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學(xué)校已存續(xù)幾千年，它對人類知識生產(chǎn)、智慧傳承和文明進(jìn)化至關(guān)重要。人類文明的核心是創(chuàng)造一個文明處所承載文明，并以此為起點(diǎn)創(chuàng)造新的文明，這個處所可以是寺廟， 可以是銘碑， 可以是宮殿，可以是祠堂，也可以是學(xué)宮，學(xué)校無疑是其中積聚與發(fā)展人類文明的凝聚點(diǎn)。今天，幾乎每個人的生命里都留有學(xué)校的烙印，它對人就像空氣和水一樣不可缺乏。從誕生之日起，學(xué)校就在持續(xù)迭代更新，那么是什么在驅(qū)動學(xué)校發(fā)展演進(jìn)? 在可預(yù)見的未來，學(xué)校進(jìn)化的趨勢如何? 形態(tài)會怎么變異?

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從學(xué)校的演進(jìn)和改造歷程看，學(xué)校演進(jìn)與社會、教育的發(fā)展聯(lián)系密切。二十世紀(jì)以來， 隨著社會的發(fā)展、變化以及信息通信技術(shù)的快速發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的原有邏輯路徑已經(jīng)消失或者弱化，如等級性邏輯。有的已經(jīng)變化， 成為某一階段或某一類型學(xué)校的選擇，如普遍性邏輯。而在平等性邏輯基礎(chǔ)上，發(fā)展性、主體性、差異化、個性化、多樣化、整體性、生活化等邏輯，成為現(xiàn)代學(xué)校的主要選擇，并在不同階段得以體現(xiàn)。

今天，我們必須面對這一現(xiàn)實(shí):人類社會———計(jì)算機(jī)———物理世界三元融合，信息服務(wù)進(jìn)入普惠計(jì)算時(shí)代，人類手握智能終端，隨時(shí)隨地就可獲得想要的解決方案，新的移動互聯(lián)時(shí)代開始了。這是一個劃時(shí)代的變革。人工智能對教育帶來系列沖擊:一是對教師、教學(xué)方法的沖擊。任何重復(fù)性，基于知識積累的教學(xué)都終將被人工智能取代;二是信息傳播與社交方式變革對學(xué)生、學(xué)習(xí)方法的沖擊，人工智能的出現(xiàn)將引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的顛覆式改變;三是對學(xué)校和教育體制的沖擊。學(xué)校可能需要重新設(shè)置專業(yè)，大部分現(xiàn)有工作將被人工智能取代，同時(shí)新的工作也會出現(xiàn)，新的生產(chǎn)工具和生活工具不斷推出，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變在所難免，學(xué)校治理變革也在所難免。

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未來，我們對智能的概念和認(rèn)知將發(fā)生巨變，融合智能將逐漸被人們認(rèn)可， 人工智能和人類智能將混合發(fā)展，純生物的人將逐漸消失。事實(shí)上，人工智能已經(jīng)對很多職業(yè)造成巨大沖擊:電話客服、翻譯、會計(jì)師、保安、旅游業(yè)、餐飲業(yè)……“未來會有更多崗位被人工智能取代，包括金融分析師、醫(yī)生、律師、教師等。”“這些工作很大程度上依賴于經(jīng)驗(yàn)，也就是依賴于記憶，而依賴于記憶的工作將絕大部分會被淘汰”。

凱文·凱利提到，未來一切皆智能化。我們需要面對人工智能與人類的重新分工。人工智能做的醫(yī)療診斷可以比一般醫(yī)生診斷得更好。機(jī)器人試錯學(xué)習(xí)后不需要模仿了，只要告訴它做什么，它便自己去嘗試，其中會出現(xiàn)很多錯誤，但通過錯誤它能學(xué)習(xí)，這就是自我編程過程，這個領(lǐng)域在以每 18個月翻倍的速度增長。未來，人類和機(jī)器人的關(guān)系將工作分為四類:一是人類和機(jī)器人都能做，但機(jī)器人表現(xiàn)更佳的工作;二是人類不能從事，但機(jī)器人能從事的工作，如重體力勞動，危險(xiǎn)環(huán)境下的工作等;三是人類想從事卻不知道是什么的工作;四是目前只有人類能從事的工作。李開復(fù)在訪談時(shí)說:“在人工智能時(shí)代， 父母應(yīng)該鼓勵孩子，去找自己最愛、最擅長的事，而不是變成一個背書的工具， 因?yàn)槟惚硶俦骋脖巢贿^機(jī)器。

就像我們以前心算那么厲害，沒有人靠心算能找到工作，因?yàn)椴粫扔?jì)算機(jī)快”。因此，也許到 2029年，現(xiàn)有的 PC 電腦將普遍智能化，它不再是簡單的生產(chǎn)工具，而成為人的第三大腦半球。人們可能再沒有必要檢索碎片化信息，而是直接向計(jì)算機(jī)要經(jīng)過智能處理后的解決方案、圖文報(bào)告等，要計(jì)算機(jī)替代自己整理筆記，形成匯報(bào)文件，并根據(jù)風(fēng)格做好演示動畫或 ppt 等，從而極大地解放人的大腦，讓大腦負(fù)責(zé)基于情感和價(jià)值觀的判斷，負(fù)責(zé)好奇心尋覓，負(fù)責(zé)提出問題等。學(xué)什么永遠(yuǎn)是教育的核心問題，人工智能與人體智能的融合，將如何改變學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是一個充滿想象，也是學(xué)校3.0必須要回答的議題。

從學(xué)校發(fā)展趨勢看，在解決教育平等問題的基礎(chǔ)上，差異化、個性化將成為影響學(xué)校發(fā)展的主要邏輯，促使學(xué)校深刻變革。一方面， 它不是去家庭化，而是尊重家庭的價(jià)值觀，尊重人的個體差異和教育選擇，根據(jù)個體差異構(gòu)建多類型、多層次的學(xué)校， 滿足個體多樣化的學(xué)習(xí)需求。另一方面，它又會激發(fā)原有的學(xué)校內(nèi)部的組織框架和學(xué)校制度革新，采用靈活多樣的課程體系和教學(xué)組織形式。現(xiàn)代學(xué)校的這些探索和嘗試將對學(xué)校教育的現(xiàn)在和未來產(chǎn)生重大影響。去標(biāo)準(zhǔn)化、個性化、定制化將會成為未來主流的學(xué)習(xí)方式。每個人制定自己的課程、學(xué)習(xí)計(jì)劃，評價(jià)也針對個人，而不是進(jìn)行比較排名。同時(shí)，學(xué)習(xí)不再是特定階段的歷程， 而是伴隨終生的，因需而定，因需而學(xué)。

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個性化并不都是昂貴的，現(xiàn)代技術(shù)正在將大規(guī)模的個 性 化 教 育 變 成 現(xiàn) 實(shí)。 具 有 超 前 思 想 的AltSchool 是一所 2013 年才誕生的微型學(xué)校，正在嘗試將個性化教學(xué)以規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的形式運(yùn)作。學(xué)生決定學(xué)什么;每個學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、課程表、作業(yè)等都不同;學(xué)生可能上午學(xué)五年級數(shù)學(xué)，晚上學(xué)三年級語文。這種以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)于 2017年 5 月拿到了來自扎克伯格和喬布斯遺孀的1億美金融資， 創(chuàng)造了美國 K12 領(lǐng)域的融資史。這一事實(shí)表明，個性化具有極大價(jià)值，可能成為學(xué)校未來發(fā)展的主流。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校日益成為其大腦，而教育與學(xué)校不再是強(qiáng)相關(guān)。越來越多的資本將進(jìn)入教育領(lǐng)域，對學(xué)校圍墻發(fā)起攻擊。教師面對跨界的打劫者，將沒有很多的優(yōu)勢。學(xué)校治理和越來越多的課程將外包，如新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會承擔(dān)全國數(shù)以萬計(jì)的英語教學(xué)，好未來等公司可能承擔(dān)眾多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)等。歌劇、網(wǎng)球、STEAM 課程、鋼琴課等小眾課程，會逐漸由專門公司承攬。此外，學(xué)校還應(yīng)重視三個現(xiàn)象:全球范圍的連接、線上線下混合和名人對學(xué)習(xí)的效應(yīng)。

未來學(xué)校的管理者將會在購買服務(wù)、評估服務(wù)和遴選供應(yīng)商和管理供應(yīng)商的業(yè)務(wù)上投入越來越多的精力，課程服務(wù)的專業(yè)化將讓課程外包常態(tài)化。

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，特別是 MOOC 的大規(guī)模應(yīng)用，學(xué)習(xí)流程必然再造，單純的班級講授學(xué)習(xí)方式將逐漸被線上線下的混合式學(xué)習(xí)所取代。線上資源的進(jìn)化和日趨智能， 會接近甚至替代一般教師的講授，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的互動交流會日趨便捷。同時(shí)，伴隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)藗儠絹碓街匾暫献鲗W(xué)習(xí)，群智發(fā)展將成為常態(tài)，教室內(nèi)的智能水平將不再取決于教師的智力，而是群體智力的疊加。

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未來社會將群體化生存，人類面臨的問題將主要靠群智解決。合作意識和合作能力的培養(yǎng)不僅僅是形式上的表演，而是深度的群智發(fā)展模式的實(shí)戰(zhàn)。

未來的學(xué)習(xí)將日趨多樣化，不再追求一個人學(xué)習(xí)。

100 門課程，不再要求 100 個人學(xué)習(xí)一門課程，而是讓100 人學(xué)習(xí) 100 門課程，不是學(xué)得更多，而是學(xué)得更多樣。讓每個人自由發(fā)展，社會不追求全才，社會協(xié)同解決問題，未來學(xué)校需要在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行顛覆式革新。

未來學(xué)生認(rèn)知的界面將發(fā)生革命性變化，屏讀成為主要方式。屏讀讓信息傳播更便捷廉價(jià)，讓信息呈現(xiàn)富媒化，學(xué)生建構(gòu)概念的過程將從感官而不是從解讀文字結(jié)構(gòu)概念開始。對事物的認(rèn)識可能在沉浸式環(huán)境中多感官參與，混合現(xiàn)實(shí)會讓學(xué)習(xí)和認(rèn)知效率極大提升， 甚至產(chǎn)生更高效的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，我們已進(jìn)入借助智能設(shè)備生存與發(fā)展的時(shí)代，人機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式會發(fā)揮更大作用，認(rèn)知外包現(xiàn)象會讓個人更加注重方法論的學(xué)習(xí)。在未來社會，信息傳輸方式也將多元化，以文字為載體的傳輸方式將衍生更多元的信息傳輸方式，電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信、語音、視頻等不斷消融教師的中心地位。視頻、圖像、聲音、虛擬現(xiàn)實(shí)等將信息以生動形象、貼近現(xiàn)實(shí)的形式傳遞給學(xué)生，更加有助于學(xué)生的理解與體驗(yàn)。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感、交互性、想象性有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識遷移。目前，虛擬現(xiàn)實(shí)已經(jīng)在語言教學(xué)中展現(xiàn)出優(yōu)勢。籃玉如教授對臺北132 名四至六年級學(xué)生，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)兩個單元的英語，結(jié)果顯示，學(xué)生在對話和語句方面的學(xué)習(xí)成效顯著。

美國互聯(lián)網(wǎng)思想家戴維·溫伯格說過:在知識網(wǎng)絡(luò)化后，教室里最聰明的絕對不是站在講臺前上課的老師，而是所有人加 起來的智慧。也就是說，進(jìn)入學(xué)校3.0 時(shí)代，學(xué)習(xí)不再依靠傳統(tǒng)教師。教師的工作將根本轉(zhuǎn)變，傳道授業(yè)解惑的任務(wù)基本上可以由機(jī)器取代。教師要真正成為學(xué)生“靈魂的工程師”，成為學(xué)習(xí)的陪伴者、動力的激發(fā)者、情感的呵護(hù)者。學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生將被那些卓越教師所包攬，講授型教師職位會縮減70% ，教師的主要工作將是創(chuàng)造性實(shí)踐活動的組織者、引導(dǎo)者和陪伴者。教師也不再局限于一所學(xué)校，而成為自由職業(yè)者。教師有選擇的權(quán)利， 各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也將轉(zhuǎn)型為新的學(xué)習(xí)中心或者課程公司。但是， 不管怎樣，教師這個職業(yè)不會消失，只不過他的角色可能從過去的處于中心地位，變成一個陪伴者、指導(dǎo)者、服務(wù)者。

大數(shù)據(jù)、人工智能很重要的特點(diǎn)，是能跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和瓶頸在什么地方，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。未來的學(xué)校評價(jià)將不再是簡單的給出分?jǐn)?shù)，而是注重學(xué)生發(fā)展。學(xué)生數(shù)據(jù)的及時(shí)感知、信息獲取和智慧決策將實(shí)現(xiàn)自動化。

所以3.0 版的學(xué)校，課程證書的意義和價(jià)值會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文憑的意義和價(jià)值。大學(xué)升學(xué)將基于對個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的信任，而不是考試分?jǐn)?shù)，人類進(jìn)入后文憑時(shí)代。學(xué)生對學(xué)校的歸屬感將消失， 他可以選擇在不同學(xué)校學(xué)習(xí)不同課程。學(xué)生在什么地方修什么課程可能變得更重要，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)公司、不同的學(xué)校開設(shè)的課程，其含金量是不一樣的。一所學(xué)校的課程不可能都很棒， 不同學(xué)校里最優(yōu)秀課程的組合將使一個人變得更卓越和更優(yōu)秀。未來的大學(xué)將全部開放，學(xué)生文憑將不再是一張紙， 更多會是記錄課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷的數(shù)字檔案。學(xué)生的學(xué)習(xí)評估不僅看考了多少分，更關(guān)注學(xué)生在哪里學(xué)習(xí)、學(xué)了哪些課程。他在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了什么、分享了什么、體驗(yàn)了什么、收獲了什么，等等。

學(xué)制基本上是工業(yè)化流水線思維在教育領(lǐng)域的外化，它按照工業(yè)設(shè)計(jì)的思維追求標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化，在同樣年齡、固定時(shí)間、固定場所、固定教師和固定內(nèi)容，將教育體系中的一切標(biāo)準(zhǔn)化。其實(shí)，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生需要學(xué)習(xí) 20 年，有的學(xué)生只需要學(xué)習(xí)5 年，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)不僅是對人性的摧殘，也是對資源的浪費(fèi)。3. 0 版學(xué)校的學(xué)制概念將基本消亡，教育周期彈性化，學(xué)制更加靈活。學(xué)習(xí)成為生存的需要，伴隨人的一生。學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)無法區(qū)分。學(xué)習(xí)不是特定階段的統(tǒng)一任務(wù)， 而是成為人生的一段旅程。

在這樣的背景下，學(xué)生根據(jù)自己的身心發(fā)展特點(diǎn)和父母的工作特點(diǎn)，根據(jù)自己的個性和心理需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校將沒有學(xué)制的概念，混齡學(xué)習(xí)成為常態(tài)。學(xué)習(xí)內(nèi)容將差異化和多樣化，人們不再比較同一時(shí)間誰的考分更高，學(xué)不好可以反復(fù)學(xué)，暫時(shí)不需要的可以不學(xué)，等需要時(shí)隨時(shí)再學(xué)。

當(dāng)下的教育體系一直強(qiáng)調(diào)知識的存儲、傳播，有意無意忽視知識的創(chuàng)造與破壞。有時(shí)人就像一臺“機(jī)器”。未來，個性化、人性化將成為主流， 指望學(xué)習(xí)力提升已經(jīng)不能拯救學(xué)校， 未來學(xué)校要成為人們心靈的棲所，成為人們生命相遇、心靈相約的圣地，現(xiàn)實(shí)世界生活社交的場所。人們選擇學(xué)校不是為了功利的目標(biāo)，而是為了寄托精神，這才是學(xué)校永續(xù)存在的最重要理由。學(xué)校學(xué)習(xí)要給所有人帶來快樂，而不僅僅是勝負(fù)優(yōu)劣，要培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的能力。學(xué)校要與人的天性合作，成為快樂生活的空間，滿足學(xué)生好奇、好玩、好動的天性，呵護(hù)好奇心，寬容好玩心，善用好勝心。

3.0 版學(xué)校的教育資源供給以免費(fèi)為主，政府為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容買單。基本教育資源獲得成本逐漸降低，它最終如空氣一樣，成為全體民眾共享的公共品。未來學(xué)習(xí)是個性化的， 每個人除了完成國家規(guī)定的基本課程外，可以設(shè)計(jì)和定制自己的課程。對于個性化學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自己付費(fèi)。WISE 的調(diào)查顯示:未來， 私人為教育買單的經(jīng)費(fèi)有大幅增長。所以，課程外包和政府采購將成為未來學(xué)校的重要特點(diǎn)。政府資源和企業(yè)資源將難以區(qū)分公與私，政府購買服務(wù)獲得個性資源，或者政府頒發(fā)教育券，把選擇權(quán)交給學(xué)生。政府的教育券可以流通，學(xué)生可以到新東方、學(xué)而思甚至國外的教育資源提供方買單，即哪里教得好就到哪里學(xué)習(xí)。

上述預(yù)測是基于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將教育從技術(shù)手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思想重構(gòu)教育。技術(shù)不僅改變了產(chǎn)業(yè)形態(tài)，更改變了人們的生活方式和思維方式。正是技術(shù)的變革和應(yīng)用，社會對教育的需求發(fā)生了深刻變革，從而使學(xué)校的范式革命成為可能。

備注：本文有刪減，原標(biāo)題為“邁進(jìn)學(xué)校3.0時(shí)代——未來學(xué)校進(jìn)化的趨勢及動力探析”。