“‘后進生’心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究”結題報告
一、課題實施的現狀分析及意義:
（一）背景分析
我校辦學層次多、專業多，生源來自五湖四海，情況紛繁復雜。目前，因受鄙視職業教育的傳統影響及在當前“普高熱”和“就業學歷上移”兩股大潮的沖擊，職業學校招生的空間受到擠壓，門庭冷落。職業學校為了保證辦學規模或者說生存需要，不斷降低入學門檻，來者不拒，成了沒有圍墻的教育。以前家長送孩子讀職業學校是圖實惠，能早點工作，自食其力。有相當不錯的學生也進了職校。而現在用人單位普遍追求使用高學歷人才的“拔高”政策，低學歷的中職生在就業競爭中就處于不利地位。由于這個原因，只要孩子能上高中，家長絕不會把孩子送進職業學校。進職校的可以說都是上不了高中的“淘汰者”。在初中階段，這些學生由于學習成績差，有的行為習慣也存在問題，從來沒有得到過肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學校，為了片面地追求升學率，把這些無望升入高中的學生撇在了一邊，不聞不問，甚至從初二就給分流到初職學校。這些學生本來就已存在問題，再加上對他們缺乏要求和關心，就使得原先存在的問題更嚴重。在初中，基本上取消了留級制度，哪怕學科要求遠遠沒有達到應掌握的程度，也照樣升級，繼續就讀。這樣，就更無法應付新的學習內容和要求，使學習自信心喪失殆盡。而且即使成績再差他們也覺得不要緊，因為最后也能畢業。于是，對自己就更沒有要求了。以前職校招生還有所選擇，要達到一定分數才能進。而現在，為了爭奪生源，不管質量如何，即使是分流生或者是初中畢業考試總分只有二位數也照收不誤。目前進入職校的大多數學生不僅學業不良，行為、習慣、心理甚至道德都存在著許多問題。因此，加強對“后進生心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究”，是職校面臨的最實際、最迫切的問題，也是教學實踐給教育理論提出的一個嚴峻課題。
（二）課題的提出
后進生在成長過程中，由于自身的素質及家庭、學校、社會的影響，往往會分解成多種不同的層次，出現先進后進的差別。于是，我們將在各方面發展相對比較落后的學生稱為后進生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。雖然，我們很不愿意用這樣的字眼來稱呼這一群也是正在發展成長著的學生，但確實也回避不了這類學生的存在。目前這類學生在職業學校占據了一定的空間，他們經常表現出來的對教育教學秩序的干擾作用以及反社會傾向是不可低估的。
隨著社會經濟的發展，現代化進程的加速，職專類學校后進生的比例并未降低，反而有所增加。因此，后進生問題成為我校工作的難點，也是我校能否提高辦學效益的關鍵。
（三）國內外相關研究
最早研究中學生心理特點理論是在20世紀60年代的歐洲，而專門研究后進生心理特點的理論只是近20年的事情。對于后進生形成的原因也是各抒己見，沒有形成完整的理論體系。目前，包括我國在內的許多國家都有一定數量的專家在研究，也不斷有新的觀點和成果誕生，但尚未形成具有可操作性的模式。從總體上講，研究還不十分不成熟。特別是針對后進生真正的自信心和興趣的個別研究，還缺少實踐和理論的支持。他們對造成后進生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成后進生的客觀因素；對于后進生的轉化也往往忽視了外力的作用。當然，國內外在家庭教育環境、社會不良風氣、學校教育方法等因素對后進生的形成以及產生的影響研究的也不少，但缺乏系統性。
本文主要是結合教育實踐進行個案的研究，并探索出在新形勢下行之有效的轉化策略與方法，以更好地解決這一難題。
（四）課題研究的理論與現實意義
1、理論意義：通過研究，逐步在實踐上驗證成功教育理論與多元教育理論，以案例的形式努力尋找理論與實踐的結合點。
2、現實意義：
通過研究，尋求并形成具有我校特色的后進生轉化工作模式，切實提高我校后進生轉化的可操作性和實效性，從而提高學校的辦學質量和水準。通過后進生的轉化，減少了社會問題的發生。由于某些“后進生”的問題沒有得到妥善的解決，致使不少“后進生”成了“問題生”，甚至被推出校門流入社會。青少年犯罪，尤其是我們職校生，已成為當今社會的一大問題。如果眾多的“問題學生”能在學校里得到轉化，那對學生個人和整個社會應該是多么大的貢獻！
職高學生是未來社會的建設者，是整個社會成員的重要組成部分。他們的道德素質發展狀況，是整個社會道德水平的重要標志。因此，分析和研究職業學校“后進生”心理問題的表現、原因及現狀，制定切實可行的轉化策略，既有現實的迫切性和必要性，又有深遠的歷史意義。職業學校工作要從學生日常生活中的細節開始，努力培育學生的健康人格。這不僅是廣大職教工作者需要不斷探索的一個嚴峻的課題，同時也是全社會關注的熱點。本課題研究正是在這樣的背景下提出的,其現實意義不言而喻。
二、課題的設計：
（一）“后進生”的界定
“后進生”（或“差生”）這一稱呼只是從教育學、教育心理學的角度去分析的一個普通概念，還不屬于科學概念。因為科學概念具有明確的內涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點，而普通概念不具備這些特點。所謂后進生，是指智力發展正常但受環境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現，在學習、思想品德等方面需要特殊教育的一類學生。
本課題所要研究的“后進生”包括以下兩個層面：
1、在智力方面長期表現學習困難的學生。
2、在非智力因素方面表現為長期不能滿足中學生日常行為規范要求的學生，特別是指在思想品德發展上距離教育目標較遠，行為上有較多缺點，落后于一般同學的學生。即如在教育詞典中所描述的那樣：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。
（二）研究目標和內容
1、研究目標：
1）通過個案研究，探索出轉化后進生規律和策略，形成具有科學性、時效性、可行性和推廣應用價值的轉化后進生的策略，為轉化其他后進生提供借鑒和參考。
2）切實轉變教師的教育觀念和教育行為。教師應樹立師生平等觀念；教育就是服務學生的觀念；著眼于學生的終身發展的觀念；面向全體學生的觀念等。教師應創設良好的環境，盡可能為包括后進生在內的每一位學生提供適應其潛能開發和發展的機會，誠信立教，為人師表，使每一位學生都能主動、和諧、富有個性地發展。
3）通過參與課題研究，提高我校青年班主任的整體素質，鍛煉一支“懂管理、懂教育”的教師隊伍。增強學校德育工作的實效性和針對性，提高職業學校的育人水平，確保為社會輸送合格的勞動者。
（三）研究原則
1、理論聯系實際的原則
2、因材施教的原則
3、循序漸進的原則
4、學生自主性學習的原則
5、多元化的評價性原則
2、研究內容：
1）、后進生心理問題的探究
由于后進生自身的原因而影響學習是不言而喻的，影響之大也是有目共睹的。一般來說，后進生自身存在缺陷較多的是學習目的不明確、心理素質差、學習基礎薄弱、學習方法不當、進取心不強、鉆研精神不夠、逆反心理較強等心理特征。
2）、后進生的個案研究，分析成因
調查、了解后進生是研究教育后進生的基礎，前蘇聯教育家烏申斯基說過“如果教育希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。個案研究的目的是為了正確歸因，尋找后進生形成的真正原因，以便對癥下藥，實施有效教育。
3）、后進生轉化策略的實效性研究
根據后進生心理特征、學習態度、人生觀價值觀等實際，因材施教，尋求后進生轉化方法、策略，進而形成可操作的措施。
（三）研究對象
通過調查研究，選取不同年級不同類型的后進生作為個案研究的對象。
（四）研究方法
1、調查法
對研究對象學校 —南開職專2006級和2007級職一職二10個班全體學生進行詳細的調查。這些學生能代表中等職業學校生源水平的學生。
2、多元統計分析法
選擇有代表性的一批學生實施問卷調查，并對調查問卷結果進行定量和定性分析，
3、經驗總結法
轉化過程中所積累的包括經驗和教訓，在相關教育、教學策略、方法、成效等方面進行詳細總結。
4、觀察法
利用兩年的時間對所確定的“后進生”進行分階段的研究，進行轉化教育，觀察其發展變化。
5、案例研究法
對研究對象學校 —2006級和2007級二個年級學生10人展開詳細的個案調查（包括全部個人情況和家庭情況），建立個案檔案
（五）研究原則
1、理論聯系實際的原則
2、因材施教的原則
3、循序漸進的原則
4、學生自主性學習的原則
5、多元化的評價性原則
三、課題的實施過程
本課題于2006年立項，2006年9月組織開題。開題專家對課題研究的路徑、內容、重點、難點、創新點等問題提出了建議與意見，并建議結合我校實際，進行一些實證研究，對后進生轉化方法提出一些參考性的觀點。
開題后即進入搜集資料與學習階段—第一階段。
1．搜集資料（2006年9月）
⑴ 從互聯網上搜集到與本課題內容相關的文章68篇。
⑵ 從圖書館和閱覽室搜集“后進生”轉化教育的理論書籍和雜志。
⑶從圖書館和閱覽室搜集普通心理學、發展心理學、教育心理學和心理健康教育方面的有關書籍。
⑷向有經驗的教師發放并收回有關“后進生”轉化教育經驗的問卷50份。
2．理論學習階段（2006年10月至2007年2月）
⑴針對課題研究的問題，我們課題組開展了五次主題學習與討論。研究國內的“后進生”轉化教育的成功經驗和策略。形成系統的與本課題研究相關的理論支持。
⑵把教師那里收回的有關“后進生”轉化教育經驗的問卷20份進行研究，分析整理出其中的成功經驗與教訓。
⑶系統學習普通心理學、發展心理學、教育心理學和心理健康教育，繼而研究“后進生”的心理表現和轉化教育的途徑。
將以上分工進行的搜集所得到的原始材料與研究成果提交課題組，共同學習，為課題的實踐研究提供理論準備。
第二階段：調查與研究（2007年3月至2007年12月）
1．普遍問卷調查（2007年3月）
⑴ 設計了解“后進生”的調查問卷。主要調查學生生活背景、家庭背景、人際關系背景、成長經歷等。（調查表見附件一）
⑵ 選擇有代表性的一批學生及家長（即職一職二年級9個班全體學生共271人）實施問卷調查，主要對心理特點及參與學習、勞動、文體活動等興趣能力進行調查。并對調查問卷結果進行定性分析。（調查表見附件二）
⑶ 將定性分析提交課題組，共同研究，使全組成員了解當前“后進生”普遍存在的心理問題和形成“后進”的原因。
2．展開個案研究（2008年1月至2008年10月）
⑴ 設計“后進生”心理表現及成因個案調查的問卷及心理測試。
結合前一階段的理論學習和普遍問卷調查，由課題組共同討論，擬定出“后進生”心理表現及成因個案調查的問卷。
⑵ 確定重點個案研究對象
確定不同性質特點的研究對象10人。建立個人跟蹤研究檔案。
⑶ 首次對重點研究對象進行調查
通過個人成長史或學生自己書面寫出入學來的感受等形式，課題組成員按分工首次對所確定的重點研究對象進行心理表現及成因方面的調查，對材料進行整理分析。
⑷ 確定轉化教育方案
在專家的指導下，根據上述重點研究對象的實際情況，確定對各個重點研究對象有針對性的轉化教育方案。
第三階段：形成成果階段（2008年10月至2010年6月）
（1）實施轉化教育方案
課題組各成員分別對自己研究的個案進行理論分析，分析該“后進生”心理問題的表現和成因，并對所采取的轉化教育措施進行客觀的、一分為二的分析。按既定的轉化教育方案進行研究工作。教師對試驗對象進行心理疏導、激勵賞識教育等手段實施轉化工作。同時學校開展的技能培訓、社團活動、工學結合、職業生涯設計、就業指導等活動對學生實施轉化工作。通過德育、教學學分制等方式對轉化結果進行科學評價。
（2） 經驗體會交流
在課題組內進行廣泛的交流。對成功經驗及時總結，對不成功或不足之處進行總結。
四、課題研究的結果
本課題組經過認真學習和研究，在“后進生”心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究中獲得了一定的研究成果，現列述如下。
（一）通過研究發現，后進生的心理主要呈現以下三個特點：
1、自卑心理強。后進生往往感覺低人一等，進而自暴自棄。他們往往將精力轉移到關注和談論歌星、球星，與同學的交往上，或者發型、服飾等方面上，來體現自我的存在，求得心理上的暫時平衡。
在復雜的社會生活中，在人際交往、家庭生活、學習中遇到困難時，職專后進生易產生壓抑、自卑、精神上委靡不振、情緒上消極低落，失去了戰勝困難的勇氣和信心，挫敗感強。
2、戒備心理強。后進生對老師經常處于猜疑、怨恨的狀態，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老師。
3、逆反心理強。他們對老師的教育產生懷疑，對正確的管教產生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做，跟老師唱對臺戲。這些學生很多都是由著自己的性子來：學習需要付出很大努力，不想學，就不學；紀律需要約束，感覺難受，就放松（縱）；對于老師的提醒、批評和教育，如果不符合自己的意愿，輕者聽而不聞，重者還和老師強詞奪理，甚至還自以為是。最好是自由自在，我行我素。他們對學校的要求抱無所謂的態度，甚至漠視和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，寧可不要。只追求此時此刻的快樂和滿足。而且僅限于物質上和感官上的滿足。那些低級庸俗的，甚至極其無聊的，樂此不疲。如：打打鬧鬧、嘻嘻哈哈、拉幫結伙、稱王稱霸；佩首飾、趕時髦、找對象；甚至偷竊、敲詐、搞破壞。
（二）針對后進生的心理表現分兩個層面對后進生的成因作以分析：
A、按后進生個體的表現特征分：
1、品行類后進生：
主要特征是說話不文明、無禮貌、紀律性差、自私自利、斤斤計較、不會忍讓、不會寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長、好吃懶做、不求進取、自暴自棄、拉幫結伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。其形成的原因是：“人之初，性本善。性相近，習相遠”。“品行類后進生”正是如此。他們來到人世，除了微妙的遺傳因素外，其它是大致相同的。后進生的產生皆是不良的教育、影響所致。“近墨者黑，近朱者赤”正是這個道理。不稱職的家長，親友的不良影響，畸形家庭的影響、偶爾教育失當，致使學生誤入歧途，形成了不良習慣，不能自拔。
2、知識類后進生：
主要特征是學業成績較差，趕不上一般學生。其形成原因
⑴、接受力跟不上：
一是入學時年齡偏小；二是年齡不小但智力略差，出現了小學低年級就學習吃力的現象，學習成績不好也沒有及時補課，勉強跟著走，到了走不動的時候，就形成了后進生。
⑵、學習方法不當：
這類學生，由于沒有掌握良好的學習方法，結果是事倍功半。他們的學習無目的、無計劃，憑熱情靠沖動，三天緊兩天松，老師講語文，他趕做數學作業。平時不求甚解，復習時加班加點死記硬背，感興趣的猛學，無興趣的不學，聽課方法不當等等。以上這兩種情況，時間一長，惡性循環，就出現了“基礎較差“的后進生。
⑶、缺課沒有及時補上：
由于偶然緣故。如：生病、探親、轉學、參加活動等原因，耽誤了課程而又沒有及時補上，造成知識的斷層。一錘打不上，錘錘打不上，時間一久，新的后進生就出現了。
⑷、學生的逆反心理：
教師的某些言行，給學生造成消極影響，或者教師講授乏味，或者教師的某件事情處理不當等等，都會給學生造成反感，失去學習興趣和信心，久而久之也會出現后進生。
⑸、其它偶發事件：
如：學生之間的糾紛，家庭出現不幸，考試出現意外等，都可能對學生心理造成壓力。如果得不到及時調整，時間一長，也會影響學生成績。
3、能力類后進生：
主要特征是學生成績一般，但他們的能力很差。如交際能力、處理突發問題的能力、各項活動中所表現出的能力等都低于同伴。形成的原因大致有：
⑴、“應試教育”的產物：
由于考試制度的導向作用，家長望子成龍，學校方片面追求升學率，學生一心只讀應考科目，不及其余，這是形成“能力類后進生”的主要原因。
⑵、學生的感官沒有全面充分利用：
這部分學生只顧死讀書，大部分時間用在了啃書本，背定義上。封閉式的學習，促使了學生的怯懦，孤僻，內向心理的形成，交際能力受到影響。只重視了課內學習，課外活動機會少，視野狹窄，影響了學生觀察力、創造力的發展，感官沒有全面充分地利用。
4、體質類（身體弱）后進生：
這類學生的形成原因，主要是在片面追求升學率傾向的影響下，學生課業負擔過重造成的。
B、按后進生所處的社會因素分：
1、家庭的原因
職校學生的家長在文化修養、生活習慣、教育經驗、思想觀念方面存在著許多欠缺和問題，還有為數不少的離異家庭和單親家庭。他們當中還有部分是和姥姥或奶奶長大的。這些家長要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心。說不得，碰不得。父母由于喜愛他們的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表現出來的種種不良毛病如：具有攻擊性，霸道，自說自話，視為聰明、視為能干。還有，一相情愿地認為：孩子小，長大后會慢慢懂事的。沒有及時地糾正，使孩子身上的缺陷不斷地累積，致使后來難以糾正。到了后來，家長在孩子面前失去了威嚴，失去了權威。這樣，孩子就更肆無忌憚，更隨心所欲，更不把你當回事了家庭教育與學校教育不協調。家庭是中學生成長的基本單元，父母親是子女成長的第一任老師，家長與子女朝夕相處，其言行教誨、品行榜樣都對子女產生直接持久的影響。不良的家庭教育“放大”了社會負面影響，抵消了學生正面教育，不利于學生的健康成長。溺愛嬌縱的家庭使子女任性自私，傲慢無禮，貪圖享受；粗暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蠻橫，缺乏同情心；修養低下的家庭教育使子女語言粗俗，精神空虛，追求低級趣味；而結構缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。所有這些都不同程度地使中學生的個性心理發育出現障礙。與學校教育不相協調，難以產生正面教育的合力。
2、學校原因
學校教育活動偏離教育目標。德智體全面發展是學校教育的終極目標。但片面追求升學率而派生的問題，使學校教育活動偏離了教育目標，影響了學校正向功能的發揮。主要表現為：一是辦學思想不端正，社會甚至教育部門評價學校質量的一個重要標準還是升學率，導致許多初中學校只抓尖子生，不管后進生，更有甚者，從初二就給分流到職校。初中學校既培養了一批品學兼優的學生，又向職校輸送了一批“后進”的學生。而作為職校的教育工作者，為社會卻承擔著偉大的歷史使命。二是教育方法不恰當，有些學校領導和教師不主動了解當代中學生的心理生理特點，仍然采用幾十年一貫制的封閉式、程式化方法管理教育學生，方法簡單偏激，有的冷漠放任，師生關系緊張，學生感到不被理解和關懷，轉而從朋友群或者到社會上去尋找安慰和寄托。三是學校生活單調乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年學生精神生活的需要，某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定，使得他們轉向外界尋找刺激和補償，一旦誤入歧途，其代價可想而知。
3、社會原因
社會宏觀環境對青少年成長的影響是極為重要的，隨著社會開放程度的提高和大眾傳媒的日益現代化，學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響抵消了學校和家庭的正面教育效果。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產生腐蝕；商業文化市場對充滿好奇的學生產生誘惑等等。尤其是大眾傳媒中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書刊音像制品，由于其表現手法形象逼真，學生非常容易接觸，其危害性最大。更有一些良莠不齊的“書屋”、錄像廳、營業性網吧等，常常有意識地選址學校附近，瞄準職高學生作為賺錢對象，形成不理想的社會微觀環境，常常使學校、家長束手無策。
4、自身的原因
后進生造成的自身因素主要表現在：學習動機不穩定、意志薄弱、學習興趣不持久、自制力不強、學習進取心不強、道德認識模糊等等。他們缺乏正確的人生觀、價值觀、缺乏正確的道德觀念。他們除了先天因素、自身缺陷心理之外部分職高生自身素質不高，理想水平和道德水準較低，分辨是非能力較差，其涉世的無知性、盲目性就很難應付來自社會各方面的負面影響，經不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，或控制不住自己的情緒，義氣用事、不計后果，從而沾染上了壞習氣，甚至走上違法犯罪的道路。
以上是對后進生成因的分析研究，對于后進生的轉化方案的制定，將依據成因，對癥下藥，綜合轉化，力求使更多的職專生在未來的生活中實現自己的人生價值。
（三）“后進生”轉化教育的策略和方法
1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾和雅格布森在美國一所學校進行了一項所謂“預測學生未來發展”的研究，調查后向教師提供了一份秘密的學生名單。他們告訴教師說，名單上的學生根據心理測量最具發展潛力，而實際上，這份名單是隨機抽取的，并有意安排了這個班的兩名“后進生”。八個月后，重新回到這個學校發現，奇跡出現了，名單上的學生成績都名列前茅，包括原來所謂的“后進生”。
這就是教育心理上著名的“皮格馬利翁效應”。為什么會出現這種效應呢？這就是師愛與積極的期望在起作用。從皮格馬利翁效應可以看出，“后進生”并非是無可救藥的，關鍵是找到切實可行的教育措施。
1、尊重人格，培養“后進生”的自信心。
“后進生”的自尊心極其脆弱，特別是大多數進入職業學校的學生，在長期否定的環境中成長，他們對自己缺乏正確的定位和認知，更容易出現認識觀上的偏差。教師要尊重后進生的人格，樹立教師與學生人格完全平等的理念，建立平等的師生關系。由于后進生受到的批評較多，心靈容易受到傷害，教師在與后進生進行交流時，應克服冷漠態度，真心關愛后進生，幫助后進生樹立自信。有句名言說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人十年寒。”教師一句不當的話語會使學生從內心與教師產生一道鴻溝，這會使教育教學工作陷入僵局。作為教師，必須傾聽學生的心聲，以誠懇的態度，耐心細致的工作作風，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細致，從而達到潤物細無聲的教育效果。實踐告訴我們：教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使后進生浪子回頭。對那些受家庭乃至社會環境影響而表現后進的學生，要以朋友的態度和方式待他們，給他們以鼓舞，給他們以溫暖，點燃他們追求上進的希望之火。當學生體驗到老師對自己是一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。
2、挖掘閃光之處，樹立目標、持之以恒，激勵學生形成信念。
重新使后進生確定目標和樹立信心是轉化工作的關鍵。“后進生”并非一無是處，他們身上也有閃光點，這需要教師認真去發現。能否及時利用這些積極因素，是實現后進生順利轉變的關鍵。偉大教育學家蘇霍姆斯基指出“教師應該學會控制學生在教學過程中的活動，為此教師應善于形成學生必要的動機，教師應創造條件讓差生在教學活動中獲得成功感，以激發他的學習動機。”因此，在做后進生工作時，應善于挖掘他們的各種興趣愛好，當學生經努力取得一定成績，達到一個目標之后，教師要及時表揚，讓他們看到希望，并且提出新的更高的奮斗目標，引導其不斷前進。同時，教師處處要成為后進生的表率，凡是要求學生做到的自己首先要做到，師生間言談應注意無損教師的身份。要充分發揮他們仗義、大膽、好運動、好奇心強的長處，加以正確引導。把他們的缺點轉化成優點，把他們的興趣吸引到學習上來，關愛他們，并幫助他們持之以恒的朝自己所定的遠期、近期目標努力，樹立學習的自信心，鼓起進步的勇氣。
3、獨善其身，成才先成人，做一個有道德的人
古語說：有德有才是圣人，有德無才是賢人，無德有才是小人，無德無才是庸人。現實生活中不是每個人都能成為偉人、圣人，做不成圣人，那就做賢人、庸人（平凡人），堅決不做小人和壞人。我們要求學生守好自己的道德底線——獨善其身，鼓勵學生做有基礎道德、高尚道德的人，并朝著有理想道德的人的品行標準去努力。除了讓學生遵守《中學生日常行為規范》、《中學生守則》以外，我校還堅持實施了對年的“六道校園風景線”，培養學生的行為規范和職業道德。同時，結合不同學生的實際情況制定特殊方案，在家庭中，要盡量主動爭取家長的的配合，使他們逐漸改掉逆反心理，盲目從眾心理；在學校，教師要更新教育觀念，提高教學藝術，激發他們的學習興趣；在社會生活中，發揮校園、社區的整體效應，讓后進生置身于一個平等、熱情、和諧的氛圍中。
4、重視校園文化建設，充分發揮“后進生”的特長
開展學生喜聞樂見、豐富多彩、積極向上的活動，如校園藝術節、主持人大賽、技能大賽、辯論會、合唱比賽、中英文演講等。在技能特長的發展上，職業學校具有普通高中不具備的優勢。這一階段的學生好奇心較重，對于有新鮮事物的接受能力較強，精力旺盛，如果不加以正確引導，學生就會把精力用在不正當的途徑，帶來很多問題。而職業學校偏向于職業技能的學習，可以改變以往的學習模式，在大量的實訓和實踐中吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣。此外，豐富多彩的社團活動和技能大賽也給了學生更多展示不同側面的空間和舞臺，還可以讓學生學會一技之長，為自己今后的就業奠定基礎，從而產生學習的動力。實踐證明，許多參與到社團活動或技能大賽中的學生，特別是“后進生”更利于轉化，其中一些還考入了高等院校。事實證明，讓“后進生”選擇他擅長的方面去展示，去發展，更利于其轉化與提高，也充分體現了“以學生發展為核心”的新的教育理念的落實。我們的做法是：
⑴新生入學后學校統一組織填寫“學生在某一方面有愛好、有特長”的表格。
⑵由學校團委結合學生申報的興趣、愛好組建社團，由專業部結合學生所學專業的崗位需求組建技能社團，并張貼海報招募。
⑶每個社團活動項目都配有相應的指導教師（一個技能社團多個指導教師）。
⑷每周定期開展活動，做到學期初有計劃，有安排，學期末有成果展示。
我校一年一度的才藝大比拼及技能大賽活動為學生發揮個人才能，表現自我能力提供了廣闊天地。尤其是那些在普教從未受過表揚的“后進生”，當他們站在校園文化藝術節和全國技能大賽領獎臺的時候，自豪感就會油然而生。面對著熱烈的掌聲，他們首先想到的是感恩。感謝職業教育給他們帶來的新的春天，從而調動了他們為學校爭光的內驅力，并會煥發出拼搏進取的精神。這會成為他們轉變心態，發現自我，從而踏上要求進步之路的重要契機。
5、與家庭、社會密切配合，形成轉化合力
有人這樣說過：“在一個高速發展的時代，誰還抱殘守缺,不思對現狀的變革，不思未來發展的需求與趨勢，不思自身對變化適應性的提高，那就必然被時代淘汰”。由此可以看出，教育是無處不在，無時不有，無一不變的，單一的學校教育無法完成教育的全部內容，必須以社會教育和家庭教育作補充方可奏效。因此教師在轉化后進生的過程中，應積極響應素質教育的號召：“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，把家庭教育、社會教育同學校教育有機結合起來，構建網絡，形成合力，努力創造一個良好的育人環境，讓后進生健康成長，持續發展，全面進步。一是定期召開家長會，了解和掌握學生在家庭中的表現和存在的問題，使之得到及時解決和處理；二是定期派人到學生所在社區了解學生的表現，對好人好事及時表揚，發現問題及時予以解決；三是經常請家長和社區代表來校座談，互通情報，共同研究育人大計。真正使學校、家庭和社會形成合力，為“后進生”的轉化和發展開拓更廣闊的空間。
6、結合每個“后進生”的實際因材施教，進行分層教學。
對于知識類“后進”的學生，在教學或輔導中應針對他們的特點進行特色的教學—分層教學。
結合職業學校以專業設班級的特點及學生入學成績的參差不齊，教師在備課、上課、布置作業、個別輔導和考試出題等各個教學環節都要注意難度和深度的層次性，以適應不同層次學生的需要，尤其是照顧到“后進生”。在備課和上課環節，要注意講授知識的基礎性、系統性和過渡性，特別是在講課的時候，一定要注意先復習好舊知識（可能根據需要對舊知識重講一遍），然后導入新知識。這樣，“后進生”不會因為舊知識的不牢固而影響聽懂新內容。要充分考慮到“后進生”在完成作業時比其他學生有更大的困難，所以應該分開層次進行要求，讓他們完成針對新內容的基本作業。在輔導環節，要多進行學法指導，培養好他們的學習習慣。因為“后進生”問題太多而不知從何問起，所以教師不要等到學生問，要主動地輔導，同時培養他們敢于問問題，善于提問題。在進行課堂提問或是測試時，特別把那些容易的問題留給“后進生”來回答，并不失時機地給予他們鼓勵性評價，使“后進生”也能嘗到得100分的喜悅。我們的具體操作如下：
⑴新生入學后各科進行基礎測試。
⑵結合測試成績分出A、B兩層（記分冊有記載）。
⑶要求任課教師分層進行進行備課、授課，作業要體現分層（教案要有體現）。
⑷實訓課教學以分組的形式來呈現分層教學。
⑸考試按不同層次學生分為A、B卷。
⑹A、B卷所獲得的相同成績，學分則不同。
⑺考試不合格的同學（未獲得相應學分），可用技能社團活動的成果換學分。
7、建立“問題學生”檔案，制定幫教計劃，進行跟蹤管理。
近幾年由于職業學校招生的大滑坡，導致“后進生”越來越多，尤其是“問題學生”。他們曾經有過盜竊、搶劫等違法行為，這些情況屢見不鮮。結合問題學生的實際情況，課題組對個案有針對性地進行了研究和分析。建立了“防差轉差、教育為本的一幫一后進生轉化工程”的工作機制：歸納為抓好“四個環節”、提出“五個要求”、做到“五個不放過”、做好“六個一”、具備“五種心”、達到“四個一批”。（簡稱455654工程）
1、四個環節，五個要求
⑴摸清底細，選準對象。學校發動各班主任、科任老師，進行全面模底，逐個排查，大家認為問題較為嚴重的學生逐個調查，整理出“問題學生”的具體表現記錄，填寫《問題學生情況表》報送德育處。經領導小組初審確定轉化對象。
⑵利用放假前，把“問題學生”在校的表現全面如實的與家長交換意見，簽訂責任書并要求在新學期開學前做好五項工作：一是熟讀《中學生守則》、《中學生日常行為規范》；二是把長期以來不良的表現逐條寫成材料；三是要對準《守則》、《規范》寫一份深刻的反思材料；四是開學時要求家長親自帶到學校返校，與學校簽訂配合教育《責任狀》；五是請一位黨員、干部為之“擔保”，隨時跟蹤教育。
⑶專人負責，認真按照程序逐個檢查落實，要做到“五個不放過”：一是《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不熟悉不放過；二是對自己錯誤看不清楚認識不全面、反省不深刻不放過；三是儀容儀表不符合規定不放過；四是家長不配合不簽《責任狀》不放過；五是班主任、科任老師不擬定幫教措施、計劃、黨員不擔保不放過。經過一環扣一環的教育，讓“問題學生”從思想上清楚自己的錯誤所在、改正所在；讓家長懂得自己的責任所在、配合所在；讓班主任、科任老師做到關注所在、幫教所在；讓學校明確抓問題關鍵所在、方法所在。
⑷跟蹤教育、確保實效。開學第一周，學校召開黨員、干部、教師“一幫一”結對座談會，了解情況。要求幫教老師每兩周做到“六個一”：一次談心，一次了解表現，一次檢查學習情況，一次提出要求，一次與家長聯系，一次向學校反饋。同時要求全體教職員工要做到“五心”：即愛心：沒有愛就沒有教育，要把他們看成是自己的弟妹、孩子；關心：經常了解他們的學習、生活、思想情況；耐心：不能指望一次教育就能一勞永逸，恒心：要有持之以恒長期做好工作的信心：將心比心：換位思考，替學生、家長考慮。通過“一幫一”活動達到轉化一批，懲戒一批，教育一批，帶動一批的目標
8、有針對性地對“后進生”進行心理輔導，
對于有比較嚴重的心理問題的學生要進行科學的心理輔導。教師可以通過寫信、網上聊天等形式與“后進生”進行溝通，把當面說不出口的問題能夠傾吐出來。或是通過專門教師或心理咨詢師的協助，以心理熱線、心理信箱或心理咨詢室的形式解決他們心中的心理問題或心理障礙。針對
9、以學分制的實施為契機，切實轉變育人觀念，營造良好的育人環境。
實行德育、教學學分制。使學生有法可依，有章可循，如果違反將承擔怎樣的后果。同時也能對學生進行科學的評價，具有可操作性。
10、采用多元化的評價，共促師生和諧發展。
評價就是導向，構建促進后進生發展的評價體系是課題研究中的一個重要內容。我們樹立了“一切為了學生的發展”的新的評價理念，努力實現評價的教育性、激勵性、發展性，形成了多樣化的評價方式與多元化的評價內容。一是課堂上改變以往非對即錯的程式評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價。作業批語反饋等形式給學生隨機批評或表揚，抓住閃光點，重視新開端，幫助后進生重新認識自我，使他們在成功的體驗中增加進步的信心。由教師的單一評價為學生自我評議與同學評議相結合，教師評議和家長評議相結合，從而把學生和家長的興趣吸引到學生學習過程和良好的心理體驗之中。多元化評價不僅增強了評價的客觀性和全面性，而且還促進了后進生積極反思和改進，同時加強了師生、同伴、親子的互動和聯系，有效地調動了后進生的積極性，促使其轉化。
綜上所述，后進生的轉化工作是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，是一門藝術性和實踐性相結合的科學。著名心理學家羅杰斯曾說：“教育的根本目的就是培養完整的人，這種人是對變化毫無恐懼、靈活的和適應的人，學會怎樣學習并且不斷學習的人。”我深信：只要每一位教育工作者能深入研究教育對象，把握他們的心理特點，選擇科學恰當的方式方法，善于從其錯誤的“夾縫”中尋找某一個“閃光”的因素，并加以正確的誘導和耐心的培養，就一定能收獲到更加豐厚的成果。
（四）后進生轉化的個案研究成果
1作為個案研究的“后進生”的轉化成果
作為本課題個案研究的對象，基本上每個“后進生”都達到了當初預定的轉化效果。以下是其中幾例：
一07級藥劑班張繼玥同學入學時，脾氣大，紀律散漫，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，學習基礎極差。分析其原因為家長過于寵愛、放任的，凡事都依她，于是她在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，所以張繼玥來到學校后，稍不如意，就肆意指責對方，因此經常與同學發生沖突，沒有同學與她交朋友。多管齊下以誠感化。教師及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態和變化；同時，要求家長努力改善家庭環境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。經過轉化，現在張繼玥的脾氣有明顯好轉，情緒變得比較穩定了，變得熱情大方，關心班集體，關心同學，熱愛老師，懂得溝通交流；能夠正視自己，能夠客觀地評價身邊的人；能夠較勇敢地面對困難，雖然偶爾也有反復，但能夠自己意識到，并且較積極地做出調節。學習成績也進步了。10年春季高考中以307分考入天津現代職業技術學院。
二07級藥劑專業王錫強同學曾吸煙、說臟話、參與群架、放學后經常不回家，和社會上閑散人員在校門口逗留，多次糾集人在校內外滋事。因此學校曾給與記過處分。因而成為了我們重點研究的個案。分析其成因屬于親情和溫情的欠缺，缺乏集體的接納和認同。經過心理疏導，分層次教育和管理，創設班級良好的人際交往氛圍。讓王錫強重拾信心，燃起生活的希望。之后王錫強不僅是學生會的干事、廣播站站長、國旗手、話劇社團干事，還是藝術節主持人。在區民盟總結表彰匯演中代表學校參加演出。08年區文藝個人賽中獲高中組二等獎。區文藝展演吉他彈唱優秀獎。禁毒劇本大賽中獲三等獎。校園藝術節一等獎。09年被評為區級三好生。
三08級計算機網絡應用專業孫安琪同學原本意志力薄弱，情緒不穩定容易受干擾。上課無精神，愛睡覺，學習紀律性差，不完成作業、學習成績偏低，也常出現品德方面的過錯行為。在課題組的轉化下，信心增強，意志力表現穩定，成了一個像樣的男子漢，連續兩年“企業網搭建及應用”技能大賽中獲一等獎！
四李勇同學從小父母離異，跟隨父親，父親再婚后，繼母容不下他，幾次與他發生沖突，不許他進家門，他只能跟著近70歲的奶奶一起生活。在生活上，他是個缺少關愛的不幸的孩子，同時也是一個無人教育的不幸的孩子。他曾經在校外打架、吸煙、夜不歸宿，沉迷網吧，與社會上成年及未成年的“不良青年”混在一起。這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。在得到家長的支持和配合下。經過師生共同努力，到職二時有明顯好轉。積極參與班級活動，有時還能主動幫助班干部調動同學的積極性，自信心大大增強。情緒穩定，制定了切合自身實際的理想，學習態度大大好轉，能夠沉下心來，盡自己最大努力去接近目標。現任天津市環通電器設備公司技術副廠長，收入豐厚。
五周旺發同學來自農村，在家鄉學習期間，由于沒有掌握良好的學習方法，結果是事倍功半。來到我校后學習無目的、無計劃，憑熱情靠沖動，三天緊兩天松，老師講語文，他趕做數學作業。平時不求甚解，復習時加班加點死記硬背，感興趣的猛學，無興趣的不學，時間一長，惡性循環。老師挖掘他的興趣愛好，當他經努力取得一定成績之后，及時表揚，讓他看到希望，并且提出新的更高的奮斗目標，引導其不斷前進。經過長期的輔導和鼓勵，周旺發同學進步非常快，07年技能大賽中獲得全國機電一體化項目三等獎，2008年又獲得全國機電一體化項目二等獎。現在。。。。。。
六孔令晨同學，一個自理能力極差的孩子。住校不會疊被子，上課不懂得記筆記，實訓課經常鬧笑話。對他的轉化工作是緩慢的，還曾有過一段路是空白的，因為在他面前所有的說教和輔導是那么蒼白、無力。但就這樣，孔令晨慢慢地進步著。不斷的鼓勵，不斷的繼續在他身上實驗自己的課題研究。鼓勵他不放棄，這期間刻苦訓練技能，榮獲全國“日進杯”技能大賽優秀獎，走上工作崗位后每天工作10幾個小時，很快成為單位技術能手。
七07級口腔專業王映同學，因為遺傳原因，體型肥胖，智力水平偏低。另外家庭疏于管教，不注意個人衛生。遭到很多同學的厭惡和嘲笑，沒有朋友。于是老師從兩方面入手，一是幫助王映學習禮儀，注意個人形象，創造展示自我的機會，樹立自信。二是引導學生學會寬容，把嘲笑變為真誠的掌聲。現在王映同學以扎實的專業基本功，踏實的工作作風，不怕苦不怕累的精神服務廣大病患，深受工作單位和廣大病患好評，自己進一步深造專業技能取得“中級口腔修復國家職業資格證書”。
八張旭天他學習基礎差，對自己要求不嚴格，辨不清是非。他的母親是外地人，常年在深圳打工。父親長期在外做生意，夫妻關系不融洽。父親回來后不是喝酒就是唱卡拉OK，對孩子的教育就是一些不中聽的話。孩子出了事, 不是訓斥孩子，就打電話給老師，埋怨老師教育不當。對張旭天的轉化是從家訪開始的。家訪不僅能讓教師走近家長，走進學生的心靈，而且能及時發現學生缺點形成的原因，找到解決問題的鑰匙，從而搭建起情感的橋梁。教師發現他的優點和不足，及時談心，溝通情感，還經常和家長溝通、交流、探討。08年 “企業網搭建及應用”技能大賽中獲一等獎。
九口腔專業史麗丹同學在初中時沒養成良好的學習習慣，只顧死讀書，大部分時間用在了啃書本，背定義上。性格內向，怯懦，孤僻，交際能力受到影響。經過轉化，她以熱情、刻苦的態度對待專業知識，學習掌握了多項專業技能，冷彎技術成績突出，支架鑄造技術過硬獲得“中級口腔修復國家職業資格證書”。
十魏云浩在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡旅游。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。2010年春，他以258分的春考成績，考入天津傳媒大學。
⑵ 轉化教育對學生整體的帶動效果
在2007-2010年的技能大賽中，獲得*****的好成績。在學習方面的“后進生”轉化效果顯著。在非智力方面，整個情況非常良好，沒有出現一起大的違紀行為。在社會活動中，學生自發開展了社團活動，取得當然離不開作為這個中的骨干教師的課題組成員在“后進生”轉化教育中會出的心血！
五、課題研究的結論
1．論述總體研究成果的綜合研究報告
2．記錄研究過程的分研究報告
3．后進生轉化案例
4．反映后進生轉變的其他資料
5．將后進生轉化個案資料匯編成集，形成校本教材
本課題組通過研究在多方面有所收獲。
（一）研究成果初步形成
通過“后進生”心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究，初步得出了較為全面、系統和具有時代特色的認識規律（見以上總結）。
（二）研究對象切實發生了積極的變化，這將對他們的人生是一個巨大的變化或轉折。
（三）課題組教師理論與實踐水平大大提高
由于個案研究首先是從理論上武裝教師和在實際調查的基礎上開展的，我們課題組的成員不僅學習掌握了與“后進生”轉化教育相關的理論，也探索出了很實際的轉化策略和方法。特別是，我們懂得了，我們當代的教師更應該有著對學生堅定的愛心，做素質教育的真正踐行者，絕不能放棄對任何一個“后進生”的培養。我們要不斷地研究新問題，從新的角度去理解并幫助當代的“后進生”，才能達到理想的效果。
六、課題研究中的不足與思考
四年來，我們對課題研究的基本涵義，課題設置，研究方法等方面都有了清晰的思路和運作方法、途徑，并從中琢磨出了課題研究的基本經驗和認識。概述如下：
1.教師觀念的轉變是開發課題研究活動的首要條件；
2.教育方法、內容的改革是實施課題研究的關鍵；
3.合理的組織形式是提高課題研究質量的有效途徑；
4.只有真實的課題研究，才有實在的課題收獲。
我們課題組研究人員在對后進生教育轉化的工作中雖然取得了階段性的成果，但我們不能滿足于現狀。我們感到本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中存有應付思想，缺少嚴謹的科研態度。需要進一步加強學習培訓，加強校本研究，通過課題研究提高教師的素質。
我們深深地感到，當前轉化后進生的任務仍然是十分艱巨的，只能加強，不能削弱。職業學校學生主流是健康向上的，特別是隨著職業教育的穩步發展和教育體制改革的進一步深化，越來越多的學生選擇了職業學校。但是，職業學校后進生中存在的諸多問題不容忽視，需要我們共同重視，共同研究。正如江澤民同志在《關于教育問題的談話》中指出的那樣：“教育是一項系統工程，加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一個有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”
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天津市南開職業中等專業學校課題組 李鳳麗（負責人）；課題組成員：徐蓉 孫艷 陳冬英
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