開設業務論壇
開設業務論壇，堅持教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路、講體會、說經驗、找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。通過教學論壇給予教師展示的舞臺，學習的機會，使教師的理論水平，課堂技能得到極大提升。
生成課堂評價
對課堂的評價由過多注重對教師本人的評價轉向更多地對學生評價：學生積極主動，情緒高漲、勇于自我表現，活動形式多樣、情趣濃厚，寓教于樂，學生的活動人次多。課堂氣氛和諧民主，學生敢問，敢答，敢爬黑板，敢于下桌討論，注重知識與生活實踐的聯系，會體驗，能感悟形成自己的觀點。
多層面開展課堂推動
1.領導班子上觀摩課。
2.骨干教師上示范課。
3.普通教師上達標課。
4.較弱教師上過關課。
5.整改教師上提高課。
多層次對課堂把關
1.校委調度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。
2.學科的促進課。每天學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發展。
3.年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強指導，確保每個教師提升。
4.班主任的坐班保底課。
5.考評組的考核課。學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。
“一談二警三停”制度
一談：第一次課堂不達標者，談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等；
二警：第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告；
三停：如果第三次還不達標，該教師停課一周，專門進修課堂技能，聽課、學教改理論、業務主任作專題輔導等。
評優選模
榜樣的力量是無窮的，樹立典型不但對本人是一種認可，同時也是一種促進，還能帶動其他同志有目標、有借鑒、有例子、少走彎路，既培養了積極向上的人生觀、扎實的工作態度，還可以激發大家的創造性，提高教師們的相互學習、取長補短的工作熱情。每學期評選校級名師，教學能手，師德標兵，專家教師，能手教師，優秀教師，提高教師，還開展創新課堂擂臺比武，青年教師課堂成果展覽。
多層次管理
班主任管理學生，如紀律、衛生、文明禮貌等，同時負責對本班教師教育教學的管理，對教師指導備課，協調師生之間的關系，聽評課，理論學習，教學手段的革新上等。對班主任的考核內容主要是對本班教師工作的綜合考評，也就是說，某班全部任課教師工作的綜合情況為班主任的主要考核內容。
年級主任的管理，年級主任主要承擔對班主任的管理及評價，年級主任評價學生和教師最后歸到評價班主任，及時給該班反饋信息、指導、督促、落實。
學科主任管理，以學校本學科為單位，學科主任為教育教學第一責任人，教師工作中的各個環節，如教師知識拓展、延伸，技能的轉化、提高，師德素養的形成等全部由學科主任負責，每周要聽評課，優秀教師的觀摩課，普通教師的研究課，薄弱教師的提高課。驗評組每天對全校各項教育教學工作進行排查、梳理、反思、總結，找問題，尋差距，樹典型，作整改，做到日清周結，對全面工作的驗收及時排序、小結、評價，每周末召開總結會，主要對年級主任、學科主任進行點評、獎勵。
反思矯正
反思是教學工作中的重要一環，教師每天都在從事創造性的勞動，必然有所得，有所思。如果不及時總結、及時歸納、及時反思，讓靈感悄然而逝，這將是一種深深的遺憾。因此，很有必要把這些智慧的結晶加以提煉、提升、形成理論性的東西和規律性的內容，一是有利于促進自己的教學，二是有利于其他教師的學習借鑒，達到資源共享，更有利于教師由“經驗型”向“學者型”、“專家型”教師轉變。教師每日一篇拓展記錄，記錄下課堂教學中的點滴體會，每周一篇業務論壇稿，總結一周來的經驗教訓，每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合，形成教育理念，教育智慧。課堂是我們教學的主戰場，每節課都有相關的管理人員去檢查督導，校長、副校長、教務處、學科主任、年級主任、班主任，有目標、有要求、有考核、有反饋，節節不留死角，天天大密度大力度地去整改，所以我們的課堂沒有回潮現象，有的是爭相創新，萬花爭艷的局面。
結對子工程
教師教學思想、業務水平、專業知識、課堂技能是有差異的，轉化的快慢也不可能同步，對一種新生事物的接受是有過程的，甚至是一種痛苦，為盡快使教改全面開花，我們實施了領導與學科、骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了工作的價值在于創新，只有創新才能求變，只有變化，才能提高，進步是最大的成績。
