為全面貫徹落實《教育部加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14號）《山東省教育廳關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的實施意見》（魯教基發〔2020〕1 號）精神，推動全市中小學校本教研工作科學、規范開展，提升校本教研的質量，促進中小學教師專業發展，提高全市基礎教育教學質量，特制定本指導意見。
一
充分認識加強校本教研工作的重要意義
（一）校本教研是以提高教育質量為目的，以學校為主導，以教師為主體，以專業教研人員為指導，以教育教學過程中面臨普遍性、關鍵性問題為研究對象的實踐性研究活動。校本教研是學校現代化治理的重要內容，是解決學校教育教學實際問題，促進教師專業成長不可替代的手段和方法。
（二）校本教研是全面貫徹黨的教育方針，認真落實立德樹人根本任務的重要手段，是新課程、新課標、新教材、新高考先進理念轉化為學校教育生產力的關鍵環節和必要步驟；是較快提高教師實施新課程水平和能力的有效方式；是建設和支撐學校課程文化的有效載體；是促進學校高質量發展的重要動力。
（三）當前我市學校部分校本教研工作存在著重視程度不夠，教研內容較為零散，教研形式較為單一，教研管理不夠精細，教研活動低效等狀況，嚴重影響著當前課程改革、課堂轉型、質量提升，以及教師專業成長和學生的全面發展。
二
明確校本教研工作的目標任務
（一）圍繞課程培養目標，聚焦教育教學工作中的真問題、難問題、關鍵問題，認真總結我市校本教研工作的已有經驗，在繼承發揚的基礎上，結合新時代教研工作新要求，改進完善校本教研制度和工作方式，推動學校成為學習型組織，提升育人水平。
（二）通過3-5年的努力，在全市中小學建成新課程目標引領下的，落實新理念、實施新課程、面向新高考的備、教、學、評一體化校本教研體系，形成科學有效的校本教研制度；培樹一批內容豐富、形式多樣、評價精準、質效顯著的校本教研工作典型；打造在省內外有影響的校本教研工作品牌。
三
提高校本教研工作質效
各中小學校要在課程教學改革總體要求下，結合學校辦學規模、教師隊伍等實際情況，不斷豐富校本教研內容，創新校本教研形式，精細校本教研過程管理，切實提高校本教研工作質效。
（一）校本教研內容進一步豐富。各學校要根據教育教學實際需求，改變以往以“備教”為主的相對單一的內容格局，形成覆蓋面更寬的“集體備課 ”式校本教研內容體系。以“四學五備”為規定動作，將學習課程方案、學習課程標準、學習教材、學習教育前沿理論和研究動態，將備“教”、備“學”、備“評”、備“練”、備“考”明確為校本教研的固定內容，讓“先學后教”“先備后教”成為全體教師的行動自覺。
1.以改領研，突出全面育人研究。貫徹黨的教育方針，通過深入系統的校本教研將“雙減”剛性要求轉化為達標的高效課堂、科學的作業設計和多樣的課后服務，充分滿足學生個性化發展需求，實現“減負增效”；緊扣課改方向、緊跟教改熱點，改變傳統教學“講套路”“重刷題”的慣性，將高中及義務教育新課標要求轉化為課堂實踐，將德智體美勞全面培養的要求有機融入教育教學全過程。
2.以學定研，服務學生全面發展。關注學情，將學生在學習過程中反映出的具有普遍意義的問題，作為確定校本教研內容的第一出發點。充分研究學生已有知識經驗、現有學習能力及思想狀態，研究學生在學習方法、興趣愛好、優勢和不足等方面的個性差異，從而有針對性地設計教學內容。
3.以研促評，形成教、學、評一體化教學格局。加強學生學習過程性評價研究，將評價融入教學全過程之中，使教學、學習和評價成為互相促進的整體活動，促進教師教學反思和學生自我監控，提升教學有效性，發揮評價的教育價值。
4.以研賦能，助推教師專業成長。將教師基本功訓練、專業化閱讀和教育原理探尋等作為校本教研重要內容，通過自我反思、同伴互助、專家引領等方式，在學習中實踐，在實踐中研究，在研究中成長，助力校本教研質效提升。
（二）校本教研形式進一步創新。各學校要充分領會新時代新課改育人要求，改變以往校本教研缺乏規劃與統籌，隨意、零散，單學段、單學科、單課時的單一化教研模式，不斷創新校本教研形式。
1.開展主題式教研。每學期都要結合課改要求、學科特點、階段教學實際，篩選具有典型意義的問題，提煉轉化為教研主題，在此基礎上形成校本教研的序列化主題，按時序在相應教研活動中安排落實，并結合教改教研的最新動態作調整完善，有效破解當前校本教研普遍存在的無聚焦、無規劃、無調控等問題，以提高校本教研的實效，促進學校教學質量的提升與教師的專業發展。
2.開展項目化教研。要聚焦教研組（備課組）在學科建設過程中遇到的學科育人、作業設計等重點內容，著眼課程改革中的重要問題，教師教學實踐中面臨的普遍問題（如大單元、大任務等），以項目實施形式組建研究團隊，開展長時間、大范圍、針對性的研究，每所學校至少有1個研究項目，以保證教研活動的持續深入，形成長效管理機制。
3.開展跨學科教研。落實全面育人，打通學科界限，基于學科大概念（開放性、復雜性和跨學科性突出的教學問題），以同一學校、同一年級為單位，每學期至少開展1次跨學科教研活動，助力學生將不同學科之間相關、相通的知識有機勾連，從而更好地建構知識體系，提升核心素養。
4.開展跨學段教研。基于課標要求，結合學段特點，積極探索以幼小、小初、初高銜接為主題的跨學段教研活動，每學年至少開展1次。提倡開發符合學校校情的幼小、小初、初高引橋課程，讓各學段知識貫通、素養進階，助力學生知識的結構化生長、核心素養的持續化發展。
5.開展大數據精準教研。借助大數據技術，組織開展基于實證的課堂觀察、學情跟蹤、質量分析等校本教研活動，形成“讀數據、研數據、用數據”的氛圍，進一步提升教育教學改進的精準度和有效性，讓大數據賦能教學，促進學生的個性化學習和學校的精細化管理。
6.開展協同化教研。聚焦課程改革中的重難點問題，打破傳統校內教研的壁壘，建立與同學段姊妹學校、上下學段學校、高等院校、教研部門等多主體交流、協同解決問題的教研聯盟，拓展教學問題的研討空間和優秀教學經驗的分享空間，實現不同發展水平的學校之間“結對”“幫扶”，達到共同提高的目的。
（三）教研過程管理進一步精細。各中小學校要強化校本教研過程管理，確保人員應到盡到、內容應研盡研、問題應解盡解。
1.堅持主體多元。校本教研組成確保有三類人員，即備課組全體成員、學校學科業務骨干、學校行政領導。學科業務骨干參與是為了保證集體備課的準度、深度、廣度，學校行政領導參與是為了保證備課的秩序、效度、速度。
2.做好充分準備。集體教研要做足事前準備，教研主題、教研目標、活動流程要充分論證。明確分工，確定主備教師、輔備教師。主備教師要精心準備，其他教師也要先行研究，做好準備。
3.做到專心專注。活動地點須安排在非平時辦公室的相對固定場所，所有人員要在活動前將手機統一存放到指定位置，不做與教研活動無關的事情。活動時間要有保證，學校統籌安排各學科教研時間，建立教研考勤制度，集體備課不少于90分鐘，主題教研不少于半天。
4.實行閉環管理。堅持地點、內容、主題事先公開，明確當次教研目標任務、活動環節與要求等，活動結束及時總結并將過程記錄資料歸檔，要重視評價反饋，構建“計劃—實施—總結—評價”閉環教研路徑，引領教師走向深度教研。
5.及時整理總結。每一次教研活動后，指導督促教師要有整理意識、提煉意識、分享意識，及時將自己的思考轉化為教研成果，讓教師的成長變得可視化，指引自己的教育實踐，助推教師專業成長。
四
強化校本教研保障措施
（一）教育部門要切實履行組織推動責任。各級教育行政部門要充分認識校本教研的重要作用，明確專人主抓，建立健全促進學校校本教研的工作機制，搭建學校、教師與上級教研部門、教研工作先進地區、高校的聯系與交流平臺，為學校校本教研工作提供必要的物質和制度保障。
（二）教研部門要切實履行專業引領責任。市縣兩級教研部門要依據區域課程教學改革的總體規劃，科學制訂具有指導性、引領性的校本教研計劃和實施辦法。要聚焦質量、深入一線，及時發現校本教研中的問題，及時提供專業指導。
（三）各中小學校要切實履行落實主體責任。各學校要建立以校長為第一責任人的校本教研管理機制，制定校本教研規劃、計劃，明晰教研工作職責，完善考核制度。要加強統籌分工，保證各學科都有校級領導或中層干部掛靠指導，通過設置錯時教研等辦法，參與任教學科教研活動，切實發揮示范引領作用。
（四）強化校本教研督查考核。市縣區教育行政部門要建立校本教研工作定期督導檢查制度，納入綜合考核內容，每學年對各校校本教研開展情況進行視導檢查，發現問題，及時指導；發現典型，及時推廣。各學校要強化校本教研模式提煉、特色教研活動創建、先進模范個人培塑工作。市縣區教研部門定期組織開展校本教研星級學校創建、優秀教研組、先進個人等教研先進評選工作，充分調動學校和教師參與校本教研的積極性。
（五）加大校本教研經費保障。學校要把校本教研工作經費納入經費預算，在資金上予以優先安排，確保開展校本教研的經費需要。學校應當加強圖書館和電子閱覽室建設，推進校園信息網、教研數據庫建設，融匯校內外教學教研資源。
