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小學 語文敘事性作品教學方法
敘事性作品在小學語文教材中占有一定的比例。閱讀敘事性的文學作品，可以培養學生對文學作品的鑒賞能力，豐富學生的精神世界，提升學生的語文素養。那么在小學階段如何指導學生閱讀敘事性作品呢?下面小編為大家帶來了小學語文敘事性作品教學方法，供大家參考。
一、了解事件梗概，把握主要內容
敘事性作品主要是通過事件的敘述和具體環境的描繪來塑造人物形象的。新課標要求閱讀敘事性作品要了解事件梗概。了解事情的梗概即大體把握課文主要內容，對學生來說就是要能說出課文大致講了一件什么事，這是學生理解課文內容、感悟作者情感的基礎。
教學中，如何引導學生了解事件的梗概，把握課文主要內容呢?
1.借“六要素”概括
我們知道，敘事性作品通常包括六個要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。教學中，引導學生把“六要素”弄清楚，再連起來說一說，即可以大體把握主要內容。如在教學《船長》一文時，我要求學生在讀文的基礎上說一說事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。
學生很快梳理出事情發生的時間是“1870年3月17日夜晚”，地點是“‘諾曼底’號輪船從南安普敦開往斯恩西島的途中”，主要人物是“哈爾威船長”，故事的起因是“客輪被撞，遇到危險”，故事的經過是“哈爾威船長鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救”，故事的結果是“堅守崗位，以身殉職”。
隨著學生的回答，我逐步出示了一組關鍵詞：遇險、自救、殉職。我引導學生借助這組關鍵詞把事情連起來說一說。
有的學生這樣說道：“1870年3月17日夜晚，‘諾曼底’號輪船在從南安普敦開往斯恩西島的途中，被‘瑪麗’號巨輪猛烈撞擊即將沉沒，哈爾威船長鎮定自若地指揮60名乘客和船員安然脫險，而他自己卻隨著客輪一起沉入深淵以身殉職。”借助這樣的方法，學生從整體上了解了事情的梗概，大體把握了課文的主要內容。
2.借“時間”概括
有的敘事性課文還可以引導學生按時間的順序說說每個時間段發生的事情，從而大體把握課文內容。
如教學《盧溝橋烽火》一文時，我先引導學生在文中畫出表示時間先后順序的詞語，學生很快圈畫出“‘九一八’事變后”“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當天晚上”“盧溝橋事變的第二天”這些表示時間的詞語，然后我引導學生簡要說說每個時間段發生了什么事，最后再連起來說一說。借助這樣的方法，學生很快知道課文主要描寫了什么。
3.借“空間”概括
敘事性作品還包括一些游記，對于這類課文我主要引導學生按照作者的空間位置的變化即游覽路線來感知課文主要內容。如教學《記金華的雙龍洞》一文時，我把學生分成若干個小組，每組根據課文的描述畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖。
經過小組討論，集體交流，最終確定了作者的游覽路線：路上―洞口―外洞―孔隙―內洞―出洞。接下來我再引導學生根據游覽路線說說作者的所見、所聞、所感。這樣學生很容易就了解了課文的主要內容。
4.借“問題”概括
有些敘事性課文還可以通過幾個問題的探討從而把課文的主要內容串聯起來。如在教學《司馬遷發奮寫〈史記〉》一文時，我引導學生根據課題質疑，學生問道：“司馬遷為什么要寫《史記》?”“他是如何發奮寫《史記》的?”“發奮寫作的結果怎樣?”學生帶著這幾個問題朗讀課文，之后用簡要的語言回答了這三個問題，最終也把握了課文的主要內容。
5.借“關鍵句”概括
有的敘事性的作品中就有能直接概括課文主要內容的句子。如《鄭成功》課文的最后一句：“民族英雄鄭成功收復臺灣，建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”
又如《輪椅上的霍金》的一個過渡段也可以概括課文的主要內容：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”
二、品讀重點句段，深化閱讀感悟
修訂后的語文課標指出：要讓學生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”這樣的要求如何落實?筆者認為關鍵要引導學生品讀文章的重點句段。
重點句段指的是對表現課文主要內容和思想感情有突出作用的詞句和段落。這樣的句段主要包括細節描寫的部分，作者精辟的議論和抒情性的語句等。如何引導學生品析敘事性作品的重點句段以深化自己的閱讀感悟呢?我進行了以下一些嘗試。
1.自主中感悟
在語文課堂上，我們要給學生潛心默讀的時間，讓學生帶著思考自讀自悟，引導學生找出能體現課文中心的重點段落、重點句子、關鍵詞語，寫一寫自己的理解和體會。如果是寫人為主的文章，就要關注描寫人物行動和心理活動的詞句以及人物的個性化的語言等。
如在教學《錢學森》一文時，課堂上我選取了錢學森的三段語言，提出自學的明確要求：“讀一讀下面三段文字，在讓你有感觸的地方停一停、想一想、圈一圈、畫一畫、寫一寫自己的感受。”
有的學生在“我是中國人”這句話中體會到了錢學森作為中國人的自豪之情;有的學生從“誠懇地說” “日夜盼望” “終于”“應當”體會到錢學森時時刻刻都在思念著自己的祖國，他把為祖國做貢獻看做是自己分內的事，是一種職責，是天經地義的，等等。
在自主學習的基礎上，學生在小組交流和集體研討環節更有話說，發言也更加踴躍。經過同伴提醒，教師點撥，學生們把別人的想法與自己的認識相比較，總會獲得一點靈感，得到一些新的啟示，進一步完善自己的認識和理解。
2.質疑中探究
教學中，引導學生提出有價值的問題，特別是“牽一發而動全身”的問題并探究問題、解決問題，學生能更好地體會課文的中心。如在教學《船長》一文時，引導學生思考哈爾威船長一共下了幾次命令，每一次是在什么情況下下達命令的，結果怎樣。
《愛之鏈》一文中，喬依需要錢為什么又不要錢?通過這些有價值的問題的討論，學生的交流會更具廣度和深度，也會更深刻地體會文章的中心，加深自己的理解與感受。
3.交流中提升
在引導學生閱讀敘事性作品的整個教學過程中，要給學生比較充足的“交頭接耳”的時間。
如在教學《把我的心臟帶回祖國》一文時，學生在自讀自悟的基礎上對描寫肖邦的詞句――“悲憤欲絕”“傾注”“他勉勵自己要工作、工作、再工作”“他常常把自己關在幽暗的房間里，點上一支蠟燭，徹夜地作曲彈琴”，以及對肖邦彌留之際的所說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”進行了交流、探討，在交流中學生各自談論了自己的感受：肖邦把自己全部的精力都用在音樂創作上，為的是解救自己的祖國;肖邦有著一顆熾熱的愛國心，臨死的時候還想著自己的祖國……。
學生在小組合作中聆聽別人的談論，不斷完善和豐富自己的認識與體會，更加感受到了肖邦的那顆熾熱的愛國心。
4.朗讀中升華
敘事性作品的教學，只靠理解語言文字是不夠的，還要注意引導學生去體會和感受。感受的最有效方法就是朗讀，朗讀可以理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙，加深對詞語和文章的理解和感悟。
因此，教學中要讓各種形式的朗讀出現在課堂上，對課文的重點語段、關鍵詞句進行自由大聲朗讀、同桌對讀、全班齊讀等，讓學生在不拘形式的朗讀中感受文章的思想感情，同時對自己印象最深的場景、人物、細節有更深的印象，以進一步說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
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小學語文敘事性作品教學方法一
一、引言
敘事性文學作品主要通過時間、地點、人物、起因、經過、結果等因素為載體，生動具體的寫實為表現手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學作品比較抽象，側重于反應客觀世界的虛擬事物為題材內容，現階段小學語文課本中大部分文章都是敘事性文章。
由于小學生的抽象理解能力有限，如何創新教學方法來提高小學語文敘事性作品閱讀教學效果，成為教學重點。科學的閱讀教學方法可以有效提高小學生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學作品的審美和鑒賞的文學素養。
二、老師在課堂教學中應因材施教，構建多元模式的課堂
結合當前閱讀教學工作現狀，小學語文課本中敘事性作品的比例較大，小學生的抽象理解能力有限，傳統的閱讀教學課堂模式單一。
老師因材施教根據文章的不同文體展開教學，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學方法和目標;通過創新的教學方法，進而優化語文教學模式;按照科學規律的教學策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學生的閱讀鑒賞水平;構建多元模式的教學課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學效率，進而有助于提高教學質量。
三、提高小學語文敘事性作品閱讀課堂教學效果的方法
1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心
敘事性作品閱讀教學中老師應引導學生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經過和結果，把握文章脈絡，概括重點。實際教學中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結;或者通過填寫文章六個基本要素內容來概括，同時注意語言表達與組織，對于文章主要情節要稍重點概括。
2.引導正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平
小學語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學中，老師應謹記敘事文章的特點，正確引導學生通過文章的細節來感悟理解人物的表現特點。
如小學語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細節描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達方式。具體細節描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。
廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道;“遠遠看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達和動作等細節描寫，直觀表現出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。
閱讀教學中通過對人物和事情的細節研讀，能有效地引領學生模擬感受人物的形象和當時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。
3.通過閱讀學會寫作，提升靈活應用能力
敘事性作品的閱讀教學目的是培養學生的閱讀和寫作能力，老師應教授給學生如何讀懂文章的技能，理解和領會后在文章寫作是靈活運用學習中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學語文教學的階段重點。
老師在教授學生閱讀敘事性作品的同時，還應導入作文寫作方法，點撥學生借鑒出色的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學中引導學生正確理解文章內容、理會文章思想的基礎同時，還應讓學生學會敘事性文章的基本寫作方法：
(1)敘事性文章段落結構形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。
(2)敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。
(3)文章內容主次、審題和擬提：開篇點題，設伏筆作鋪墊，深化中心，結尾點明主旨等。
(4)細節描寫：人物語言描寫、社會環境描寫等。
這些敘事性文章寫作規律和常識也應讓學生掌握，在作文寫作中靈活運用。
4.科學引導學生對文章的思考、理解和積累
小學語文教學中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內容，也是學好閱讀的基礎。課堂教學中老師應正確科學的引導學生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優美文學語言，提升文學作品審美觀念。
課堂閱讀中尊重學生對文章內容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學生的閱讀時間和體會。形成課堂教學老師、學生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學中引導學生進入文章的語境感知體驗，這樣可以調動學生的學習興趣。
課堂教學中教師和學生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學生角度去引導學生進行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創造性的部分要敢于聯想，共同分析和解決問題，鼓勵學生表達自己的閱讀見解。閱讀教學中，教師還應重視引導學生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學根基。
四、通過多媒體教學提升敘事性作品的閱讀興趣
現代化的多媒體教學能以靜制動充分激發學生的語文敘事性作品的閱讀興趣，多渠道的從視覺到感官的體驗，進而激發小學生的閱讀和學習意識，提高學習成績最大限度的發揮多媒體教學的優勢。
興趣是學生學習的最佳老師，可以推動學生主動思考和學習，老師運用多媒體教學可以直觀的形象導入，配合虛擬音樂使學生身臨其境的感覺，同時老師通過疑問，進一步吸引學生的探究心理。
情景導入可使閱讀的抽象變得直觀化，使學生思維進入情景中，與敘事性作品中的形象情感融合容易產生共鳴，達到語文閱讀教學的效果。才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。提高敘事性作品的閱讀教學功效，適當的應用多媒體教學可以有效激發學生的閱讀學習主動性，增加學習興趣，提升良好的教學效果。
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小學語文敘事性作品教學方法二
(一)通過語言文字，理解思想內容
記敘文一般都有一個明確的中心思想，并表達一定的思想感情。中心思想和思想感情是蘊含在語言文字之中的。因此，教學記敘文就要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內容。
記敘文的教學，要抓住對表現中心思想有突出作用的詞句和段落。如表現人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導學生理解其深刻的含義，并認識它們對表達思想內容所起的作用。
如《白楊》一課，文章開頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹的“高大挺秀”，接著說“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神”。教學時就要抓住描寫大戈壁和白楊樹的詞句，引導學生深入理解，展開想象，形成鮮明的對比，進而理解旅客“出神”時的內心活動。
文中爸爸贊美白楊樹的一段話，語義雙關，是表現中心思想的重點段落，就要引導學生通過逐句深入理解語言文字，了解白楊樹的特點;還要進一步認識爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會作者表達的思想感情。
記敘文的教學，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導學生去體會和感受。感受的最有效的方法就是朗讀。不少文章在字里行間蘊含著作者極其豐富的思想感情，教學時要抓住重點語句和段落，引導學生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進一步加深對語言文字的理解。
(二)理清作者的思路
一篇記敘文，不僅負載了豐富的思想內容，而且反映了作者表達思想內容的思路。為了使學生了解文章思路，提高閱讀能力，并使學生在寫記敘文時做到“有條理”，就要在記敘文教學中引導學生沿著作者的思路去理解課文內容，從而訓練其邏輯思維能力。
作者的思路一般有縱向思路和橫向思路。縱向思路的如《飛奪瀘定橋》，是按事件的發生、發展和結果的順序記敘的。橫向思路的如《我的伯父魯迅先生》，是通過幾件事，從幾個方面表達中心思想的。
理清作者的思路，可以從理解課文的層次結構入手，因為文章的層次結構是作者思路的表現形式。理清了層次結構，弄清了文章先說什么，再說什么，最后說什么，再進一步分析作者在每一部分要說明什么，是怎樣一步一步地通過文章的記敘表現中心思想的，這樣，學生就掌握了作者的思路和圍繞中心選擇材料、安排材料的方法。
文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學《日出》時，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。
有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關鍵詞語，引導學生掌握事情的發展線索。例如：《我的戰友邱少云》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果，就能理清作者的思路。
(三)學習記敘文的語言
記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種基本的表達方法，這些表達方法是社會交際和書面寫作經常運用的。因此，記敘文的教學要注意引導學生學習記敘文的語言。
小學課本中的記敘文包括一部分文學作品。選取文學作品作為小學語文教材，主要是為了從中學習規范的語言，教學時不要著眼于文學知識和人物分析，要把著力點放在引導學生學習語言上，使學生學會閱讀，學會用準確的語言表達自己的思想。
小學生學習語言有一個循序漸進的過程。低年級的記敘文教學，應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。另外，要注意引導學生在回答問題、復述等活動中，運用這些詞句，從而豐富語言的積累。
中年級的記敘文教學，要在理解詞句的基礎上，著重引導學生了解段落中句子之間的關系，了解段落的結構，學習作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學，要注意通過多種途徑讓學生進一步理解和學習文章的語言。
可以通過對好詞佳句的分析，讓學生了解作者是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發情感的，從中學習積累和運用語言。
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小學語文敘事性作品教學方法三
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語文味?
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”(宋-陸九淵)。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言后，再發散學生思維讓學生說出有關四個季節的不同特點。最后結束時讓學生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創《秋天在哪里》之歌。這樣的課學生學的能沒有滋味嗎?
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。
激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。
如教學《王冕學畫》，在學習大雨過后，湖里的荷花開得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來滾去，我問學生“你們看到了什么?聽到了什么?”結果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。
一位學生沖出一句：“老師，我什么也沒看到!”這是真實的。此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調整了一下教學，跟學生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧。”然后播放有配樂的語文朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。
還是那位學生，他說：“老師，現在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來滾去，還閃閃發亮!”。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。
語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。
這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢?教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。
有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。
