| 區(qū)域課改煥發(fā)教育生機(jī) |
| □ 馬志清 |
涇源縣是寧夏南部山區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱縣，面對教師觀念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)質(zhì)量偏低等問題，縣教育體育局把推進(jìn)區(qū)域課改作為提升內(nèi)涵、促進(jìn)均衡、提高質(zhì)量的機(jī)遇。通過抓制度創(chuàng)新、高效培訓(xùn)、教研引領(lǐng)，使涇源教育實(shí)現(xiàn)了課改的突圍，逐漸進(jìn)入固原教育的前列。
行政統(tǒng)領(lǐng)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。區(qū)域課改的關(guān)鍵在行政，行政不僅要在物力財(cái)力上強(qiáng)化服務(wù)保障，更要在制度創(chuàng)新和推進(jìn)策略上積極作為，涇源縣除制訂符合縣情的極具前瞻性、指導(dǎo)性和可操作性的《高效課堂改革實(shí)施方案》外，還緊緊圍繞小組建設(shè)、學(xué)案編制、教學(xué)流程、課堂評價(jià)、課型研究及信息技術(shù)與課程整合等6個(gè)涉及課改的焦點(diǎn)問題確立研究課題，制訂出臺(tái)了《涇源縣關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全縣教研隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂改革的意見》，整合全縣40多名課改骨干，成立了行政、督導(dǎo)、教研和課改名師為團(tuán)隊(duì)的“高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組”和“高效課堂課題研究服務(wù)組”。同時(shí)，組建課題團(tuán)隊(duì)，集中進(jìn)校診斷，把脈高效課堂，引領(lǐng)課改方向。
以此為基礎(chǔ)，涇源縣教體局還將2015年確定為全縣“高效課堂改革推進(jìn)年”，制訂了相應(yīng)的活動(dòng)實(shí)施方案，提出了打造3個(gè)縣級示范基地校、5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)試點(diǎn)校的工作目標(biāo)。通過3個(gè)縣級示范基地校一學(xué)期12場次參與式開放研修交流活動(dòng)，全縣1200多名中小學(xué)教師全部體驗(yàn)了情景診斷參與式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了全縣中小學(xué)教師高效課堂培訓(xùn)的全覆蓋。
教研給力，專業(yè)引領(lǐng)?；诮萄泄ぷ鞯幕A(chǔ)性、指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，涇源縣在區(qū)域課改中十分重視校本化教研的推進(jìn)作用，堅(jiān)持教研工作的核心是課改，縣鄉(xiāng)兩級教研員的工作重心在課堂，課題行動(dòng)研究的重點(diǎn)是幫助學(xué)校診斷課改問題，校正課改方向，提出推進(jìn)策略，幫助教師解決不同學(xué)科教學(xué)中的課型問題、流程問題和學(xué)科文化建構(gòu)問題。提出教研員學(xué)科負(fù)責(zé)制、教研員包校蹲點(diǎn)制、教研員分組視導(dǎo)制、教研工作周一例會(huì)制和構(gòu)建全縣協(xié)作教研共同體“四制一體”新機(jī)制，使教研工作服務(wù)課改的職能得到充分發(fā)揮，形成了“教學(xué)指導(dǎo)能引領(lǐng)，教育科研重行動(dòng)，教師學(xué)習(xí)接地氣”的氛圍。
教師培訓(xùn)，回歸課堂。課改工作的關(guān)鍵在教師，教師培訓(xùn)的核心在課堂。涇源縣聘請專家來縣講學(xué)、進(jìn)校診斷，選派校長、教師到全國課改名校觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)注重本土化骨干教師培養(yǎng)和校本化課改教師培訓(xùn)，著力打造縣級示范基地校。
涇源縣發(fā)揮課題研究服務(wù)組的作用，把問題作為課題，上下協(xié)同，積極實(shí)踐，集體攻關(guān)，尋求新的校本化培訓(xùn)方式和途徑。在研究與實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)、打造了濃郁的情景培訓(xùn)氛圍，教師自主學(xué)習(xí)的情緒激昂，主動(dòng)參與的意識(shí)勃發(fā)，研訓(xùn)回歸課堂。在操作過程中，課題研究服務(wù)組把一節(jié)課延長為兩節(jié)課，圍繞培訓(xùn)主題，課改骨干教師上“參與式培訓(xùn)課”，教研員做現(xiàn)場培訓(xùn)導(dǎo)師，參訓(xùn)教師不僅成為觀課者，而且成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、互動(dòng)參與者和過程評價(jià)者。
在“參與式培訓(xùn)課”中，受訓(xùn)教師、做課教師、上課學(xué)生和教研員成為不可或缺的培訓(xùn)資源。教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、流程及評價(jià)，教研員在課前備課時(shí)將高效課堂的操作流程切換成培訓(xùn)模塊，通過分析課堂教學(xué)流程的情景展示，對流程、評價(jià)、小組建設(shè)等專題進(jìn)行有重點(diǎn)的情景化點(diǎn)評和解讀。在充滿智慧的課堂學(xué)習(xí)場和參與場中，受訓(xùn)教師隨著課堂情景走進(jìn)課堂，在觀課中進(jìn)入情景、融入課程，在做課教師實(shí)操和教研員的點(diǎn)評與解讀中領(lǐng)悟理論、熟悉流程、體驗(yàn)評價(jià)、參與課堂、內(nèi)化真諦。
通過走進(jìn)課堂的情景參與診斷式培訓(xùn)，教師們表示：“看了課就懂，聽了點(diǎn)評解讀就會(huì)，回到課堂就能學(xué)著操作?！比h中小學(xué)教師參與式培訓(xùn)率達(dá)100%，縣、鄉(xiāng)兩級基地學(xué)校課改骨干教師分別達(dá)到了15%和30%,從而有效地提升了全縣課改工作。
（作者系寧夏涇源縣教體局副局長）
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