地運用了幾種教育技術和新興教學方法，包括：混合式學習、視頻講座和數字徽章。
自適應學習技術是指適應個體學生學習需要的軟件和網絡平臺。自適應學習是一種“復雜的、數據驅動的、很多時候非線性方法的教學與輔導。它根據學習者的交互及其表現水平而調整，并隨之預測學習者在某個特定時間點需要哪些學習內容和資源方能取得進步。”
提供非常直觀的可視界面。
為學習者提供更多的資源。
促進學生更為個性化地學習，同時為教育機構提供關鍵性見解以促進其教學成效。指日益融入到虛擬環境中的學習評估工具。隨著自適應學習平臺的出現，如麥格勞·希爾集團開創的 ALEKS，為智能評分技術開啟了一扇新大門，教師們可以利用其互動性特點和測驗模塊持續評估學習效果，同時指出學生有待提高的部分。使教師們無需親手為每一份作業打分。
使創造性學習實踐的評估方式標準化。
有助于學生更好地了解自己在重大考試時段內的學習情況。虛擬及遠程實驗室是教育機構一項新的探索，其目的是力圖使學習者無論身在何處都能通過網絡更加便利地使用實體科學實驗室的設備和組件。虛擬實驗室可以模擬真實實驗室的操作，遠程實驗室提供了一個與現實實驗室對接的虛擬接口。使學生更為輕松地面對實驗中可能會出現的錯誤。
教師可以回放學生在線操作實驗的錄像。
可穿戴技術指的是能夠被用戶以配飾形式（例如珠寶首飾、墨鏡、背包乃至鞋子或夾克等真實服裝）所佩戴的計算機設備。它能夠便利地整合睡眠監測、運動記錄、地理定位和社交媒體等工具的交互；甚至還能在高清立體虛擬眼鏡等裝置的幫助下，實現虛擬現實。保證學生和教師即使在活動之中也可以持續工作。
使數據采集過程更為簡單容易。
素材來源：L·約翰遜，劉德建，黃榮懷，S ·亞當斯貝克爾，高媛，M ·康明斯 ,A·大衛， V·埃斯特拉達 《 新媒聯盟中國基礎教育技術展望：地平線項目區域報告》，奧斯汀，德克薩斯：新媒體聯盟,2016
微信編輯：郭英倩 馬守興
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