2010年6月11日
浙江的作文題目每年都會讓大家很期待,因為浙江高考作文題的命制一直是文學(xué)與思辨并重、感性與理性兼舉,已經(jīng)形成了一種“浙江特色”。如2007年的“行走在消逝中”,2008年的“觸摸城市或感受鄉(xiāng)村”。今年的題目“角色轉(zhuǎn)換之間”盡管題型略有變化,但一如既往地體現(xiàn)了這個特色。當時網(wǎng)上找到關(guān)于這個題目的第一感覺就是:難。
帶著這種想法,今天上午9:15我們在浙大紫金小劇場聚集,聆聽了作文大組組長陳建新的講解。盡管已經(jīng)放寬了審題要求,而更注重語言、內(nèi)容等,但是,這個題目本身已經(jīng)限定了太多。
“角色轉(zhuǎn)換之間”,短短6個字,卻包括了3個關(guān)鍵詞:“角色”,“轉(zhuǎn)換”,“之間”。先說說“角色”,從材料里我們可以找到幾組角色,雛鳥和母鳥、年輕一代和年長一代、父輩和子輩,總之,都是“施教者和受教者”的角色。其次是“轉(zhuǎn)換”,到底是誰轉(zhuǎn)換為誰。如“父輩和子輩”,本來是父輩影響子輩,但隨著時代變化,現(xiàn)代是子輩影響父輩。如果寫成對父輩的繼承和吸收,要“取其精華,棄其糟粕”,或父輩告誡年輕一代不能忘本,肯定是不切題的。另外材料里是“影響”,題目上卻是“轉(zhuǎn)換”,這又增加了審題的難度!第三,“之間”是一個有思考空間的詞語,更側(cè)重一種時間和過程的變化。也就是說,必須有思辨,為什么要角色轉(zhuǎn)換,角色轉(zhuǎn)換給人們什么啟發(fā),必須要有這過程的描述。換句話說,本題最好寫成議論文。
最后是關(guān)于“文化反哺”。“反哺”一說,出自美國文化人類學(xué)家瑪格麗特·米德的《文化與承諾》。考題中指的是她所說的第三種形式—后喻文化,即長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)。考生不僅要寫到角色轉(zhuǎn)換,還要與文化反哺水乳交融,這樣才是好文章。
那么我們的學(xué)生作文到底怎樣呢?
帶著這許多思考,我進入了揣摩樣卷、努力鉆研評分標準的過程中。期間,不時有討論和爭論,但更多的還是思想上靜靜的磨合。
漂亮的早晨,整潔的機房,幾百個人靜悄悄。揣摩還在進行中。
“漫長”的洗禮過后,先是我們小組集體搬到走廊上的討論,打破了沉靜,而后又像往年一樣在上午10:30,全體改作文的老師集中到一樓會議室,接受陳建新教授的最后“圣旨”,統(tǒng)一了批改標準和審題檔次。陳教授昨天就給這次高考作文的命題方式定為“材料式命題作文”或稱之為“新標題作文”。命題為“角色轉(zhuǎn)換之間”,卻不是寫作審題的關(guān)鍵點,材料中提供的“文化反哺”才是立意的著眼點,如果寫“自然反哺”也可以,但評分就不能高過51分了,如果單純寫“角色轉(zhuǎn)換”,那就屬基本切題,得分最高不超過43分了。陳教授說基準分定在44分,比去年的基準分高1分。盡管做了這樣的變通,但我知道最后的全省平均分不會太高,因為審題太難了。
開完會回卷場的路上有一個批改其他題目的老師問我們關(guān)鍵詞是“轉(zhuǎn)換”還是“之間”,我們都大笑,齊聲喊出:“都不是哦。”“那是什么?”只見那個老師瞪大雙眼,傻了。看見沒,這就是今年我們浙江的作文題。連老師們都出現(xiàn)了理解的偏差。多么可憐的考生呀,如此緊張的時間里,審題居然那么復(fù)雜,出卷老師們給了他們?nèi)辩備D,既要考慮材料中的文化反哺,又要寫到命題中的角色轉(zhuǎn)換,還要把這兩者自然交融在一篇文章里。重重枷鎖之下,也許確實能避免一些套話和宿構(gòu)作文,但也抹殺了大部分考生的靈性,想在這樣的話題之下寫出神采飛揚情感充沛的滿分文章,是很難的。
經(jīng)過試評,下午開始正式閱卷了。我改得很慢。下午我所批改的100份作文,只改到一個最高分49分,大多數(shù)都在38-46之間。很想打高分,但找不出讓我打高分的理由。組長給我們每個人都分配了任務(wù),每個人每天必須完成427份作文。想想都可怕。希望明天能改到讓我滿意的好文章。
2010年6月13日
今天一來就有個小插曲。早上八點剛開工,我們小組(被戲稱為重案六組)就發(fā)現(xiàn)電腦很愛死機,才改一兩篇作文,我們那一片就會一臺一臺電腦地死過去,然后等待那邊服務(wù)器重啟,那段時間,就聽到大家拼命地敲鍵盤的聲音,然后不斷有人在問:“你死了沒?”“你沒死呀!”“我死了。”我們的肚子都笑痛了。死機問題總算在每天上午浙大的肉包子到來的時候解決了。
今天批改作文,大概有10余篇文章被我認可到了50分以上,而且上午快結(jié)束時改到的連續(xù)幾篇確實不錯,不但內(nèi)容翔實,條理清楚,而且語言表達流暢。因為比較集中,所以我估計是哪個學(xué)校的實驗班。其實我始終覺得成績優(yōu)秀的同學(xué),往往就是思維品質(zhì)優(yōu)秀的人。語文有語文的思維,寫作更能體現(xiàn)出一個人的思維特點。面對今年比較復(fù)雜的審題,很多同學(xué)就是因為思維能力較弱,不能在緊張的時間里理出一個比較好的寫作思路,才寫了一些不知所云得分很低的文章。寫“角色轉(zhuǎn)換”已經(jīng)不太切題了,有些同學(xué)居然眼睛里只看見“角色”,其他的都不管了,全文就寫“如何給自己一個角色”;還有同學(xué)整篇文章寫“父母親怎么哺育我”,真不知“反哺”“角色轉(zhuǎn)換”被他吃到哪里去了。
最最可惜的是一位同學(xué)的作文,看得出這是一位有一定思想深度而且平時關(guān)注生活和社會的同學(xué),但他的審題立意為“拒絕文化反哺堅守傳統(tǒng)文化”,文章全篇都在寫當下社會中流行文化、年輕文化給社會帶來的信仰缺失和價值觀的混亂,舉了很多例子,比如很多學(xué)生能默寫出周杰倫的所有歌詞卻唱不全國歌,學(xué)校的老師們忙于迎合學(xué)生對于分數(shù)和多元文化的需求忽略了應(yīng)有的引導(dǎo),電視網(wǎng)絡(luò)等媒體組織各種真人秀,超男超女大賽所宣揚的拜金觀、偽娘風(fēng),帶給了整個社會價值觀的混亂,最后他呼吁拒絕文化反哺,年長的一代人應(yīng)該堅守自己的文化陣地,引領(lǐng)年輕的一代。因為是碰到的第一篇從反面立意的文章,所以我把組長叫來,請教如何打分,但組長說這位同學(xué)是犯了嚴重的立意錯誤,完全把材料理解偏了,沒有讀懂材料中比興的用法,傳說中的小鳥反哺衰老的老鳥,對應(yīng)比喻的是下一段中年輕的一代影響年長的一代,這個影響即文化反哺一定是正面的積極的。我抓住題干中“針對上述現(xiàn)象及反映的問題”是一句比較中性的話為這位同學(xué)據(jù)理力爭,但組長在把這篇文章作為問題卷提交上去后,仍然堅持這是一篇立意嚴重失誤的文章,最終得到的分數(shù)就可想而知了。
高考作文,審題沒有絕對把握,還是應(yīng)該求穩(wěn)才是。比如我們這次作文樣卷中的一篇就是因為體現(xiàn)了非常可貴的思辨性,觀點辯證而全面,得到了比較高的分數(shù)。陳建新教授說在高考這樣一個特定的場合中,寫出條理清楚語言流暢的文章,本身就很不易,還能體現(xiàn)思維的深度,就更不易了。我剛才講到的那位同學(xué),假如能夠注意到這一點,那該多好。
作文思維的訓(xùn)練,非常重要,而且這不是一時半會能練出來的,臺上一分鐘,臺下十年功,平時多說話善表達愛思考的人,自然而然,思維訓(xùn)練就多,好文章也就水到渠成了。真誠地希望同學(xué)們能夠重視這一點。
2010年6月14日
經(jīng)過了眼睛不累而耳朵累、雙手不累而腦子累的前三天之后,今天終于開始全面發(fā)展了。
機房中不時傳出“嗒嗒”的鼠標點擊聲和“咚咚”的鍵盤敲擊聲,聲音的輕快仿佛是因為放開了手腳,整個“改場”仿佛是輕音樂演奏會。如果你就此認為我們心情舒暢,那你就錯了。
“考生怎么總寫自己如何教母親使用電腦,怎樣搭配衣服呢?”撇開材料的爛俗不說,考生編造的內(nèi)容也很離譜。例如寫子女教父母上QQ聊天的作文,不少同學(xué)提筆就寫父母反對玩電腦,熱情的“我”反復(fù)給父母講科技發(fā)展與進步的道理,“我” 和父母起沖突關(guān)系緊張,親戚家的長輩因孩子的變化而觀點改變,反過來勸“我”父母接觸網(wǎng)絡(luò)等。這樣凡而泛的考場作文,讓人膩煩:哪有這么多父母都不懂網(wǎng)絡(luò)的?甚至有不少考生寫自己的父母雙鬢斑白(難道是未老先衰嗎?),學(xué)習(xí)電腦知識丟三落四,愚不可及,屢教不會,顯然帶有丑化父母之嫌。為自己成了父母的老師而洋洋自得,認為終于出了一口“惡氣”,感慨父母也有不懂而求“我”的一刻。這樣的作文雖然也體現(xiàn)了作者角色的轉(zhuǎn)換,可是思想不正,情感傾向也有問題,給人一種“小人得志”或者“一朝權(quán)在手,便把令來行”的感覺,是得不到高分的。
如果說主題是文章的“靈魂”,材料是文章的“血肉”,那么,結(jié)構(gòu)無疑就是文章的“骨骼”。而考場作文多失去了健壯堅實的骨骼,血肉無所依附,靈魂無處寄托。究其結(jié)構(gòu)松散和混亂的原因,無外乎以下幾方面:或作者思路沒有理清;或沒有圍繞主題的需要,對文章作通盤考慮;或行文著力不準;更有僥幸者,完全照抄所給的兩段材料,分開材料再填充事先宿構(gòu)的內(nèi)容或者前面的現(xiàn)代文語段,以圖蒙騙過關(guān)。不細看還以為結(jié)構(gòu)勻稱主題突出,認真推敲則原形畢露。
這類考生簡直是藐視高考,挑戰(zhàn)閱卷老師的底線,最終必然是搬起石頭砸自己的腳。真是嗚呼哀哉!作文,本應(yīng)是放飛思緒、抒寫性靈、展示才情的平臺,卻這樣被輕易地涂抹過了。如果自己都不重視自己的勞動,又能指望誰來尊重你的“成果”呢!
當然,今天也產(chǎn)生了第一篇滿分作文,這讓我們在不滿的同時,又有了一絲安慰。
2010年6月15日
今天出現(xiàn)了多份抄襲卷和背誦卷,給閱卷老師敲了一記警鐘。除了抄襲試卷現(xiàn)代文閱讀材料《靜流》的語段外,“高明”的考生多抄襲前幾年各省市的高考滿分卷和公開發(fā)表的作文。根據(jù)筆者掌握的信息,這次低分文抄襲套作的較多,《角色轉(zhuǎn)換之間》有的除了開頭和結(jié)尾,完全抄自上海滿分卷《我想握住你的手》;有的基本情節(jié)來自2005年江蘇卷滿分作文《下輩子還做女兒》;有的大致內(nèi)容與網(wǎng)上發(fā)表的文章《母恩深似海》大同小異……上述文章最后得分全部在10分以下,這些都與考生心存僥幸有關(guān)。
當然,與往年相比今年浙江考生的作文發(fā)生了一個可喜的變化,就是使用老例子的現(xiàn)象少了。相反,出現(xiàn)了大量新鮮而富有鮮明時代氣息的材料,比如小沈陽、周立波、鳳姐、山寨等。部分考生不流于表面,而是透過現(xiàn)象進行比較深入的分析。有的考生閱讀廣泛,視野開闊,極富文采,讓閱卷老師贊嘆不已,但表達的意思過于含蓄,以至于晦澀。有的議論文論點模糊,盡管廣征博引,雄辯滔滔,但容易被認為不切題;有的記敘文,盡管寫得生動,但太含蓄了,導(dǎo)致主題不明,往往被判離題;有的審題不深,看不到命題者的價值取向和隱性要求,流入膚淺;有的對自己由小學(xué)而初中而高中的生活瑣屑津津樂道,思想僵化,夸夸其談;有的夜郎自大,自以為是,陳詞濫調(diào),老調(diào)重彈,東扯西拉,不知所云。簡直讓閱卷老師啼笑皆非。
2010年6月16日
今天批到的作文很多都是思維混亂,前言不搭后語,好像只要一拿起筆,就不知道怎么寫了。我不禁感慨為什么學(xué)了十幾年語文,要把一個問題說得清楚還那么難呢?
另外在選材上看,我們的學(xué)生能運用的寫作材料少得可憐。記得有一年高考作文話題是“戰(zhàn)勝挫折”,據(jù)說從考場作文的材料統(tǒng)計上看,那一年全國考生的三分之一都是孤兒。而從今年的作文上看,我們?nèi)∪f考生的家長的三分之一應(yīng)該都是潮人,媽媽從原來土里土氣的保守婦女變成了穿性感衣服燙紅色頭發(fā)的靚妹,爸爸從原來深沉嚴厲的酷男變成了什么都要聽兒子話的“乖兒子”,幾萬的爺爺、奶奶都學(xué)了上網(wǎng)沖浪學(xué)了英語ABC。這些就是我們的孩子對“文化反哺”最直接的理解。這些事情當然極有可能真實地發(fā)生過,但是我們的學(xué)生真的寫不出別的有新意的材料了嗎?我以前就和學(xué)生說過:寫文章要構(gòu)思,你前幾分鐘想到的材料,基本上都是別人能想到的,人云亦云,是寫作大忌,你要多想一點時間想深入一點。比如下面選自一篇考場作文中的幾段文字,這位同學(xué)就因為能巧妙地化用自己平時的閱讀材料,使之成為全文的亮點,奪得高分。
記得余秋雨曾在《白發(fā)蘇州》一文中表示了他對蘇州文化不斷衰老的面貌的深深感慨:在半掩的充滿古老韻味的木門后面,會是誰呢?是白發(fā)蒼蒼而能體味蘇州文化精髓的老者,還是活力煥發(fā)卻未經(jīng)世事的年輕人呢?他半也期待,半也遺憾,半也擔心,半也悵惘,卻始終沒有推開那扇半掩的撩亂他心弦的大門!
我常想木門之內(nèi)會不會是這樣的狀況呢:鶴發(fā)的老人端坐在檀木椅上,手提二胡,一邊悠閑地拉捻著古城小調(diào),一邊聽學(xué)成歸來的孫子在板凳上暢談科技的發(fā)達,思想的進步,也許老人并不能具體地了解什么,但腦子里卻浮現(xiàn)了大都市里的繁華和發(fā)展;也許孫子在咿咿呀呀的蘇州評彈里并不能清晰地聽懂什么,但能在千里之外想起家鄉(xiāng)那古老卻仍有平靜聲息的文化,想起那代代相傳的鄉(xiāng)歌與方言。
這是多么和諧的畫面啊,老者與年輕人,施教者與受教者在角色之間來回穿梭,其樂融融,享受文化傳承的自豪感,享受文化反哺的使命感,享受文化的交融與再創(chuàng)造!
這幾段文字其實寫的也不過是許多同學(xué)記敘的材料,但作者巧妙地借用余秋雨的文章來引入,通過自己的想象,以蘇州等特有的詩意文化意象為烘托,勾勒出一副文化共融的和諧畫面。使平常的生活材料有了文化氣息,有了詩意的朦朧。這樣的文字是具有文學(xué)味的,怎能不受到閱卷老師的喜愛呢?
關(guān)注生活,留心時事,徜徉書卷,多思考、多表達。我一直在這么要求著我的學(xué)生。新鮮的富有生活氣息的材料,詩意的生動語言,這些一定是好文章所具備的。
2010年6月17日
閱卷到今天,人已經(jīng)高度疲憊了。今天下午批到一半,站起來松松筋骨,放眼望整個機房場,乍一看大家都很集中注意力,但仔細看去,一個個都面有倦容,還有幾個老師居然趴在屏幕前睡著了。唉,老師也是普通人哪,一天七小時就固定在一個座位上,眼睛緊盯在電腦屏幕上,手還要敲鍵盤摸鼠標,四百篇看下來,那個滋味呀真是煎熬。我的頸椎和肩膀已經(jīng)非常僵硬酸痛,到現(xiàn)在還是。但想到自己是為了學(xué)生,付出總也是值得。
為了更強化在作文分數(shù)上的區(qū)分度,今天又發(fā)下一篇滿分樣卷作為標桿,大家都覺得比昨天的一篇好,觀點雖然偏激了點,文字上也有瑕疵,但讀來還是富有年輕人的激情和朝氣,這種思想氣質(zhì)在你讀了開頭就能感知到,當然這樣的氣場不是臨時發(fā)揮出來的,看得出這是個平時就愛思考關(guān)注生活的同學(xué)。滿分作文當然不是十全十美的文章,但一定要有打動人心的文字個性。
作文大組說了:作為議論文,只要論點鮮明準確,論證合理,層次分明,語言樸實流暢,就是一篇好作文。如果用文學(xué)性作文的語言風(fēng)格來要求議論文顯然是不合理的。同樣,文學(xué)性散文在寫作上多喜歡使用隱喻、象征、擬人、夸張等修辭手段,并且比較重視形象性,就不能用議論文的語言和表達手段來衡量它。其實在閱卷過程中,像這篇滿分作文的寫法,碰到的很少,絕大多數(shù)都是中規(guī)中矩地寫些議論文或記敘文,這種毫無特色的文章得分基本都在基準分左右。
改到現(xiàn)在,我還想提醒的是電腦閱卷的方式也帶來了老師們閱讀注意點的改變,由于屏幕的限制,老師們一眼看過去的只能是一兩個段落,對整個結(jié)構(gòu)布局的把握不像看卷子那么明顯,所以每個段落的第一句,尤其顯得重要,幾十秒內(nèi)老師一般都通過看你的每一段的第一句來了解你寫了什么。疲憊狀態(tài)下的閱卷老師一般都只會對那些字跡清楚漂亮的文章才會細細閱讀。
2010年6月18日
今天閱卷看到一篇文章,是諷刺?是膚淺?也許兩者都有。說實在的,從整篇文章看,這位同學(xué)不是一點語文素質(zhì)都沒有的人,他喜歡用點文言詞匯,描繪人神態(tài)的特點也比較生動,但我很難想象一個十八九歲的高中生是這樣子來理解文化反哺:腦筋急轉(zhuǎn)彎題可以使老師表現(xiàn)得大為激動;老師把MP4當做小玩具扔掉,最終能虛心接受學(xué)生的批評,似乎忘記了學(xué)生在課堂上聽音樂的表現(xiàn)。我不懂這位同學(xué)選擇這樣的兩個例子來寫“文化反哺”,究竟是出于什么樣的原因,要么他是真的在這個比較膚淺的層次理解“文化反哺”,要么他是調(diào)侃和諷刺應(yīng)試教育和教師的無知。其實無論從哪個角度來理解這篇文章,都使我覺得悲哀。
但是話又說回來,我們的學(xué)生又能寫什么呢。“科學(xué)知識、價值觀念、生活方式、審美情趣”這是出題人給學(xué)生提供的寫作范圍,但事實上這么多天的閱卷過程中所看到的文章,絕大多數(shù)題材比較生活化:電腦打字、QQ偷菜、燙發(fā)染發(fā)、選購時裝、學(xué)習(xí)英語等。其實這些材料,就連小學(xué)生、初中生都想得到的,很多記敘文寫得和小學(xué)、初中作文沒什么太大區(qū)別,基本上都是記敘上述家庭生活中的材料。
當全省幾十萬的考生面對這樣的考題,大部分表現(xiàn)出的都是思維的僵化思路的狹窄敘述的淺顯,我們不得不去深究個中原因。也許是出題形式的局限性,也許是教學(xué)的無效性,也許是學(xué)生思想的表面化。這里每一點都值得思考。
這次閱卷,給我最深的印象就是要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的思辨性!認識事物的思維不能像刮東風(fēng)或西風(fēng)那么簡單,有的同學(xué)寫作文中表現(xiàn)出的極端和片面,真是令人害怕!“十年前,父親說什么,就是什么;十年后,我說什么,就是什么。”寫文化反哺,就覺得只要是新事物,就是屬于新生一代的,而且都是好的;只要是老事物,就是屬于老一代的,而且都是不好的。這種看問題片面化、淺顯化的方式直接影響了他們的語言表達,文章自然既無廣度,也無深度了。
2010年6月19日
今天是高考閱卷的最后一天,其實沒改多少,因為所剩不多,而由于調(diào)卷的速度奇慢,因而我們也很放松,仿佛電腦也和我們一樣在調(diào)整心情。
九天就這樣過去了。這九天里,我們看到了很多平平的文章,敘得普通,議得懶散,情是粗頭亂服,感是無棱無角;我們也看到了不少好文章,它們給我們帶來希望和快樂;我們還看到了很多“奇文”,它們告訴我們學(xué)生不是一架機器,更讓我們在被快樂的同時忍不住百千思量。
