我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，同一個(gè)孩子，不同的家長或者老師去溝通，對這個(gè)孩子給出的評價(jià)是不同的，而這個(gè)孩子對不同人提出的同樣的要求，所做出的反應(yīng)和配合度也是不同的。為什么會(huì)這樣呢？除了不同的價(jià)值觀導(dǎo)致的不同碰撞之外，即便價(jià)值觀趨同的情況下，不同的溝通語言藝術(shù)，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。
基于這個(gè)認(rèn)識，我在過去半年多的時(shí)間里，要求一部分跟我理念一致決心堅(jiān)定的朋友，堅(jiān)持寫日記，記錄孩子的學(xué)習(xí)生活，定期上傳孩子的作業(yè)照片，我也堅(jiān)持看大家的日記，直言不諱地指出某些明顯存在的問題，希望被改進(jìn)或引起重視，同時(shí)也贊美和學(xué)習(xí)大家做得出色的地方。半年多過去了，大家都有不同程度的進(jìn)步，不但孩子成績進(jìn)步了，親子關(guān)系也更和諧了。同時(shí)我也清楚地觀察到，孩子進(jìn)步的大小，取決于家長的認(rèn)知境界和執(zhí)行力度。家長的認(rèn)知，很大程度上決定了他們的教育態(tài)度和執(zhí)行方法。即便是同一件事達(dá)成共識后的執(zhí)行，不同家長的不同語言藝術(shù)，都會(huì)導(dǎo)致執(zhí)行的順暢與否。很多執(zhí)行不力的家長對自己的盲點(diǎn)是懵然無知的，直到有人指出這一點(diǎn)，他們才會(huì)恍然大悟。
比如，大家看一下日記節(jié)選：
昨晚和A發(fā)生了沖突，晚上放學(xué)回家他帶回來了英語報(bào)紙，說今晚要做報(bào)紙。我問：“這報(bào)紙是什么時(shí)候的作業(yè)啊？不是讓你在學(xué)校里就有意識地提高效率把作業(yè)完成嗎？”A不耐煩了：“你就別問了，我還不知道去快做作業(yè)？”我又說：“那也要先把額外的數(shù)學(xué)完成吧。”A說：“你想做你就做吧。”我一看這狀況，再說下去也是大吵一頓，還是算了吧，就去我屋里先休息了。
……
點(diǎn)評：
這個(gè)階段我們要關(guān)注和培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。所以，關(guān)心孩子作業(yè)情況，就不一定一直只盯著英語報(bào)紙或者數(shù)學(xué)附加作業(yè)這一個(gè)點(diǎn)，不妨全面一點(diǎn)。比如應(yīng)該問他這一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每項(xiàng)作業(yè)的具體安排。這樣問，孩子心中才能逐步形成一個(gè)全局觀，對各科作業(yè)進(jìn)行合理布局，明白自己什么時(shí)間段該安排什么事。
其次，講講對話的藝術(shù)。A媽素日和孩子的對話，常常不經(jīng)意地表露出太多的命令和不滿。你看今天這話，“這報(bào)紙是什么時(shí)候的作業(yè)啊？不是讓你在學(xué)校里就有意識地提高效率把作業(yè)完成嗎？”這語氣就顯得頗為不耐煩，這種反問，就是一種潛在的譴責(zé)和不信任。后面的第二句讓孩子先做額外的數(shù)學(xué)作業(yè)，直接就是命令了。如果是小學(xué)低年級學(xué)生也就罷了，這種對話方式發(fā)生在高中生面前，就顯得格外讓人不舒服。
如果是我，我肯定不會(huì)這樣問孩子，即便他只講英語作業(yè)，我也要問全他今天的計(jì)劃安排，我不會(huì)不了解全部作業(yè)情況就先入為主地對孩子下結(jié)論，這也許也是個(gè)別人會(huì)覺得我慣孩子的地方，我習(xí)慣于追因，了解清楚前因后果再說話，而不是把某個(gè)小環(huán)節(jié)單獨(dú)拎出來對孩子進(jìn)行譴責(zé)。
如果是我，當(dāng)孩子回家跟我說把英文報(bào)紙帶回家完成，我會(huì)問：“是嗎？今天白天在學(xué)校怎么沒完成這一項(xiàng)作業(yè)，給帶回家了，那么今晚你的計(jì)劃有哪些安排？”
不妨琢磨一下這兩個(gè)問話的區(qū)別。前者是譴責(zé)和命令式的，封閉了對話空間。后者是開放式的，給了孩子有序主張的空間。
A跟媽媽說回家要做報(bào)紙，媽媽的第一反應(yīng)是反問他，反問本身就是一種否定，就是懷疑，不信任孩子。再往深里說，這種否定和質(zhì)疑，其實(shí)不外乎就是孩子沒有像媽媽吩咐的那樣，把簡單的基礎(chǔ)作業(yè)在校內(nèi)完成，以便回家有時(shí)間多學(xué)點(diǎn)，孩子沒達(dá)到她的心理預(yù)期，所以問話里直接就表露出了自己的失望和不滿。
而我是先認(rèn)同孩子自己這個(gè)選擇，“是嗎？”這是等他的再確認(rèn)。我沒有反問，而是正面問他為啥沒完成，我期待著他給出一個(gè)合理的解釋，也許他是有正當(dāng)理由呢？也不排除對不對？緊接著問他今晚的計(jì)劃，這就暗示他對今天整個(gè)學(xué)習(xí)作業(yè)安排要有一個(gè)全局觀。也許他做了很多其他作業(yè)，是特意把這個(gè)報(bào)紙帶回來的呢？孩子總是有自己的想法的，甭管對錯(cuò)，先聽聽無妨，對不對？對的，我們支持，不妥的，正好有機(jī)會(huì)讓他調(diào)整，學(xué)會(huì)科學(xué)選擇和計(jì)劃安排，這樣才能慢慢形成孩子自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，對不對？
我一般情況下都不會(huì)先就下意識地不信任和否定孩子，如果我偶爾犯了這樣的毛病，這會(huì)讓我兒子特別反感，他會(huì)立馬叫停我，表達(dá)他的不滿，要求我信任他。于是我就立馬收斂，端正態(tài)度，給予他正面肯定。
孩子畢竟是孩子，讓他們方方面面做到盡善盡美，幾乎是不可能的事。起碼我不敢這樣要求我的兒子，我也不企望自己有那么好命遇得到那種孩子。所以我的態(tài)度是我們要提醒孩子，在方向和方法細(xì)節(jié)上都可以提醒孩子，但是，不能下意識地否定孩子，更不要經(jīng)常性地輕易質(zhì)疑孩子。我們有權(quán)利批評指正孩子，但批評指正之前，更應(yīng)該有義務(wù)去先聆聽孩子自己的主見和想法。通過聆聽，可以發(fā)現(xiàn)孩子更多本質(zhì)性的問題，然后針對性的解決。
聆聽孩子，是對孩子的基本尊重。但尊重孩子不等于放任孩子，在某些原則性的學(xué)習(xí)方法的貫徹執(zhí)行上，家長講清楚理由后，該執(zhí)行的也要堅(jiān)持執(zhí)行，不能以尊重孩子之名給孩子以偷懶轉(zhuǎn)空子的借口。
還比如，有個(gè)高一的孩子，他媽媽的日記中經(jīng)常記錄孩子作業(yè)錯(cuò)了幾個(gè)幾個(gè)，但是我看不到他們解決錯(cuò)題的記錄。問她，她就說孩子沒時(shí)間，她如果說多了，孩子就跟她爭執(zhí)，聲討媽媽在把自己的想法強(qiáng)加于他，娘倆誰也不服誰。針對這個(gè)誰做主一展開爭論，問題的重心就偏離了，錯(cuò)題繼續(xù)是錯(cuò)題擺在那里，時(shí)間卻本末倒置地被白白浪費(fèi)掉了。
在和孩子的對話中，很多家長很容易這樣被孩子帶到坑里去。本來談的是甲這件事該怎么辦，在雙方情緒的發(fā)酵下，說著說著就為了乙丙丁爭論不休，甲反而被棄置不理。這種情況下，家長就要意識清醒，把握住問題的核心，不要被孩子帶著走。當(dāng)孩子不愿意改錯(cuò)的時(shí)候，就得強(qiáng)調(diào)改錯(cuò)本身就是作業(yè)的最后一步，沒自改改錯(cuò)，這作業(yè)就等于白做了。寫作業(yè)不是應(yīng)付老師寫給老師看的，寫作業(yè)本身就是對自己每天學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)，也是一個(gè)復(fù)習(xí)功鞏固和查漏補(bǔ)缺的過程，明明看到有錯(cuò)漏都不改不補(bǔ)，這不是犯傻嗎？這還有什么好爭論的？這不是誰做主的問題，這是錯(cuò)了就得改，把知識學(xué)懂掌握好的問題。爭論說白了就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，懶。不端正就更得改，少啰嗦，別廢話，拿起紅筆，改錯(cuò)，今日事今日畢！這時(shí)候不要花時(shí)間跟孩子爭論你有沒有強(qiáng)加想法給他，該不該強(qiáng)加想法給他，這是學(xué)習(xí)的基本原則，不要轉(zhuǎn)移話題，在不相關(guān)的事上閑扯，要就事論事，這些科學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求和是誰提出來的無關(guān)，沒改錯(cuò)就要執(zhí)行，沒有那么多借口。
當(dāng)家長就這件事的立場夠堅(jiān)定的時(shí)候，孩子自然沒有鉆空子的空間，天天督促著堅(jiān)持久了，自然也就養(yǎng)成了良好的作業(yè)習(xí)慣。為啥孩子反復(fù)那么振振有詞地為自己辯護(hù)？說白了，就是家長和孩子都沒意識到作業(yè)對學(xué)習(xí)而言到底意味著什么，這就是認(rèn)知境界的差距。老師布置的作業(yè)再多都務(wù)必想方設(shè)法寫完，改幾個(gè)錯(cuò)就天天嚷嚷沒時(shí)間，這既不是能力問題，也不是時(shí)間問題，說到底，根子上是家長和孩子的態(tài)度和共識問題。
該弱的弱，靜下來聆聽，給孩子自主計(jì)劃和思考的機(jī)會(huì)；該強(qiáng)的強(qiáng)，把握核心問題，不給孩子顧左右而言他轉(zhuǎn)移話題的機(jī)會(huì)。聆聽是藝術(shù)，詢問是藝術(shù)，把握談話的主題不被沖淡，也是藝術(shù)。親子溝通，是一門值得探討和學(xué)習(xí)的學(xué)問。
與大家共勉之。
