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摘要：主題型口語交際課就是利用語文課開設的，以生活為藍本，以主題形式呈現，以培養學生口語交際能力為主要目的，由教師精心編排、創設，一種努力把社會搬入課堂的交際課型。

關鍵詞：主題     口語交際    行動研究

一、項目研究背景

全國小學語文“發展與創新”教育課題是在中國教育學會語文教學法研究中心申報立項的研究課題，是教育部“十五”規劃課題。我們學校于2002年3月向全國小學語文“發展與創新”教育總課題組申報立項，成為這個大家庭的一員。本課題將以“發展與創新”為基本指導思想，以“三個保證”為目標，以構建“三個課堂” （教室課堂）、（校內課堂）、（社會課堂）為核心，抓住“三條主線” 即閱讀、作文、口語交際這三條主線，開展“三項素質” （發展學生語文能力、發展學生創新能力、發展學生情感、意志和個性）和諧發展的研究。

我們前期在全校范圍內開展了“小學語文拓展性閱讀教學研究”這一子課題的實驗研究，并通過總課題組的驗收，順利結題。為此我們還將在“口語交際”方面作一定的嘗試研究，并確定了第二輪的子課題——“小學語文主題型口語交際課行動研究”。

（一）時代的呼喚

現代社會信息萬變，人們的社交活動日易頻繁，生活節奏大大加快，時代要求我們要培養學生具有思維敏捷，善于口頭表達的語文素質。試想，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，如何在生活中與人交往，與人合作！較強的口語交際能力已成為每個人適應現代社會的最基本的能力需求。

因此要把聽說能力的訓練放在語文教學的重要位置。語言往簡單說就是交際工具。如果不說，不運用，語言的這個功能就無法體現出來。而且，從更高的角度來看，語言是人類文化的根基，說話流利的孩子，表達清晰的孩子，對知識的領悟力比別的孩子要強，在將來的社會競爭中會處在比較優越的位置。

（二）新課標的關注

新課程把“口語交際”作為九年義務教育語文課程的重要內容。把“聽”“說”合在一起，并明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

（三）國內外教育專家的精辟見解和研究實踐。

德國教育家第斯多惠指出：“學生必須毫無例外的用自己的話口述一切領會的東西。”著名語學家斯特恩則指出：“優秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。” 全國著名特級教師于永正為提高學生的交往素質開展了“言語交際表達訓練”的作文實驗，并取得了顯著成效。

（四）教師認識的誤區：

1、許多教師尚不能經常遵照口語表達、口語交際教學的各項原則進行教學。

2、教師對口語表達、口語交際教學內容的確定，在認識上尚十分片面。大部分教師錯誤地認為：教學訓練內容就是教材中顯現的內容。

3、教師對訓練的途徑、方法的認識比較膚淺，不善于運用會話、復述、故事、報告、辯論、演說等形式與途徑來展開教學與訓練。

4、教師對學生的評價方式過于單一。許多教師忽視了“自評”與“家長評價”的運用。

（五）學生發展的需求

新課程走進了校園，走進了師生的生活。因此，在 “口語交際”課中培養學生多種能力不僅是新課程的要求，也將成為每一個語文老師的共識。可無須諱言，目前的“口語交際”課中，仍存在著單一、被動的現象。教師不想多展開，只是根據教學提示就事論事；學生也因為害羞而不想多言語，多展示。課堂氣氛變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，更別談能力的發展。

如何提高學生的口語水平，培養良好的交往能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人，生活中人已刻不容緩，勢在必行。

二、課題研究的實施目標和內容

目標

（1）情感交流目標：情感交流指師生交流、生生交流。在一定的情境下，通過情感交流，促使課堂充滿生機和活力，體現人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氛圍，使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

（2）語言發展目標：指提高學生傾聽、表達和應對的能力。在口語交際課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流，把話說完整，表達清楚，讓對方聽清楚、聽明白。口語交際課上，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言、語病，日后無論是與人交談或寫出的文章都能讓人聽得懂、看得明白。本課題小學生為研究對象，探索小學語文主題型口語交際課的類型、基本過程及提高口語交際課效率的策略，激發交往興趣，提高口語水平，從而培養良好的語言習慣和交往素質。

（3）文明交際養成目標：口語交際課還要訓練學生態度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語。別人講話時要認真聽，不要隨便插話，用商量的口氣提意見，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。從而培養學生良好的語言習慣。

（4）成果形成目標：把廣大教師精心編寫的教材挑選出來，編成《主題型口語交際課例集》，作為我們學校口語交際的校本教材。

內容

（1）在我們實施課題研究過程中，把廣大教師精心編寫的教材挑選出來，編成《主題型口語交際課例集》，作為我們學校口語交際的校本教材。

（2）探討口語交際對于全面提高學生的語文素養及閱讀和作文的促進作用。

（3）在口語交際考核評價方面有自己的初步認識。

三、課題研究解決的問題

（1）教師如何能經常遵照口語表達、口語交際教學的各項原則進行教學。

（2）教師如何大量挖掘學生身邊的真實事件，讓其成為口語交際活動課的最鮮活的素材及依靠教材，注意教材的內涵但不依賴教材。       

（3）如何培養學生在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神以全面提高學生的語文素養。

四、理論依據主要是

（1）現代心理學。現代心理學把語言交際的心理過程劃分為三個階段，即萌發階段、孕育階段、表達階段。語言交際的萌發，首先出于需要，當人對客觀的人、事、物有所感時，就能激發頭腦中的有關表象，激發蘊藏在內心深處是某種情感，這樣就萌發了語言交際的需要，此時所感、所思尚處于朦朧狀態，有待于過過渡到孕育階段。所謂孕育階段，即對頭腦中的有關表象和情感作進一步的擴充、延展，并進行再回味、再認識的提煉活動，使所思所感由模糊變為明朗，逐漸形成一個語言表達的序列，于是“內在”語言外化為“口語”，形成一種交際欲望，這就是口語交際的一般心理活動過程。

（2）語言心理學。語言心理學認為，無論聽話還是說話都是言語活動，都在運用語言，聽話是由外部言語轉換為內部言語，而說話則是由內部言語轉換為外部言語，他們都是在人們的彼此交際中產生并提高的。

（3）行動研究法。行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。我們就是針對在口語交際中存在的種種問題而想通過一定的行動研究去探索一條解決問題的途徑。

（4）《語文課程標準》。《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

五、研究方法

鑒于研究內容的多樣性和新穎性，本課題將主要采取以下研究方法：

1、行動研究。我們將把目標滲透于課堂教學，在實踐中探索理念，在實踐中總結經驗。

2、調查研究法。我們將在搞好定點試驗的基礎上，走進課堂，走近學生，在廣泛調查了解的基礎上實事求是地討論，逐步完善本課題的研究。

3、理論研究法。收集資料，學習理論，在科學理論的指導下深入研究，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新問題。

六、課題的實施

本課題分三個階段實施。

（一）準備階段（2006年1月——2006年7月）

完成課題設計，做出課題項目論證，確定課題組成員，啟動研究。

1、“小學語文拓展性閱讀教學研究”這一子課題在全校進行實驗研究，并通過總課題組的驗收順利結題，為此我們確定了第二輪的子課題——“小學語文主題型口語交際課行動研究”。

2、界定了項目關鍵詞及特點

主題型口語交際課就是利用語文課開設的，以生活為藍本，以主題形式呈現，以培養學生口語交際能力為主要目的的，由教師精心編排、創設，一種努力把社會搬入課堂的交際課型。它與一般的口語交際課的最大區別在于每一節課都有一個非常明確的中心話題，旨在主題突破。

從上述概念的闡述中，我們可以發現主題型口語交際課的三大特點：一是時間的獨立性。二是素材的生活化。三是形式呈現的主題化。

3、確定了主題類型的基本思路

在確定主題類型時，我們主要從以下三方面入手：

（1）盡量與生活溝通。（2）努力與應用聯系。（3）體現年齡的特點。

4、明確了主題類型的編排原則

值得注意的是在確定主題內容的時候，務必考慮內容的難易程度，在實施時采取螺旋式上升的原則。隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式的狀態上升，《語文課程標準》中“口語交際”的目標架構，為我們設計和選擇“主題型口語交際”的教學內容提供了操作的依據和展開的空間。

5、編排了主題類型

根據上述思路和編排原則，考慮交往內容的不同并進行同類歸并，我們確定主題型口語交際活動課的類型有：

第一學段：

（1）介紹類  （2）勸說型  

第二學段：

（3）轉述型（4）求助型 （5）獨白型 

第三學段：

（6）采訪型（7）辯論型 （8）表演型 

（二）實施階段（2006年8月——2007年6月）

按照方案實施研究，撰寫好階段性研究報告。

全體課題組成員按照課題研究方案認真學習相關理論書籍，大膽探索，努力實踐，在此期間扎扎實實做好以下工作：

    （一）堅持規范過程管理——強化學習。課題組成員堅持學習，組織學習交流。

    （二）堅持做好學情分析——明確語文課程標準的口語交際訓練要求，針對本校小學生口語發展現狀與特點，有的放矢地開展研究活動。

    1、現狀調查與分析

    通過調查，我們發現現在小學生口語交際能力不理想。除和家庭、社會、教育自身存在的許多問題有著密切聯系之外，教師的課堂教學存在的問題也是直接原因之一。

    在我們的口語交際課上，學生的發言是令人大失所望。首先是發言不踴躍。當教師讓學生舉手發言時，學生有的左顧右盼，有的低頭不語，舉手者寥寥無幾。其次是發言質量不高。表現在：說話吞吞吐吐、結結巴巴、語無倫次，詞不達意。口語交際課上往往是教師先照本宣科地讀讀要求，然后讓學生自己準備，接著指名說，一個不行又點一個，節節如此。學生產生厭煩情緒，又怎么能夠提高口語交際能力呢？

    2、挖掘課題研究途徑

    課堂教學是實施素質教育的主要渠道，也是“小學語文主題型口語交際課行動研究”的主要陣地。在本課題研究過程中，我們遵循學生思維發展的規律，在培養學生口語交際能力的過程與方法上積累了一些經驗：

   （1）結合識字教學，確定主題形式，培養學生的口語交際能力

    在識字教學中，我們除了指導學生讀準字音，說好普通話；還引導學生用生字組詞，說完整的話；常用對歌形式與學生對話，如教學“友”字，可這樣設計：師：這是什么字？生：這是“友”字。師：什么“友”？生：朋友的友……師：請用“朋友”說句話。

生：我希望和大家交個朋友。 ……

（2）結合閱讀教學，確定主題形式，培養學生的口語交際能力

    如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

   （3）結合寫話（作）教學，確定主題形式，培養學生的口語交際能力

    說和寫相輔相成，密不可分。先說后寫，會降低寫話的難度，使寫話呈水到渠成之勢，而寫話則使口頭語言更加規范。

    在教學中，教師應善于抓住時機，引導學生有感而發，說真情寫實感，做有米之炊。如：我們一位教師在上題為《發生在學校里的一件事》的作文課，大多數學生正埋頭寫作，也有部分學生在為找不到合適的素材抓腦袋。忽然從門口飛進一只小麻雀，也許是驚慌失措的緣故，麻雀只是在窗口撲騰。此時，大家的注意力一下子全集中到這只麻雀身上，更有甚者竟然直著身子要去抓麻雀。教師并沒有阻止學生，反而和學生一起抓麻雀。這下教室里熱鬧起來了。好容易小麻雀被一位學生抓住了，送到老師手中。望著手中的麻雀，教師提出問題：“你喜歡小鳥嗎？為什么？”、“剛才我們是怎么抓這只小麻雀的？”、“我們怎么處置這只打擾我們寫作文的小麻雀？”此情此景此問題激起了學生的表達欲望。他們你一言我一語盡情地表達著自己的真情實感。教師進一步引導：“你愿意把自己看到的想到的記下來嗎？”學生們欣然紛紛動筆，通順、流利地寫下了一片片真情。后來其中一位學生的習作《教室里飛進一只小鳥》非常精彩。

（4）借助課間交流，培養學生的口語交際能力

    對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

    （5）借助實踐活動，確定主題形式，培養學生的口語交際能力

    學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。比如：本學期我校舉行了一次“班際籃球賽”活動，這次活動中的參與班級多，拼搶激烈，學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次比賽，我們班的球隊屬哪個檔次，為什么能夠贏，還需要在以后的比賽中注意哪些問題等，這樣就達到共同提高口頭表達能力的目的。

    （6）借助影視媒體，確定主題形式，培養學生的口語交際能力

    優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師就可以從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，教師組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；此外，如中央電視臺的“焦點訪談”、“實話實說”、深圳電視臺的“第一現場”等節目中所涉及的話題，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。 

    （7）借助突發事件，確定主題形式，培養學生的口語交際能力

    在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如：一次放學路上，本校一位同學不幸摔傷骨折，路人出手相助的感人事跡發生后，教師讓目睹事件發生經過的學生說說事情的前因后果，并對此發表自己的看法等。這些生動的生活實例既使學生受到思想教育，同時訓練了學生的口語。

3、主題型口語交際活動課的一般流程

（1）創設情境，激發興趣       

每一個活動主題的開展，都應通過具體情境的描繪、直觀的顯示、展現意境，強化感知，在學生頭腦中形成表象，即學生的興趣和情感，促使學生有表現欲，讓學生感覺到自己是在實實在在的場合里與對方進行口語交際，讓學生體會到交往的需要。

在特定的情境之中，對交往的主題感興趣，產生表達的欲望，想想有關的材料，為組織內部語言奠定基礎，解決好“說什么”的問題。學生在情境中獲取表象，對表象進行篩選、重組，在思維活動的過程中，內部語言隨之迅速進行著，在這基礎上，順勢把內部語言過渡到外部語言，“準備說”。

（2）交際互動，實踐往來

   根據主題內容，教師設計教學環節，解決好“怎樣說”的問題。介紹一本書、照片或一場比賽進行說話交際的，運用獨白言語（如：學做小導游、小小解說員）；雙方對話的，運用對話言語（如勸說、求助、采訪、辯論）；組織評價的進行評議。在課堂上，組織學生進行個體練習、同桌互練、下位練習、集體指導等正式的訓練指導。

運用獨白言語時，表達得準確、到位；運用對話言語時，清楚明白表達自己的意思，要說得“得體”；運用“體勢”語言，要適度、準確；在交往中，圍繞話題，說者和聽者角色不斷互換；在交往中，圍繞話題，人人參與，實現多向互動。

①師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與交際。

②生生互動。即學生和學生之間的交流。它有利于激發學生的交流欲望引導學生“敢說”。特別對一些膽小、信心不足的同學更是一種很好的鼓勵和促進。

③群體互動。這是一種大口語交際學生參與面的好方法，可以是學生分小組討論也可以是全班的大討論。

（3）綜合訓練，整體發展

在進入訓練后，以活動的主題內容為基礎，同時要有所超越，創設更具有實踐性的情境，讓學生發揮個性和語言創造力，進行綜合的口語交際訓練。在這個操作程序中，學生呈現以下活動狀態：

①進入角色，聽清楚，說明白。

②根據表達需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語。

③根據話題，互評互糾。

（三）總結階段（2007年7月）

對課題研究進行全面總結，并撰寫研究報告，編寫校本教材《主題型口語交際課例集》。

全面總結“小學語文主題型口語交際課行動研究”，整理圖片資料、研討材料，把有關優秀教案、案例、論文匯集成冊，分析實驗結果，撰寫結題報告。

七、研究結論

（一）探索出主題型口語交際教學的三種方法

1、情境教學法

    情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

    情境教學法分為四步：創設情境——激發興趣——進入角色——體驗溝通

    2、社會生活辯論法

社會生活辯論法是指教師運用技巧引導學生對情景、生活中存在的問題進行討論、交流，讓學生自由地說出自己的見解、感受及主張。在活動中，要求老師始終處于一個協助地位，作為參與者的角色，幫助學生獲得交際經驗。

    其教學分為四步：設立辯題——各抒己見——爭辯名理——交流溝通

    3、游戲活動法

游戲活動法是孩子喜聞樂見的方法。不僅僅是對生活現實的再現，更突出的是對現實生活進行加工、改造、概括后的演繹。它是建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要基礎上的，是在學習者對學習對象的主動操作、探索、加工、體驗、變革的自主活動過程中實現和完成的，這一過程往往伴隨著學習者強烈的情緒體驗和克服困難的意志活動。因此通過游戲活動，讓學生在玩中學、樂中學也是很好的教育教學方法。

    游戲活動法的基本步驟是：課前激趣——自主設計——多樣互動——評價升華。

   （二）制定了小學生口語交際課堂教學評價標準

（三）教師方面

     1、積極參與科研，教師的教育行為發生很大轉變

    我們來審視傳統教學，不難發現種種弊端：教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，課堂教學成為缺乏生命活力的封閉程序。要改變這種狀態，只有先從課堂教學改革入手，使學生成為真正的學習主體。我們這個課題實驗要求學生參與語言實踐活動，在活動中交際，促進語言的發展。課題組在研究中多數教師認識到：學生是發展的、具有獨立意義的個體。我們教師在教學中就應該體現出：一切為了每一個學生的發展這一教學理念。由于教師認識上的轉變，教育行為也發生了很大轉變，又特別是積極參與教育科研的教師有了明顯的轉變。

    2、教師的教育科研意識有所提高

    在骨干教師的帶動下，學校教育科研隊伍壯大起來，大家積極參與到教育科研中來，帶頭改變教育觀念，并落實到教學行為上。例如：賀紅秀老師通過實驗，在教學中收獲很大。讓學生課前自學；或課中進行小組合作學習后，鼓勵學生走上講臺，形成學生教學，教師在一旁作指導，側重于學生自學能力的培養。邱燕老師幾年來致力于生字教學的改革，放手讓學生教生字，同學相互教生字等形式，且效果明顯。

經過一年多的研究與探索，課題研究成效得以彰顯——

在第六屆“小學語文發展與創新教育”全國研討會上，邱燕老師的微型講座《辦法總比困難多》獲得全國一等獎。

在第六屆“小學語文發展與創新教育”全國研討會上曹愛紅老師獲得現場板書設計全國一等獎。

在第六屆“小學語文發展與創新教育”全國研討會上賀紅秀老師獲得上課全國二等獎。

俞小芬老師在街道青年教師課堂教學基本功比賽獲得第一名；在區青年教師課堂教學基本功比賽獲得二等獎。

陳煒玉老師在街道小學語文教師說課比賽獲一等獎；在區小學語文教師說課比賽獲三等獎。

李耿丹老師在街道小學語文教師說課比賽獲二等獎。

（四）學生方面

    1、學生的口語交際能力明顯提高

    在實驗中，我們發現大部分的同學說話句子完整，意思清楚；交談時，自然大方，不拘束，積極舉手回答問題。

   我們的學生曾多次上匯報課、研究課，學生在課堂上踴躍發言，思維清晰，得到各級領導的好評。

    2、學生口語交際的自信心增強

    學生要主動站起來進行語言表達，先要樹立自信心，有克服困難戰勝自己的勇氣，才敢于開口大聲說話。我們的老師有意識地為學生提供充足的表現機會。例如：開故事會、詩歌朗誦、角色表演；小組內交流等形式多樣，內容豐富的活動，讓學生在活動中體驗成功，增強自信。因此，學生從初入學時的不愿說，不敢與他人交流，到現在能主動與他人交往，且在進行交流時，開口便是：“我認為……”、“我覺得……”、“我是這樣想的……”、“我的想法是……”那份自信，令一些成年人嘆服。

    3、語言表達能力的提高，促進思維的發展。

    語言是思維的外殼，是表里關系，提高語言表達水平能促進學生思維水平的提高。在教學中，教師隨時注意對學生進行口語表達的訓練，以提高學生思維的廣度和思維流暢性。

教師有意識地指導學生把自己的見聞、想法，以及自己編的故事用文字寫出來，收集些較優秀的習作，裝訂成冊。雖然這些習作很稚嫩，但思路開闊，在文中把自己的所見、所聞、所想真實地展現出來，想象豐富，內容新穎，很有創意。

    4、學生具有一定的質疑能力。

    人的思維是一種精神活動。這種活動常常是由產生疑問開始的，一旦學生發現了某種問題，便是他們對知識學習和研究的開始。利用學生的質疑可以激發學生主動學習的需要，更好地調動學生積極思考，變被動接受為主動發現。所以質疑是學生主動學習的重要表現形式。

八、研究的認識與思考

在課題研究中我們深切地體會到還有如下工作有待加強

1、應構建一個具有科學依據的訓練序列的主題交際課型的教材體系。

2、應大量挖掘學生身邊的真實事件，讓其成為口語交際活動課的最鮮活的素材。

3、師生共同參與交際活動的互動方式很值得提倡。

4、模擬情境后應盡可能地進入生活實踐，活學活用。

5、組織辯論賽前應提前一段時間把話題告訴學生，讓學生進行充分的準備。

6、無論是何種類別的活動主題，都應以文明、禮貌、尊重為前提。

7、我們在各階段對學生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標準，比如如何把“口試”引入測試機制呢？如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細則？

九、今后工作設想

    在現有工作基礎上，我們會繼續努力，爭取做好如下工作：

    1、繼續探索“小學語文主題型口語交際課行動研究”的典型課例，并加以豐富、運用，使課題實驗成功的經驗能廣泛的運用于教學實踐。

    2、進一步加強學校硬件環境和軟件資源建設，為課題研究提供堅實的物質基礎。

    3、進一步強化師資培訓，提高實驗教師現代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學實際出發，發現有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。

   “雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在課題實驗研究中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長……教學研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在教育教學科研的道路上越走越好！

                                                  全國小學語文“發展與創新”教育課題布吉德興小學課題組

                                                                                  2007年5月10日