2014年《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提出“研究制訂學生發展核心素養體系”，“核心素養”這一概念便得到了教育界人士的廣泛關注和熱烈討論。
“核心素養”有多熱？從各類教育報刊的專題文章，到各級論壇、年會活動，可見一斑。人們不禁追問：核心素養到底是什么？為什么要提核心素養？它將對學校、教師帶來哪些挑戰？
核心素養是什么？
理解核心素養這一概念，首先要理解什么是素養。
經濟合作與發展組織（OECD）廣邀學者自1997年至2005年進行了為期近九年的“素養的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養是對知識、能力、態度的統整，是個體在與情境的長期互動中逐漸生成的。凸顯了情感、態度、價值觀的重要性，強調了人的反省思考及行動與學習。
有研究者用素養=（知識 能力）態度的公式形象地展現素養與知識、能力、態度的關系。其中態度是關鍵變量。如果態度是正分，一切知識與能力皆會產生相乘倍數的效果；如果態度是負分，一切知識與能力皆會產生負面效果。
從素養到核心素養，則是對人面向未來的“關鍵少數”素養的凝練。人的發展是多維度、多層次的，學校教育不可能全部囊括。明確核心素養，把這些最基本的素養培育出來，其余的素養，便會在這個根素養上生發、生長出來。
《意見》對核心素養的界定是，“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”
這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學牽頭國內幾所重點師范大學，啟動了“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”課題。課題組領銜人、北京師范大學教授林崇德指出，現在世界整個教育界關注的焦點之一就是“學生核心素養”。它應該包含六個方面：
·核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；
·核心素養是知識、能力和態度等的綜合表現；
·核心素養可以通過接受教育來形成和發展；
·核心素養具有發展連續性和階段性；
·核心素養兼具個人價值和社會價值；
·學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。
“素養”一詞的含義比“知識”和“能力”更廣。 用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。
2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學生發展指導高峰論壇上透露，課題組共組織了48場訪談，涉及575位專家，最終得出學生核心素養的3個一級指標和12個二級指標。
·社會參與：道德品質、社會責任、國家認同、國際理解
·自主發展：身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新
·文化素養：語言素養、數學素養、科學技術與信息素養、審美與人文素養
教育部基礎教育質量監測中心副主任辛濤在第二屆北京教育論壇上表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經開始以提煉學科素養為切入點，對核心素養每一項的具體描述展開研究。
為什么要提核心素養？
對于“核心素養”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有些人認為是在“瞎折騰”。事實是否如此？為什么要提“核心素養”呢？
這就首先要回到概念產生的語境，它是對深化課程改革現實問題的直接回應。《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現出“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”，“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，……教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足”等現實問題。
構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝表示。
其二，核心素養的提出是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的必然要求。
在所有核心素養指標中，社會主義核心價值觀無疑是最核心的素養，是學生必備的品格。教育部基礎教育二司副司長申繼亮強調，信息化時代下，價值塑造應擺在所有育人工作的第一位。現如今開放、多元的時代使得西方世界滲透對中國和平演變的思想比任何一個時期都嚴重，沒有文化認同就沒有國家認同，因此我們必須要讓每一位學生樹立社會主義共同理想、具有堅實的中華文化底蘊、擁有一定的國際視野。
辛濤明確提出，要“以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養體系”，將社會主義核心價值觀融入國民教育之中，促進學生的全面和可持續發展。
其三，核心素養的提出是順應信息化、國際化的時代要求。
在日益復雜、多元、開放和強調創新的時代，互聯網讓知識信息變得海量、唾手可得，未來社會各行各業既呈現高度分化、專業化特征，又體現跨界融合的特點，未來社會對人才的學習能力、綜合素養、創新能力提出了更多更高的要求。如何找準、培養學生應對變動不居的復雜情境的關鍵能力，至關重要。
北京教育科學研究院副院長、北京師范大學教授褚宏啟表示，國際上對核心素養的選取上都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新能力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、自我管理等素養，內容雖不盡相同，但都是為迎接21世紀的挑戰。
中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部部長袁振國認為：“核心素養就是面對加速變化的信息化和知識經濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能夠應對未來不確定情境中的真實問題。”
其四，核心素養的提出是素質教育的具體化，是“素質教育再出發的起點”。
柳夕浪在《從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問》一文中梳理了素質教育的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動”(面向全體學生，促進學生的全面發展，激發學生主動學習的積極性與創造性)，到“一個靈魂、兩個重點”(以德育為靈魂、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點)，后來又有“德育為先”“能力為重”“全面發展”和“因材施教”，以及培養學生“服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”等。
然而，素質教育到底應該培養學生哪些方面的素質？長期以來，沒有明確的具體化的內容。這種理論上的“模糊”，既給基層實踐者提供了自由探索的空間，也讓中小學校長、教師感到迷茫。
著眼于素質的可塑性，建立中國兒童青少年發展核心素養體系，借以指導、規范教育教學改革，即“走向素養導向的教育教學改革，將成為新時期推進素質教育的重要突破口”。
全國中小學整體改革專業委員會理事長傅國亮認為：“核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養教育模式取代知識傳授體系，這將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。”
核心素養將對學校、教師帶來什么挑戰？
從知識導向到能力導向，再到素養導向，學校教育體現了對“立德樹人”根本任務的回歸。
明確學生需要哪些方面的核心素養，才能圍繞其修訂課程標準，確立學業質量標準，科學設計課程體系，精心選擇課程內容，推進基于核心素養發展的教學改革，落實以人為本的素質教育理念，克服學科知識本位與教學中的短視行為，真正為學生的終身發展奠基。
在核心素養上達成共識，是學校、教師培養學生核心素養的第一步。
2015年11月，在廈門舉行的中國教育學會第28次學術年會上，物理學科課題組成員、中國教育學會副會長張緒培介紹，開始許多專家對“核心素養”如何通過課程形式、教學模式以及教學實踐進入學生內心很不理解，因為各學科的教學邏輯已經深入其心。后來，大家在尋找自己學科對培養核心素養的貢獻和價值中，達成共識：不管哪門學科，我們都不是以培養“××家”為教學目標，而是針對于未來每個公民。比如不專事物理專業工作的孩子，通過學習物理，能給他們打下什么烙印？給予他們什么能力來適應社會生活？
教育部高中課程標準修訂綜合組成員王月芬認為，核心素養教育體系的建構，意義非常重大。有助于實現從學科中心轉向對人的全面發展的關注，為育人模式、評價方式的轉型奠定了基礎，指明了方向。基于核心素養的教育改革，將從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。
申繼亮強調，必須重視基礎教育課程改革中學生核心素養的培養。每個學校、每位老師都必須把握正確的價值導向，清楚每一位學生適應未來發展應該具備的素養，將課堂教材與學生的素養聯系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。學科素養不只是學科能力的體現，更重要的是態度、價值等綜合能力的體現。
在中國教育轉向對人的能力和品格關注的今天，教師如何提升核心素養的問題變得更為緊迫。國家總督學顧問陶西平指出：“技術可以放大杰出的教學，但是再偉大的技術也不能代替平庸的教學。”
在“今日教育傳媒”微信公眾平臺組織的“無限趨近核心素養”的討論中，微信網友“麥田守望”的這段話啟人深思：“素養要依靠學生在教育環境中慢慢濡化，是一個漸進和涵養的過程，它應該貫穿于學生的整個教育環境和過程中。與其說培養孩子的核心素養，不如說讓孩子在整個教育生活中感受到來自于教師的無形素養中，人師就是最大的素養合體，教師應該成為核心素養的彰顯者和引領者，而非記問之師。”
核心素養是所有學生應具有的最關鍵的共同素養，但它又是一個變量，不同時代、不同地域、不同學段，甚至不同學校、不同學生，對核心素養的要求又是有所區別的、變化的。每個人心中都有他認為的最重要的核心素養。每個不同的個體，都有基于自身潛能的個性化的“核心素養”。我們對核心素養的追問，可能只能無限趨近。其實，對一線教育工作者來說，最重要的或許就是處理好共同素養和個性素養的關系，無限回歸育人的原點，提供給學生適合的教育。
參考資料：《我們追求啥樣的核心素養》，《現代教育報》2015-11-25；《未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養》，《教育家》2015年12月號；《中國教育進入3.0時代——中國教育學會第28次學術年會聚焦“核心素養”》，《人民政協報》2015-12-02；《核心素養：素質教育再出發的起點》，《中國教育報》2015-5-13；《核心素養：為了培養“全面發展的人”》，《人民教育》2014年10期；《從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問》，《教育科學研究》2014年3期。
原文刊于《今日教育》2016年2期
重磅！當前教育改革的“關鍵”、新課標的“源頭”、中高考評價的“核心”——“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”已經出爐！最近這份征求意見稿已開始廣泛在教育界內部征求意見和建議。
“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。
對于征求意見稿中關于中國學生發展的這9大素養，您是怎么看的？歡迎通過右下方“寫留言”，說出您的看法！
中國學生發展核心素養
（征求意見稿）
研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。
一、社會責任。主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現。
1.誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信；文明禮貌，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務等。
2.合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神；對自我和他人負責；履行公民義務，行使公民權利，維護社會公正等。
3.法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有規則與法治意識；依法律己、依法行事、依法維權；崇尚自由平等，堅持公平正義等。
4.生態意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發展理念和行動等。
二、國家認同。主要表現為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統等方面的理解、認同和遵從。
5.國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結、社會穩定和國家統一；熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感；自覺捍衛國家尊嚴和利益等。
6.政治認同。重點是熱愛中國共產黨；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀；具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。
7.文化自信。重點是了解中華文明形成的歷史進程；承認和尊重中華民族的優秀文明成果；理解、欣賞、弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化等。
三、國際理解。主要表現為個體對國際動態、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關切。
8.全球視野。重點是具有開放的心態；了解人類文明進程和世界發展動態；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。
9.尊重差異。重點是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；積極參與多元文化交流等。
四、人文底蘊。主要是個體在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面表現的情感態度和價值取向。
10.人文積淀。重點是積累古今中外人文領域基本知識和成果；掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。
11.人文情懷。重點是以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值；關切人的生存、發展和幸福等。
五、科學精神。主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現的價值標準、思維方式和行為規范。
12.崇尚真知。重點是學習科學技術知識和成果；掌握基本的科學方法；有真理面前人人平等的意識等。
13.理性思維。重點是尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。
14.勇于探究。重點是有百折不撓的探索精神；能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論等。
六、審美情趣。主要是個體在藝術領域學習、體驗、表達等方面的綜合表現。
15.感悟鑒賞。重點是學習藝術知識、技能與方法；具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；懂得珍惜美好事物等。
16.創意表達。重點是具有藝術表達和創意表現的興趣和意識；具有生成和創造美的能力；能在生活中拓展和升華美，提升生活品質等。
七、學會學習。主要表現為個體在學習態度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調控。
17.樂學善學。重點是有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習的意識等。
18.勤于反思。重點是對自己的學習狀態有清楚的了解；能夠根據不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。
19.數字學習。重點是具有信息意識；有數字化生存能力；主動適應“互聯網 ”等社會信息化趨勢等。
八、身心健康。主要是個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的積極表現。
20.珍愛生命。重點是理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康的行為習慣和生活方式等。
21.健全人格。重點是能調節和管理自己的情緒；有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系等。
22.適性發展。重點是能正確判斷與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；有計劃、高效地分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。
九、實踐創新。主要是學生在勤于實踐、敢于創新方面的具體表現。
23.熱愛勞動。重點是具有積極的勞動態度；廣泛參加各種形式的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐；具有動手操作能力等。
24.批判質疑。重點是具有好奇心和想象力，敢于質疑；善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。
25.問題解決。重點是善于發現和提出問題；有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案；具有創客意識，能將創新理念生活化、實踐化等。
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