主持人： 親愛的聊友們：大家好！ “周二聊吧”又如約而至！我是今晚的主持人彭建，很高興能與大家共享這美好時光，也非常榮幸能有機會為大家服務。
隨著新課程改革的不斷推進，寫作教學得到越來越多人的重視，研究成果也層出不窮。那么，寫作教學的目的是什么呢？
榮維東教授提出：中小學寫作教學的目的不應該是為了應試，也不僅僅是為將來的生活做準備，而應該是為了“學生的真實生活和生命成長本身”！他關于交際語境的研究，王榮生教授作了高度評價，說他將我國的寫作課程重建向前推進了一大步。那么，什么是交際語境寫作？基于交際寫作理念，又該如何進行教學設計呢？今天，我們非常榮幸的請到了交際語境寫作研究團隊的首席顏值擔當，實力擔當——李斌老師為我們帶來最新的智慧分享！
請允許我隆重的介紹李斌老師！
李斌： 重慶市名師，重慶市特級教師，重慶市優秀班主任，重慶市優秀少先隊輔導員，重慶市小學語文青年教師教學研究中心副秘書長，重慶市演講愛好者協會副會長，現任重慶市兩江新區星光學校副校長。《新作文·小學作文創新教學》雜志封面人物。獲全國小學作文教學觀摩活動特等獎，重慶市第二屆閱讀教學競賽一等獎。長期擔任重慶第二師范學院、內江師范學院等單位的“國培計劃”培訓任務。
應邀到浙江、江蘇等省市上觀摩課、講座100多場次。多篇教育教學論文在《語文教學通訊》《基礎教育課程》等刊物發表。重慶電視臺、《人民網》《重慶日報》等媒體先后對其教育教學事跡進行了專題報道。近年來，潛心開展交際語境寫作實踐研究，開發了《跟帖》等系列課例，正努力構建基于交際語境寫作理念的“1+N”寫作課程。主講：李 斌
今天的活動共有三個環節：首先觀摩視頻課《 跟帖 》
接下來，是微講座《基于交際語境寫作理念下的習作教學設計》
最后是互動交流。
第一環節，觀摩視頻課《 跟帖 》
指 導 篇
點 評 篇
第二環節，重慶-李斌老師的微講座
基于交際語境寫作理念的習作教學設計
一、交際語境寫作的內涵
我國傳統的寫作課程“重表達”，以“字詞正確、文從字順、結構完整、主題正確”為評價標準，關注的是“寫的結果”。這種“重表達”的文本中心的寫作觀，難以調動孩子們寫作的興趣和動機，他們把老師當成唯一的讀者，為了得到高分，于是，假話、套話、空話在他們的習作中日漸蔓延，并習以為常。
國外寫作課程則“重交流”。“寫作是為了有效的交流”，這幾乎是美、英、澳、德、日等國寫作課程的共同理念，這為我國寫作教學發展指明了方向。
西南大學榮維東教授，在對國內外寫作教學廣泛而深入研究的基礎上，提出了“交際語境寫作”理論。倪文錦教授稱該理論是具有理論創新和實踐智慧的寫作教學新論。
“交際語境寫作”是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作。是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構和交流活動。
基于交際寫作觀，“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構者、文章合作者；“作者”不再僅僅是信息的發出者，而是一場對話交流的組織者和協調者；“作品”不再僅僅是“寫的結果”，而是持續具有交流和傳播價值的文本。
二、如何基于交際語境寫作理念設計習作教學
（一）設置習作任務語境
傳統的習作教學以文章為中心、以作者為中心，從而造成閃光點的記敘文、格式化的議論文、生動的說明文、日常的應用文、小文人語篇的好作文等虛假寫作現象，究其根本原因就是語境的缺失。
寫作任務語境包括目的、讀者、話題等關鍵要素，它們是習作真正重要的“潛在的動機資源”，是寫作活動啟動、推進、完成的最根本動力。
創設寫作任務語境，必須基于兒童立場，了解學生的思想與情感需求，找出他們的問題與困惑，找到學生寫作的興奮點，保證寫作任務與學生的寫作欲求相吻合，使學生能一觸即發，不吐不快。
設置習作任務語境的形式
動作性語境。比如觀摩表演示范性活動、參觀考察活動、游戲活動。
映像性語境。主要是利用各種音像試聽活動形成的語境。
抽象性語境。利用視覺符號、語言符號或閱讀活動創設的語境。
2.設置習作任務語境的策略
適切性 語境的動態建構是為了有效達成習作教學目標，所以，習作教學中必須切實關注語境與教學目標的匹配性，不能為了語境而建構語境，使語境游離于習作教學目標之外。
開放性 關聯-順應論認為，話語交際的目的在于尋求最佳關聯。人類認知就是以最小的信息加工努力盡可能獲知信息最大的關聯。個體應該關注的是那些與自己具有最大關聯的信息，即那些值得受話人注意的信息。同時關聯順應也是策略選擇的過程。所以，習作教學中建構的語境要有開放性，學生才能結合自己已有的知識背景尋找到最大關聯。
強刺激性 習作教學中，如果設置的任務語境具有某種能吸引受話人注意力的表征，說明該語境的刺激信號具備足夠關聯度，值得受話人付出努力進行加工。
要使任務語境具有強刺激，設置語境的時候，可以制造強烈的情感或認知沖突，使得主體產生情感的巨大反差或認知心理的不平衡，這種落差和不平衡往往能形成強烈的刺激信號，使得學生順應最佳關聯信號，這是習作的初始動機和言語生長的內核。同時，習作教學中，老師利用播放視頻或圖片，實物演示、現場表演等形式建構語境，也能對學生的視覺、聽覺等感官形成強烈的沖擊，促使學生快速調配認知資源對其進行加工。
（二）把握習作核心知識
寫作是特定交際語境所孕育的具體的語篇。學生“不會寫”主要原因是缺乏語篇構造能力、表達技巧等。這種缺失一般不是“結構性”缺失而只是“功能性”缺失。改善學生寫作并不需要系統化的全面的寫作知識，只需要對寫作中一兩處關鍵困難提供核心的知識支持，就足以促進學生的寫作學習。
1.把握學生習作的起點
2.診斷學生習作的盲點
（三）搭建習作方法支架
寫作是一個復雜的言語建構的過程，有效的支架設計，會讓教師成為寫作新知建構的促進者、輔助者，兒童在寫作中會遇到新入和舊有信息的沖突，此時需要整合。良好的支架應成為信息的交融點、調和平臺，兒童需要借助支架在“預寫”“構思”等各個階段做好準備，借足力量。設計，確保了寫作教學的順利推演，是必需的保障。寫作中的發展需要一層層臺階登臨，一步步踏實向上，還要不斷調整，重新建構。支架的搭建為兒童提供了向上攀爬，轉變方向的支點。師生之間，兒童與寫作之間，各種信息資源，都在一個個關鍵的支點上相互借力、重組。
1.例文支架
2.問題支架
我今天的這節課主要搭建的是例文支架，呈現的幾個跟帖例文從不同角度，不同形式給學生浸潤，搭建支架另一個重要的形式就是問題支架，這方面李白堅教授作了很多嘗試，時間關系我想簡單談這些，非常期待能聽到各位老師的建議，習作教學的路上我們需要更多的同行者
重慶彭建 感謝李斌老師的精彩分享！原來，“交際語境寫作”是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作。李老師基于“交際語境寫作”理念，非常智慧地基于兒童立場，設計動作性、映像性、抽象性語境，講究策略，科學診斷習作的盲點，把握學生習作的起點，巧設例文支架、問題支架。
第三環節，互動交流
張祖慶 ： 語言永遠具有很強的包容性，十年前覺得很陌生的語言，而今成為漢語詞典中的規范詞匯，如“美眉'等。網絡語言不是洪水猛獸，與其堵不如疏，適當的使用具有時代氣息的鮮活的網絡語言，讓文章更有時代氣息。當然，我們盡力避免文章的痞子氣或者或者故意使用扮萌的詞語，比如“孩紙、童鞋、偶、稀飯”等。這些要警惕。
四川羅金燕 ：感謝李老師！ 一堂跟帖教學實錄課，讓我受益匪淺。感謝李老師帶給我的啟發。
李老師從網絡新詞入手，導入“跟帖”。激發學生興趣，開拓學生思維。通過《武漢最嚴校規學生手機被砸》的新聞，由字、詞到句再到用一段話發表對這則新聞的看法，由淺入深，層層遞進，啟發學生思考問題的觀點要獨特，觀點要鮮明，完成一度跟帖。通過分享網友的跟帖妙語，搭建例文支架，給予學生潤物細無聲的浸潤，讓學生明白觀點鮮明，語言鮮活的文字，才能引起眾多網友的關注與共鳴。有了導向性的示范，學生再次二度跟帖。很多學生活學活用，語言鮮活，妙語連珠。最后李老師拓展網絡生活，激勵學生自主跟帖。習作教學來源于生活，服務于生活。李老師鼓勵學生將跟帖妙語運用于實際的網絡生活中，讓學生明白：“寫作就是為了有效的交流。”
浙江王益芳：這幾天，正在看于永正老師的“言語交際表達訓練”，于老師當年的這個實驗，是緣于中央教育科學研究所的潘自由先生提出了“從社會言語交際的實際需要出發，為社會言語交際的實際需要服務”的作文教學思想。個人感覺，于老師的與今天李老師的“交際語境寫作”有相通之處。
主持人重慶彭建：的確，交際語境寫作值得大家好好研究。李老師這幾天也都非常忙，卻從百忙之中，抽出為我們做分享，辛苦了！讓我們再次感謝李斌老師！感謝祖慶老師搭建的平臺，感謝文字整理錢佳紅老師，感謝老師們的陪伴！時間不早了，下周二，聊天吧精彩繼續，咱們不見不散！各位晚安！
