基本簡歷：
1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；
1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；
1991年初《人民教育》發表了報告文學《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學語文教學》和《江蘇教育》、《小學教學》等刊物先后報道了于永正的教改事跡；
1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了"于永正語文教學研討會"，推廣于老師的"五重"教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會；
1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發的政府特殊津貼；
2001年被評為江蘇省教育模范；
中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個省（市、自治區），特別是送課到大西北貧困山區，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。
主要著作：
1995年出版《于永正課堂教學教例與經驗》；
1999年出版《教海漫記》；
2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發表論文百余篇。
基本特點：
座右銘：“以人為鏡。”——唐太宗
教育理念：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。
教育理想：和諧發展。
個性特征：幽默開朗、沉著自信、輕松興奮。
興趣愛好：京劇、書法、繪畫、文學
成功的關鍵因素：好奇、思考。
師：同學們，我姓什么？叫什么？
生（全體）：姓于，叫永正。
師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我啊？
生（全體）：于老師。
師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？
生1 ：還可以叫您于爺爺。
師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作他的親人。還可以怎么稱呼我？
生2 ：于伯伯。
師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）
生3 ：那我就再叫親切一點? 永正叔。（生笑）
師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）
生4 ：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生5 ：于永正！
師：到！在下便是子永正！（笑聲）同學們，他叫我于永正，說明他把我當作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個符號。叫我于老師是表示對我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當作他的親人。我們可以上課了嗎？
生（齊聲）：可以！
師：據我所知溫嶺天平小學特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發現這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽? 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？
生：愿意。
師：有不愿意的嗎？
生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！
師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？
生2 ：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的。可是仔細想想，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。
師：握握手，說了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我就猜想你們當中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？
生3 ：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）
師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？
生4 ：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。
師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？
生5 ：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房? 找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！
師：握握手！雖然你引用的這個歇后語不好聽，但是這個歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說的觀點，過程比結論更重要。你呢？
生6 ：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現在知識已經比較淵博，也要繼續學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。
師：這種態度好。聽見沒有？證明一下，如果真的知識淵博，那時自己是一個鼓勵，增強自信心。你呢？
生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。
師：另類的？什么意思？
生7 ：比如說考的是課外知識而不是課內知識。因為課內知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內的。
師：這位同學的話對我很有啟發，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。
生8 ：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法：“考試并不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發，從中知道哪些知識我們已經掌握了，哪些還沒有掌握。
師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？
生（全體）：行。
師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字都要看清，時間5 分鐘。
（發試卷，生趕做）
師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！糟糕，糟糕！發現一個，終于發現一個！）咱們班誰姓趙？叫趙一帆，請站起來。
師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內容）
生：（讀）知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略?編者）十、讀完以上各題，
只做一、二兩題。
（全場哄堂大笑）
師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是說了，第一要細心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然后再做。看到你們此時此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？
生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。
師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？
生2 ：我感覺好像被人當猴子“耍”了一樣，（生笑）這么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字啊！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經翻過去看了，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。
師：那你現在最想用一句什么話來概括自己的心情？
生2 ：我好像被人給耍了。
師：哈哈！被人給“耍”了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個“耍”加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？
生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您? 于老師。
師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！
生3 ：您本來就是一個專家。我是說，您設下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）
師：聽見嗎？他認為我設了一個“陷阱”，而且是很深的。（笑聲）
生3 ：首先，您說要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最后寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5分鐘之內做完。這就讓同學們產生了矛盾，就只能“嘩嘩嘩”地做，5 分鐘時間做不完怎么辦？當聽到您在閱卷時說“糟糕、楷糕”時，同學們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了！（生笑）師：我太聰明了！哈哈哈，感受很深刻。你呢？
生4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終．點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張天（生3）所說，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。
師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規則。好！你說！
生5 ：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀！為什么他們會沒看清呢？現在自己也這么做，我也覺得自己好笨呀！而您于教授好聰明！您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您！
師；我利用了多數人的思維習慣。
生6 ：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。
師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑）
生6 ：也許您于老師沒有注意到，您剛才說5 分鐘內做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為平時考試時間多。可是現在只有5分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！
師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文！（贊嘆聲）
生7 ：我現在覺得后悔莫及，我怎么沒有發現您于老師這么陰險狡作？（生笑）
師：聽見嗎？他說我“陰險狡作”。
生7 ：您于老師設下的陷阱是環環相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在5分鐘內做完。原來試卷一發下來，我就看見后面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。
師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？
生7 ：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。
師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。
生8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。
師：噢！警惕性變高的。（生笑）
生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！
生8 ：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其余都沒看最后一題呢？很奇怪喚！（生笑）
師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準備先出個什么題目？
生1：智者千慮，必有一失。師：好題目！還有別的題目嗎？
生2 ：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）
師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？
生2 ：是的。
師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！
生2 ：加！
師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？
生2 ：怪我這支筆！
師：除了怪這支筆，還應該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來?用《 到底怪誰？》作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧！（生習作，師邊巡視邊個別指導。）
師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說：“再念，再念，再念。”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發現自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。
師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講臺前）
師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）
師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）
生：平時跟我過不去的男同學多著呢！
師：女同學也行！生：還是男同學吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）師：平時得罪她了嗎？
生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）
師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現自己的機會，喜歡作文嗎？
生：還成。
師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。
師：來！讀一下。生：題目：《 智力陷阱》。師：聽見了嗎？是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！
生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這群“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。
師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續讀。
生：誰知他這是害我們！
師：“害”字加引號嗎？
生：沒有。（生笑）
師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。
生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關系，所以放心大膽地跟著“引導者”? 于老師走。
師：晦，這個破折號用得好，跟著引導者? 于老師走。繼續！
生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而后行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊！
師：同學們聽見沒有？這錢可是血汗呀！繼續！
生：不扯遠了。就說近的吧。比如做作業，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。
師：暫停！“罵”在溫嶺是不是批評的意思？
生：是。
師：那就好！（生笑）
生：看，如果不三思，要惹多少禍。最后一點，我要提醒大家，做于永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。（生笑）
師：這是教訓，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最后這句話好，雖然有．點扯遠了，但是中心明確，說明了不管做什么事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100 ,再加5 分，105 分！
生：謝謝老師！
師：請你再來指定下一個同學。（繼續在學生耳邊嘀咕。這次于老師要求指定一位作文寫得好的人來讀。）生：那就找我好朋友啦！師：你好朋友是哪一位？
生：鐘可歆。
師：讀，什么題目？.
生：《 粗心的懲罰》。
師：“粗心的懲罰”，粗心可以懲罰我們的。題目好！
生：歌手“刀郎”不是唱過一首歌叫《沖動的懲罰》 嗎？現在我沒有感受到“沖動的懲罰”，卻感受到了什么叫“粗心的懲罰”。
師：哎！（生笑）這個寫法好呀，由別的事說到了今天這個事，這叫什么寫法，大家明白嗎？這個寫法是很高明的！讀！
生：全國名師于老師來給我們上一堂作文公開課。在位子上我就思考，老師會讓我們寫什么呢？是《公開課》 還是其他什么？是不是要列提綱呢… … 總之，我的想法就是：一定是有關公開課的！一般來說，上作文課是讓同學們先說“從幾個方面寫，" “注意什么”等等，再讓同學們寫。可是，于老師居然說要考試，什么知識淵博卷，作文會開課要考試，真是大姑娘上花橋? 頭一回。
師：嗯！這個歇后語好聽呀！比剛才那個同學說的好聽多了。（生笑）很生動！因為這個歇后語加5 分。
生：當時，大家心里都不停喊苦，可表面上都點頭說好，我哭喪著臉想：好好的考什么試啊？好不容易雙休日了，又考試！考不好又得“竹筍妙肉”!
師：嗯嗯，停下來，“竹筍炒肉”什么意思？
生：就是用竹片打屁股。（生笑）
師：是我們當地流行的嗎？
生：嗯！
師：這個比喻好！再加5 分。
生：當試卷發下來后，我看都沒看就先寫上性名。這時，于老師又說：“限時5 分鐘”，我一聽，“刷刷刷”下筆如流水，就稀里糊涂地寫了大約5 題左右，當做到“中國四大發明是什么？”無論我怎么想，都只想出了3 個，我心里那個急呀！考試考不好啦！偏偏于老師又說：“停！交卷！”我們大家都“啊”了一下，不情愿地把試卷傳了上去，同學們都理怨自己速度不夠快。你猜結果怎么著？這試卷最后居然寫著：“讀完以上各題，只做一、二兩題。”而我們班只有趙一帆過了這一關? 細心關。
師：停下來，這里有一個詞用得好? “居然”這詞最能表達當時的心情。加5 分，用詞準確。繼續讀！
生：我心里那個氣啊，于老師再三提醒讓我們按要求做，要細心。可是我是這么想的：“這很正常。大多數老師在我們考試前都會說這類話的。”誰會想到這是一次另類考試啊！在后悔之余，我又想到了一個問題：中國的教育。你們說這次考試難嗎？一點也不難！可是為什么全班只有1 個人做對了呢？這就是因為不夠細心。如果把這份試卷給全校的同學做，有10 個人做對已經很不錯了吧！中國的教育始終如一：死板。這很容易讓學生養成粗心，考試之前不審題的壞習慣。
師：批評我們老師啦！很深刻，我代表老師，至少我自己接受同學的批評，好好反思！
生：如果中國的教育注重素質、心理、習慣的培養，我堅信這次考試，所有人都會過關的！今個兒給大家提個醒，粗心的懲罰比沖動的懲罰還要厲害。
師：起評分是120 ，再加15 分，一共135 分。（生笑）
師：你有什么話跟我說嗎？（生笑）
生：有。首先我來聽你的課非常榮幸，其次呢！我覺得這次考試吧，對我們來說肯定是人生當中最難得，也是最難忘的一次。
師：祝賀你，掌聲！下面請蔡佳枉同學讀一讀。
生：于老師，還是我來拿話筒吧！我看你拿著挺吃力的。
師：（面對聽課的老師）老師們啊！這就是太平小學學生的素質！她見我拿著話筒挺累的，就自己拿，多懂事！
生：《 到底怪誰》。我真的好后悔，于老師這只“老孤貍”（解釋：“加引號”，笑聲）給我們出了一張卷子，最后一題居然寫著：讀完以上各題，只做一、二兩題，害得我看也沒看最后一題，就做到第三題。我到了這地步只有在“陷阱”里大叫后悔，不過仔細想想，這到底怪誰呢？第一，這份卷子我之所以會做錯，是因為自己沒看清題目才造成的；第二，“于孤貍”（還是加引號）先前也說過要看清楚題目，問題還是在我自己；第三，于老師也沒做錯什么，只是在卷子上設了個“陷阱”，把題目出得“另類”了點，卷子是我自己做的，又不是于老師寫的，我干嘛怪他呢？綜合以上三點，我得出一個結論，于老師沒什么錯，怪只怪我們自己太粗心了。如果說于老師是只“孤貍”的話，那么他就是聰明的、老謀深算的“孤貍”，而我們不就是由于粗心而誤入陷阱的兔子嗎？如果老師們都像于老師這樣，那我們豈不都是很聰明的學生了嗎？總而言之，干什么事都不能急于求成，要細心才能干好事。（插白：我還沒寫完）
師：話還沒寫完，但這已經夠精彩，夠深刻的了！
生：于老師，我還想說一下。
師：說。
生：其實，我在班里的地位不是很高，習作水平只是一般。而你這回真是高估我了！我只不過口頭表達能力好一點，說得好聽一點而已，平時只是有勇氣愛發言，其實這回您真的高估我了！（生笑）
師：這回，我又進入了一個陷阱。（生笑）你說的能力和寫的能力比較起來，可能說的更好一些，我也承認。你認識很深刻，很會歸納，你以后會更厲害的。我真的不是高估你了，你真的很優秀！
生：起評分是多少呀？（生笑）
師：135 分！掌聲鼓勵！
生：好朋友鐘可歆，我跟你的分數一樣高！（生笑）
師：對不起，想讀的同學還有很多，下課的時間快到了。最后請趙一帆來讀，看她怎么寫？她的感受肯定跟大家的不一樣。
生：我想先說個開場白，這是我們班語文老師經常讓我們說的。
師：好！
生：就是覺得我這一次寫得很差很差的。因為畢竟這一次我跟大家都不一樣，心里有點緊張，而且這次作文時間好像有點短，而我平時寫的作文比較長，所以這次于老師叫我讀真的是抬舉我了。希望老師多多給我指教，我很高興得到老師賜教。（生笑）
師：能用“賜教”一詞，說明你的語文能力非同一般。讀吧！
生：大家不要笑我。
師：大家喜歡你才笑。讀吧！（生笑）
生：《 神話發生在我的身邊》。
師：神話發生在她的身邊，題目好不好？加上5 分，讀！
生：今天，我到溫嶺中學上課，是全國名師于老師給我班同學上作文課，心情好激動！我在途中一直想象著老師的模樣，是高的還是搖的，胖的還是瘦的？
師：是丑陋的還是英俊的？（生笑）
生：可一到臺前，竟發現老師是個平易近人的老爺爺，而且奇怪的是一上課就給我們做試卷。于老師在考試前反復強調要細心，看清要求，只有5 分鐘的時間。我一聽，想：老師肯定有什么“陷阱”設在這張試卷里，我做試卷時一般都先審題。于是，我認真看了看所有題，結果發現最后一題讓我們只做一、二兩題，果然設有陷阱啊！想完我就動筆寫起來。不一會兒，老師就收了試卷，我想，同學們應該不會被“騙”吧！可老師一邊看試卷，一邊連聲說：“糟糕、糟糕”, 我的心又提到了嗓子眼兒，莫非中間又暗藏玄機？可老師說我是唯一看清要求并按要求做的人，其他同學都沒按要求做，真是神話。哎！“按要求做”，真是重要啊！上課要按要求做，做試卷要按要求，幾乎所有事都得按要求做，如果不按要求可能就亂套了！開汽牟不遵守交通規則，那不慘了？審題是我平時的習慣，可今天卻因為這個好習慣按要求完成了試卷。看來只要大家人人按要求去做，神話就會發生在我們每個人的身上。今天這堂課不只是使我明白了怎樣寫作文、做試卷，也使我明白了做什么事都要按要求去做的道理。
生：老師，我結尾寫得有點潦草。
師：噢！草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。
生：是作文寫得潦草，不是字寫得潦草；當然，字也寫得有點潦草。
師：噢！如果說涂草的話，那不能怪你，因為時間來不及讓你思考。多可愛的孩子，非常懂事！140 分！
生：老師你太高估我了，我只有幾句寫得比較好。
師：你不要太謙虛了，只要有一句好就值千金；一個字好也值千金。“春風又綠江南岸”就一個“綠”字，那不值千金了！掌聲鼓勵！（另一生提醒：老師，你剛才忘加分啦，應該是145 分。）師：喚，對不起，你真細心。回校以后，大家修改一下，抄在作文薄上好嗎？下課了，親愛的同學們，咱們后會有期！（全場報以熱烈掌聲）
朱作仁教授多次說過：“作文教學要注意三個積累? 生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可。”同一班學生參加了同一項活動，為什么有人寫得好，有人寫得不好？寫不好的原因之一就是沒有感受，或者說感受不深。感受來自對生活的思考。比如說參觀菊展，光看不行，還得會想。這種菊花為什么叫“玉佛座”？“佛座”是什么？一想，佛座是“蓮花寶座”呀！再看呀，這菊花多像白蓮花呀！難怪人們給它起了一個這么富有詩意的名字啊！－－這就叫想。這樣的觀察才叫真觀察，思考才會有感受。如果再引導學生注意菊花以外的世界?寒風遭咫，萬木凋零，那么對菊花的感受會更多、更深，寫出的文章會更好。這次習作－－《 考試》 ，就是讓學生去感受。本來學生對考試就很有感受了，因此，上課開始，就讓學生以“考試”為話題，說說自己的看法和對考試的態度。學生們暢所欲言，妙語連珠。各自發表了對考試的看法，很全面，也很辯證。有些意見很有見地，也切中肯綮。這實際上是口語交際－－真正的口語交際。口語交際是無處不在的，只要留心，它的切人點是很多的。接下來的“考試”－－用學生的話說，是另類的考試－－目的在于讓學生有著更強烈的感受。不論你是否按要求去做，都會有較強烈的感受，這是意料之中的。當學生有了較深刻的感受，你不讓他傾吐，他也得傾吐，真的會“如鯉在喉，不吐不快”。事實上也確實如此。寫前感受的交流也是現實的口語交際。由于說的動機有了，說的話有了，再加上學生有著很好的語文素養，所以又一次出現了精彩的場面。接下來，便趁熱打鐵－－寫。我請的第一個讀作文的人是一個“不喜歡作文”的人。我在指定者的耳邊說的話是：“請你指定一位不喜歡作文的人來讀。”言外之意是找一位作文水平一般的人，甚至是較差的人。沒想到，這位學生寫得竟是這么好！可見，“感受”是寫好作文的必備前提之一。－－要有感而發，這是這次習作體現的第一個理念。
要讓學生暢所欲言，彰顯個性，還得有一個和諧的教學氛圍，讓學生感到我是他們的大朋友。“對話”首先昭示的是平等、民主、尊重，不是形式上的你說、我說。這就要求老師要“蹲下來”和學生做朋友。平等、民主，老師先要體現出來。否則，真正意義的“對話教學”就不會存在，學生的潛能也難以得到開發，個性也難以得到張揚，課改也就成了一句空話。－－讓學生感到我是他們的大朋友，構建和諧的課堂教學，這是我努力體現的第二個理念。希望老師們看我的課不要太注重形式和教學設計，主要看我的課體現沒體現課改理念，是否有利于學生的發展。
感謝浙江省溫嶺市太平小學的老師們，感謝他們培養了這么優秀的學生。今天，課堂上展示的是學生們的昨天，我只不過為他們搭建了一個展示的平臺罷了。
