新課改教育理論（三）
實用主義教育思想
實用主義教育思想是由美國著名的教育家、哲學家、心理學家和社會學家約翰·杜威（JohnDuwey,１８５９～１９５２）提出的。主張學生具有能獲得實惠的“做工”、“做事”的本領。
關于教育的本質,杜威提出“教育即經驗的改造和改組”。經驗是杜威實用主義教育理論中的核心概念,他認為經驗就是人的主動嘗試行為與環境的反作用形成的一種特殊的結合。而教育過程即個人親身獲得的經驗的不斷改造和改組的過程,而不是學習前人和別人經驗的過程。在獲得經驗的過程中,新的經驗和原有經驗的結合達到對經驗的改組和改造,從而增加指導后來經驗進程的能力。
杜威還提出“教育即生活”、“教育即生長”的口號。所謂教育即生活,就是教育不是生活的準備,而是兒童現在生活的過程。學校課程的主要內容不是文學、歷史、地理等學科,而應著眼于兒童現在的生活經驗,教學也應從學生現有的直接經驗開始。所謂教育即生長,即“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材,并指出了起點”。真正的教育不是單純的灌輸,而應根據受教育者的天賦能力,使之成為兒童自身的本能、興趣和能力的生長過程。陶行知的“生活即教育”、“教、學、做合一”就是受了杜威的實用主義教育思想的影響而提出來的。
關于教學過程杜威把教學過程看成是“做”的過程。他認為“制作”的沖動或興趣是人的主要本能之一,知識經驗均是在主客體的相互作用,即生活過程中得到的,強調兒童應從實際活動中學習。為此,杜威還提出教學過程應由創設情境、明確問題、提出假設、解決問題、檢驗假設五個部分組成,這就是著名的從做中學的“五步教學法”。
關于兒童中心教育、教學過程中的教育者要尊重兒童,依據兒童的能力、興趣和愛好組織活動,安排內容。這是杜威教育理論的一個特色。杜威認為教育和教學應遵循兒童心理發展的規律,強調兒童的興趣和需要,提倡兒童的個人自由和自我表現。他反對傳統教育將兒童看成是被動的接受者。學習的科目要服務于兒童生長的需要,教學主要以實際的形象的操作為主。教育和教學過程中,教師要站在兒童的立場上,依照兒童的興趣組織各種活動。教師要以一個成員的身份參加到活動之中去,盡可能使學生意識不到教師的存在,師生在活動中要融為一體。總之,他的結論是“兒童是起點,是中心,而且是目的。”
杜威的實用主義課程理論極大的影響了
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