構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，迫切需要加強(qiáng)中高職銜接。中高職銜接模式很多，無(wú)論哪種模式的銜接，都要按照中、高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的需要，開(kāi)展課程銜接體系建設(shè)。德育課程內(nèi)容的銜接是完整的課程銜接體系的必要組成部分，職業(yè)院校德育的職業(yè)性和務(wù)實(shí)性特點(diǎn)，決定了德育課程內(nèi)容銜接主要是職業(yè)道德教育部分。職業(yè)道德教育課程內(nèi)容的有效銜接，既是中高職德育學(xué)科課程體系銜接的內(nèi)在要求，也是提高職業(yè)院校德育工作實(shí)效性的迫切需要。
那么，現(xiàn)行中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容體系銜接中主要存在哪些問(wèn)題？又有何應(yīng)對(duì)之策呢？
課程銜接視角下課程內(nèi)容選擇有違課程編制的連貫性原則
課程編制的連貫性原則是指從多種觀點(diǎn)看，該課程所具有的精確性和精密性的程度，包括序列性、連貫性、綜合性、均衡性、準(zhǔn)確性和長(zhǎng)期效果六個(gè)維度。用這“六個(gè)維度”評(píng)價(jià)中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容的接續(xù)情況：
一是“連貫性”和“序列性”欠缺。中高職德育目標(biāo)所包含的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，但目前中高職的目標(biāo)構(gòu)成中認(rèn)知類、情感類課程目標(biāo)的描述多，技能類、應(yīng)用類的少，且高職目標(biāo)中的內(nèi)容關(guān)涉職業(yè)道德教育的描述少，與大學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)，課程目標(biāo)層次性、類型性體現(xiàn)不明顯，不能有效反映職業(yè)教育目的、德育目的的總要求。
二是“綜合性”和“準(zhǔn)確性”方面的問(wèn)題。從課程內(nèi)容構(gòu)成上看，高職階段增加了“公德”和“私德”部分內(nèi)容。這正如把小學(xué)德育重點(diǎn)放在職業(yè)道德教育上一樣，課程編制有違學(xué)生道德發(fā)展的階段性規(guī)律。
三是“均衡性”缺失。從道德教育內(nèi)容的學(xué)時(shí)看，按照中職德育大綱的規(guī)定，中職德育總共138學(xué)時(shí)，其中“職業(yè)道德與法律”課程學(xué)時(shí)為32-36學(xué)時(shí)，而“職業(yè)道德”（包括“禮儀”部分）為13學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的9%，高職的“職業(yè)道德”所占的學(xué)時(shí)比例更少，現(xiàn)有學(xué)時(shí)比例數(shù)難以呈現(xiàn)職業(yè)道德極其豐富的內(nèi)涵。而從德育課程教材文本上看，雖然列舉了“愛(ài)崗敬業(yè)”“誠(chéng)信”的德目，但對(duì)職業(yè)紀(jì)律、責(zé)任和作風(fēng)等“職業(yè)道德”的范疇缺乏深入、系統(tǒng)的詮釋，直接影響到德育課程功能的發(fā)揮。
四是“長(zhǎng)期效果”的弱化。課程內(nèi)容編制上的問(wèn)題直接弱化了學(xué)科課程的實(shí)施效果，以學(xué)科課程為主渠道對(duì)職校生進(jìn)行職業(yè)道德教育難以取得應(yīng)有的教育效果，中高職德育課程處于尷尬境地。
按“學(xué)問(wèn)邏輯”序化課程內(nèi)容導(dǎo)致道德能力教育缺位
德育學(xué)科課程在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，其學(xué)與教有別于知識(shí)、技能的學(xué)與教。這就要求各個(gè)教育階段課程內(nèi)容要有縱向上的接續(xù)，課程內(nèi)容的組織是螺旋上升式，在目標(biāo)構(gòu)成上應(yīng)側(cè)重“技能”和“應(yīng)用”目標(biāo)，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向序化課程內(nèi)容。而對(duì)比現(xiàn)行中高職德育課程教材的“章次”可以看出，課程內(nèi)容的組織按照道德的層次性特點(diǎn)由低至高直線式順序展開(kāi)，有利于課程內(nèi)容的縱向銜接。但從每個(gè)教育階段中德育課程單元內(nèi)容的序化看，主要按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的“學(xué)問(wèn)邏輯”而不是“生活邏輯”展開(kāi)，這種邏輯順序無(wú)法關(guān)照學(xué)生的道德經(jīng)驗(yàn)和道德沖突，影響個(gè)體的道德內(nèi)化和道德能力的形成，消弱了德育課程對(duì)學(xué)生道德實(shí)踐的影響力，能力的層次性在課程銜接中也難以體現(xiàn)。
準(zhǔn)確定位各個(gè)德育階段的職業(yè)道德教育目標(biāo)
中高職職業(yè)道德教育目標(biāo)的制定要從社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展要求出發(fā)，以職業(yè)教育學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和不同德育階段學(xué)生的道德認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，從課程銜接視角準(zhǔn)確定位每個(gè)學(xué)段的學(xué)科課程目標(biāo)，以便體現(xiàn)課程的教育性與職業(yè)性的雙重特性。
在德育初級(jí)階段，應(yīng)發(fā)揮感性思維和經(jīng)驗(yàn)思維能力，以“規(guī)則”的認(rèn)知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和激發(fā)個(gè)體的道德敏感性，使之了解職業(yè)義務(wù)和職業(yè)責(zé)任，以及職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則，形成基本的規(guī)范意識(shí)和道德品質(zhì)；在德育的中級(jí)階段，應(yīng)發(fā)展抽象思維能力，使之學(xué)會(huì)運(yùn)用“原則”調(diào)節(jié)職業(yè)生活中的各種關(guān)系，理解道德“原則”，將道德原理與道德實(shí)踐結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題，培育道德主體的道德能力和道德自律精神；在德育的高級(jí)階段，應(yīng)形成正確的職業(yè)道德價(jià)值目標(biāo)。發(fā)展辯證的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德思維能力，學(xué)會(huì)將抽象的道德知識(shí)與具體的道德事實(shí)結(jié)合，增長(zhǎng)道德智慧，提升精神境界，促進(jìn)職業(yè)道德的自律性與他律性的高度統(tǒng)一。服務(wù)于德育目的、目標(biāo)的達(dá)成而選擇和組織德育內(nèi)容，能夠促進(jìn)職業(yè)道德教育課程內(nèi)容緊密銜接。
增強(qiáng)職業(yè)道德教育內(nèi)容的連貫性和囊括性
遵循職業(yè)道德的特點(diǎn)以及社會(huì)職業(yè)化要求，職業(yè)道德教育課程內(nèi)容編制應(yīng)有連貫性和囊括性，課程內(nèi)容應(yīng)包括公共職業(yè)道德教育和有專業(yè)、崗位針對(duì)性的專業(yè)倫理教育。從課程內(nèi)容銜接角度看，高年級(jí)的職業(yè)道德教育側(cè)重點(diǎn)是專業(yè)倫理教育。由于職業(yè)道德在形式上，特別是行為準(zhǔn)則的表達(dá)方式方面，往往比較具體、靈活和多樣，客觀上要求職業(yè)道德教育課程內(nèi)容應(yīng)貼近個(gè)體未來(lái)職業(yè)生活實(shí)際，以增強(qiáng)其道德實(shí)踐能力。
同時(shí)，要從職業(yè)教育特點(diǎn)以及未來(lái)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，有針對(duì)性的選擇重點(diǎn)“德目”，并按照螺旋上升式序化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)德育目標(biāo)的達(dá)成，彰顯職業(yè)學(xué)校德育務(wù)實(shí)性特點(diǎn)。此外，加強(qiáng)課程銜接體系建設(shè)，不但要促進(jìn)課程內(nèi)容銜接，還要以“技能”目標(biāo)和“應(yīng)用”目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)認(rèn)知性德育和活動(dòng)性德育的有機(jī)結(jié)合，以多種方法促進(jìn)課程體系銜接才能增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實(shí)效性。
在現(xiàn)有國(guó)家課程體系下分專業(yè)開(kāi)發(fā)專業(yè)倫理教育課程
當(dāng)前，我國(guó)的德育課程是國(guó)家課程，在現(xiàn)有條件下開(kāi)發(fā)專業(yè)倫理教育課程，需要國(guó)家、學(xué)校和教師三方合力推進(jìn)。從國(guó)家層面看，教育行政主管部門應(yīng)組織理論研究者和實(shí)踐工作者積極探索專業(yè)倫理理論，以及德育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，為不同層面的德育課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐決策提供理論基礎(chǔ)。此外，國(guó)家還應(yīng)盡快完善職業(yè)教育的各項(xiàng)政策、制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大力推動(dòng)職業(yè)院校深化德育課程改革，促進(jìn)課程體系銜接建設(shè)。
從學(xué)校層面看，應(yīng)優(yōu)化德育工作激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與德育課改的積極性，引導(dǎo)他們深入企業(yè)調(diào)查了解行業(yè)企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。而從教師層面來(lái)看，應(yīng)盡快掌握專業(yè)倫理教育理論，提高校本課程開(kāi)發(fā)能力以及對(duì)教材的整合處置能力，有效地進(jìn)行德育課堂教學(xué)層面的改革，快速提高課堂教學(xué)實(shí)效，彰顯職業(yè)教育中學(xué)科德育育人本色。
作者丨沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授
來(lái)源丨中國(guó)教育報(bào)
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