（一）、課題的來源
1、母語教育具有無處不在、無時不有的特點，我校現使用語文S版教材具有開放性的特點，我班學生能夠接受到大量的信息，具備一定的識字基礎，順應《語文課程標準》倡導的自主合作探究的學習方式的潮流，吸納成功的識字教學經驗，尊重兒童的身心發展規律，抓住最佳識字期，充分開掘兒童的識字潛能，培養學生自主識字能力應運而生。
本實驗試圖以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。
2、選擇此課題的理論依據：
《語文課程標準》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。 因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。3、選擇此課題的目的
本課題旨在完成三項工作：
⑴從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。
⑵激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。
⑶提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。
4、選擇此課題的價值
⑴理論價值：
從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。
⑵實踐價值：
A激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。
B提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。
5、實踐的意義：
⑴從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。
⑵激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。
⑶提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。
﹙二﹚課題的界定與概述：
自主學習能力是學生個體習得語言文化的能力，是學習和畢生發展的基礎，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎。它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。
〔三〕實驗原則
⒈科學性原則：
改變傳統的以教師灌輸知識為主，把學生當成知識的容器的教學方法，遵循兒童身心發展的特點，順應兒童認知水平，結合其生活實際，采用多種形式，激發兒童識字興趣，提高自主識字能力。
⒉整體性原則：
在統一思想指導下，從大語文觀出發，本著生活處處有語文以及學生內心需求考慮，調動多方面因素，充分發揮各種教學手段和教學方法的整體教育功能，用整體優化的思想和方法，去探索提高學生自主識字能力的途徑和方法，實現教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。
⒊主導性與主體性相結合的原則：
在操作過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并將二者有機結合起來，力爭取得最佳效果。發揮教師主導作用，包括引導學生發現漢字構造規律、總結識字方法。學生將字放在語言環境中，去理解、運用，學習漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內涵，培養兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。
⒋共性與個性相結合原則：
在操作過程中，既重視面向全體學生，探索共同的規律，又重視每個學生的個性特點，使每個學生的學習能力在原有基礎上均有提高。
⒌實效性原則：
重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發學生識字興趣，增加識字量，提高自主識字能力。
⒍靈活性原則：
培養學生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字）。
二、研究的方法過程與具體措施：
（一）科研方法：行動研究法
行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本實驗試圖以“小學低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結反思四個過程。
(二)研究過程
⑴準備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：
選題，申報，設計實施方案，學習培訓。
⑵實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：
按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結、分析、研究，反思提高。
⑶總結階段〔2008年7月—2008年9月〕：
整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。
（三）具體途徑、措施和做法
1途徑與措施：
⑴以語文S版教材為主，確保完成基本識字任務。高質量完成規定的1—2年級識字1800個，寫其中800—1000個的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。
⑵研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。
⑶補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。
⑷激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。
⑸改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。
2做法：
（1）從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。
充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。
（2）注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。
（3）采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。
三、研究結果與結論
研究結果：本課題以“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法的研究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。
研究結論：探索出“小學語文低年級學生自主識字能力的培養方法”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：
（一）、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。
充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。
（二）、研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。
注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發現問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。
（三）、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。
（四）、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。
在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。
（五）、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。
解決的問題：
1、從識字教學的設計角度出發，探討出“自主識字”課堂教學模式，通過課堂教學驗證科學可行。
2、學生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學科成績提高，實驗班學生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學生識字量（語文S版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學達到1600字以上，32％同學達到1800－2103字，實現了盡早閱讀。
3、教師在引導學生自主識字方面有自己的體會。
四、反思與設想
（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。
在沈陽市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興校”的意義，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。
（二）研究意識增強了，更需操作的規范。
在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。
（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。
因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1553個，與實驗的預期目標---學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實現我的目標。
（四）今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。
