學校要把常規(guī)做好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實。常規(guī)＋細節(jié)＋過程=奇跡。
一、奇跡創(chuàng)生腳下
晨讀：學生自覺，教師輕松
后六初級中學講究早讀課效益。怎么辦？他們的做法是明確文科教師的幾個規(guī)定的動作，強調(diào)文科教師前一天放學，必須到班把第二天早讀課的學習內(nèi)容、任務(wù)要求布置好，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的5分鐘或是正課上課的前5分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置、有落實、有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，也改變了學生被動的學習方法，培養(yǎng)了學生自主學習的良好習慣。
學校規(guī)定，教師不能只籠統(tǒng)規(guī)定預(yù)習什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的5分鐘或正課上課前5分鐘，老師會予以檢查，不合格的學生要在下午第四節(jié)自習課上繼續(xù)補習。要想在5分鐘內(nèi)檢查全班的晨讀效果確實有困難。經(jīng)過研究，學校決定，每次抽查幾名成績不太好的學生，督促他們學習。細節(jié)這個關(guān)鍵詞，在晨讀讀什么、如何檢查上體現(xiàn)得最為深刻。當讀什么、如何檢查真正落實到位后，即使教師不在教室里盯著，學生也會自覺地讀書。
提起校本課題，胡建軍校長說，曾經(jīng)有一位教育局的領(lǐng)導到后六中學檢查校本教研情況。胡建軍匯報說：“我沒有書面材料，但您可以到我們的晨讀課上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”很多學校熱衷于高深的課題研究，卻輕視改進日常的教學實踐。事實上，高深的理論往往徒然浪費時間和精力，遠不如切實的行動有益。教育身體力行永遠勝于紙上談兵。
副科不認真上，就是一種破壞（我是不贊同主副科這個提法的）
在后六中學，不僅不允許拖堂，主科老師想額外增加點課時，也是不可能的——所有課程都嚴格遵照學科教學課時安排，一節(jié)不多，也一節(jié)不少！既然增加不了課時，那就占用副科課時吧。這種做法在很多學校非常普遍，尤其是到了快考試的時候，副課被擠占更是家常便飯。在后六中學采訪時，胡建軍校長卻不斷對記者強調(diào)副強化。什么是副強化？“就是副科不認真上，課堂教學松懈，這其實就是一種破壞，破壞學生好習慣的養(yǎng)成。”他認為，課程是否開足開全，是決定一所學校辦學和發(fā)展方向的問題，來不得半點偏差和馬虎。否則，就是剝奪了學生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對下一代人的不負責任，甚至可以說是一種犯罪。“如果一個學生這節(jié)地理課馬馬虎虎，他下一節(jié)上數(shù)學課就會認真嗎？”
胡建軍認為，“教育就是培養(yǎng)學生正確的學習習慣”。副科不僅要開齊開足，還要保證質(zhì)量。對此，后六中學在制度上采取了措施。學校規(guī)定，主科教師不能任教同一年級或同一班級的副科，副科教學的考績條例與主科教學考績條例一樣嚴格規(guī)范，這就從制度上為保證副科教學質(zhì)量提供了保障。
科學、合理地布置作業(yè)才是減負
后六中學非常重視作業(yè)。這里的教師備課有一個顯著特點，不僅僅是備教學內(nèi)容，更要將一半的重心放在備作業(yè)上。后六中學的學生作業(yè)量受到嚴格控制，必須少而精，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。學生做作業(yè)，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程。每次布置作業(yè)，年級組長和任課老師會主動協(xié)調(diào)，保證各學科之間的均衡。與其他學校相比，后六中學的作業(yè)不多，初三學生的作業(yè)量控制在兩個小時。
在后六中學，平時練習卷的油印量由教導處把關(guān)，課外練習冊和教輔資料，每個學生只能訂一套。胡建軍認為，很多練習冊上的題與上課內(nèi)容難以吻合，題量過多，難度過大，沒有針對性，學生做這種作業(yè)，只會是惡性循環(huán)。但是，后六中學提倡教師要多買幾本教學參考書，從中精選、精練、精評，剪貼出真正適合學生特點的作業(yè)。什么叫完成作業(yè)？胡建軍說：“只要學生認真做了就是完成作業(yè)，至于好與壞，要看他的基礎(chǔ)情況。如果每道題都問‘1＋1等于多少’，肯定很多學生都能答出來；但如果問‘1＋1為什么等于2’，肯定沒有多少人答出來。”針對不同的學生布置不同的作業(yè)，才能真正調(diào)動學生的積極性，也才能實現(xiàn)真正的提優(yōu)補差。這才是有效的高品質(zhì)作業(yè)。
在后六中學，作業(yè)中的基礎(chǔ)題，所有的學生都要完成；有的試題優(yōu)秀學生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識在課本的哪一頁、哪一章節(jié)也可以，這樣能充分節(jié)省學生的時間；而最后幾道難題，優(yōu)秀學生必須做，實在不會的學生可以不做。“為什么自習課上會有學生開小差，不注意聽講？那是因為拿到的作業(yè)他根本不會做。讓每個人在課堂上真正有事能做，學生的注意力才會集中。”
二、精彩來自細節(jié)
抓嚴細節(jié)是后六初級中學開展學校管理工作的關(guān)鍵。
（一）課堂管理：課堂：不要“看上去很美”，要實在的效果
看一所學校的學生成績好，人們的第一反應(yīng)往往是教師水平高。但后六中學的師資很一般，大多數(shù)教師都是中師、大專畢業(yè)，然后自修得到本科文憑。“關(guān)鍵不是誰來上課，而是課該怎么上，也就是準確把握課堂的定位。”后六中學的教學沒有什么創(chuàng)新或重大發(fā)明，就是老老實實貫徹教學要求，強調(diào)教學內(nèi)容重在雙基。比如教學難度按照7: 2: 1劃分，后六中學關(guān)注的重點就是那個7，瞄準的主要對象是中下等學生。“45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應(yīng)該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。有的教師考試后埋怨，這道題我講了十幾遍，學生還不會。事實上這位教師是教了十幾遍，很辛苦，但做了無用功，仍然沒有把學生教會，教懂。”“要么不講，講就要講到位，講通。”“每一點都是一知半解，講100遍也是沒用的。”
有的老師在課堂上看似講了很多，但是不考慮學生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。再指望到課后補差，結(jié)果只能是越補越差，收效甚微。后六中學的課堂沒有公開課上的熱鬧新奇和轟轟烈烈，而是非常平凡樸實。課堂太實在了，看上去就不會很美。胡建軍說：“如果當場測驗學生對知識的掌握程度，我們的課堂效果絕對比那些公開課好。”“抓嚴細節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，一絲不茍的工作作風，更要講究精細化的操作。”“布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。”
教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在40分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。在胡建軍看來，拖堂實質(zhì)是培養(yǎng)了教師的懶散惰性。有些人會說，如果教師教學水平低，質(zhì)量不過關(guān)，多安排幾個課時沒關(guān)系。胡建軍認為，這種說法其實是坑害了教師，妨害了他的可持續(xù)發(fā)展。當然，一些教師會認為，反正課時有的是，馬虎或浪費一節(jié)無所謂。胡建軍卻不這么認為。“初一還好說，課業(yè)負擔不是很重，老師反復(fù)講，學生分數(shù)可能會多幾分。可到了初二、初三，隨著課程增加，學習的內(nèi)容多了，任務(wù)重了，課時卻相應(yīng)少了，這些老師還想照搬老辦法，質(zhì)量就無法得到保證了，更不要說培養(yǎng)學生的自學能力。”
（二）任職管理
在聘任制的實施過程中，胡建軍堅持實行校內(nèi)崗位二級聘任，做到因事設(shè)崗，因崗擇人。每學年度開始，先由校長室聘任教導處和總務(wù)處兩處室人員，再由校長室會同兩處室人員聘任年級組長和教研組長，然后由教導處、總務(wù)處會同年級組長聘任班主任及年級組任課教師，并報校長室同意，最后由班主任聘任本班任課教師。這種逐級聘任，逐級負責，層層落實的聘任制，既提高了工作實效，又體現(xiàn)了公正、公平、公開的原則，大大地激發(fā)了廣大教職工的工作內(nèi)驅(qū)力，增強了他們的崗位責任意識、競爭意識和憂患意識，調(diào)動了工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。特別是最后一個聘任環(huán)節(jié)，班主任聘任課教師，主要是看上學期的工作責任心、敬業(yè)精神、團隊協(xié)調(diào)意識以及教育教學質(zhì)量等。
聘任程序到位，聘任過程務(wù)實，最后落腳于教師聘教師，使每位教職工都享有聘任和被聘任的權(quán)利。每學年崗位聘任后，從沒有哪位教職工有怨言，即使個別教職工覺得不順意，也只能埋怨自己平時工作的態(tài)度、責任心和能力水平尚未得到領(lǐng)導和同事的認可，也只有在新學期中不斷努力工作，做出業(yè)績，爭取在下學年的競聘中提高競爭實力。因為這種競聘得到了大家的認同，體現(xiàn)了制度面前人人平等的原則，個人情緒也好，人際矛盾也罷，都迎刃而解了。
（三）積累經(jīng)驗
課程必須開齊開足，力求上好，這是常規(guī)管理的常識。后六初中的課程管理別具一格：學校在開學初進行職務(wù)聘任時，要求同時擔任主副科教學任務(wù)的老師，主副科跨年級交叉聘任，嚴格根據(jù)課時數(shù)的定額工作量操作，在學期考績上嚴格按不同課程、不同課時的量和質(zhì)進行考核，各學科周課時數(shù)嚴格按課程開設(shè)的標準分配，做到開齊開足，不任意增減，而且必須上好。后六初級中學在學科教學的課時安排上，嚴格按照課程計劃的標準執(zhí)行。
三、“弱”師資變“強”師資
給每位教師一個付出與回報的函數(shù)公式
實行月考核制，抓好流程管理。推行月考核制度的目的，實際就是加強流程管理。根據(jù)期初聘任、逐級負責的制度設(shè)計，學校將每級負責人作為考核責任人，把教學常規(guī)等方方面面的工作都納人月考核范圍。具體操作上，由本人根據(jù)不同崗位的考核表先自評，再由小組考核負責人評估，最后由考核領(lǐng)導小組審核。學校每月召開一次教工會議，對上月考核工作進行回顧和總結(jié)，表彰先進，分析得失，同時就改進措施和下個月的具體目標提出要求。月考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四等。到期末，分層級將每月考核情況匯總起來，作為學期考核的一個重要內(nèi)容。通過抓過程管理，一方面對每位同志負責，不搞平時不管理、秋后算總賬；另一方面這種考核又比較客觀，公正、公平、公開，為學年度考核減少了不少麻煩。只要把每人一學年10張月考核表往桌上一放，一比較，學年工作突出的、一般的、較差的，一目了然，避免了各類評優(yōu)、評估的盲目性，不是誰個人說了算。
優(yōu)秀工作者不是口頭上評出來的，而是平時的實績、過程的考核客觀如實地反映出來的。“初一重點是做好中小學銜接工作，抓學生的行為習慣和良好學習習慣的培養(yǎng)，旨在夯實基礎(chǔ)。初二學生兩極分化最嚴重，年級工作的重點是強化管理，做好課堂教學中的防差補差工作，尤其是防差工作。初三是沖刺階段，重點抓兩頭促中間，大面積提高教育教學質(zhì)量。”“對考后的分析，我們采取的措施，就班級層面而言，主要有召開主題班會，每班出好一期專題板報，召開家長會，根據(jù)不同層次學生分別召開學生會，班主任和任課教師每次考后必須同每位學生談心一次等。就學校層面而言，對各年級進行調(diào)研分析，由班主任主持召集任課教師召開分析會；其次是由校長室與個別落差大的學科教師談心交流；其三是由教導處對各年級個別薄弱學科組織抽考，弄清薄弱原因，對癥下藥。”這種機制的確立，使教職工認識到，要爭取優(yōu)秀或先進工作者榮譽，只有靠自己平時努力工作，付出與回報是一個正比例函數(shù)關(guān)系。月考核強化了常規(guī)和過程管理，規(guī)范了教師平時的教育教學行為，調(diào)動了教職工的工作積極性，促進了教師自身的持續(xù)健康發(fā)展。
四、高效課堂，自主學習
胡建軍在課堂教學上注重實效，注重學生能力的培養(yǎng)，而不是讓學生死記硬背。“不管三七二十一，在課堂上大量教給學生，灌給學生，不考慮學生的接受程度和掌握情況，從而導致課堂上不斷制造差生，再指望到課后補差，結(jié)果只能是越補越差，收效甚微。要學會科學地放棄，不切合學生的再好也沒有用。”胡建軍強調(diào)。同樣，在課堂上，胡建軍要求教師要注重基礎(chǔ)，不能繁雜。教師要把知識點歸類，把最基本最有效的知識教給學生。從簡單的知識開始，讓學生有所得。“講課不在難度而在開放與靈活性上下功夫，要教給學生解決問題的方法。”
胡建軍認為，與其多增加一節(jié)課，還不如多安排一節(jié)由學生自習。就連作為畢業(yè)班的初三年級，學生自習課安排也較多。這樣一來，學生在校自主學習、消化吸收的時間就比較充分。不留給學生自主學習的時間，又怎么能培養(yǎng)出學生自主學習的能力？”
后六中學的老師上課時比較注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。他們經(jīng)常讓學生改題，讓學生自己講這道題為什么錯了，錯在哪里。這樣不僅培養(yǎng)了學生積極動手動腦、自主學習的習慣，而且鍛煉了他們敢說敢講的勇氣。有的老師甚至故意設(shè)計一個錯誤，為學生挖一個陷阱，讓學生掉下去。老師不急于自己說出答案，而是讓其他學生來找錯。
在后六中學，學生的自主學習的確更多地體現(xiàn)在課堂以外。主要是在課外的長時間段里培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主不是放任自流，而要講究效益。早讀課如此，晚自習也是如此，胡建軍認為，晚自習能夠使學生養(yǎng)成獨立思考，獨立作業(yè)的良好習慣。
后六中學的老師在給學生布置作業(yè)或測試時，與很多學校流行的做法也不同，他們不撕掉附在后面的答案，而是給學生講清利弊，為什么要這么做。充分相信學生能夠誠實對待自己，獨立自主完成。
自主學習和自我管理能力常常是分不開的。在學生行為習慣的管理上，后六中學制定了學生一日常規(guī)要求，列入班主任的考核條例。每天在值日教師指導下，由學生自己組成一日常規(guī)檢查考核小組，對發(fā)現(xiàn)的管理問題和好人好事等及時公布。天天如此，常抓不懈。學生的自我管理和良好行為習慣的養(yǎng)成，對培養(yǎng)學生自主學習的習慣起到了潛移默化的作用。“不講科學，拼命死揪是不行的，千萬不要做‘周校長’，學著半夜雞叫，害了別人，也苦了自己。學校要講究科學發(fā)展觀，科學發(fā)展才是真正的硬道理。”胡建軍認為，在素質(zhì)教育的今天，更要講究低耗高效策略，苦干與巧干必須有機整合。
在操作層面上，我們需要認真思考的問題是：我們在處理學校教育教學的過程中，是流于形式的多一點，還是追求實效多一點；是空洞的理論多一點，還是操作策略多一點；布置工作是滿足于大概寬泛的上傳下達多一點，還是仔細研究細節(jié)關(guān)鍵達成共識多一點。
在執(zhí)行層面上，我們需要思考的問題是：在執(zhí)行教育教學的決策上，各職能部門是形成合力還是各自為戰(zhàn)，是否將決策化為本部門有形的工作內(nèi)容，以便于實施；在實施的過程中，是認真貫徹還是馬虎對待，職能部門有沒有對實施的進程和實施過程中出現(xiàn)的問題進行及時的發(fā)現(xiàn)和必要的矯正，反饋機制是否建立，操作過程是否有效；個體在操作過程中的主動參與性有多高，參與的程度有多深，職能部門對之又了解多少。當然這里有機制的建立的問題，也有合理調(diào)控的問題。在精細化管理的環(huán)節(jié)上，要執(zhí)行堅決，調(diào)控有力。
胡建軍在堅持“辦好一方教育，服務(wù)一方百姓，成就一代孩子”的辦學理念下，從管理的精細化作為切人口，以常規(guī)、細節(jié)和過程為抓手，不斷豐富辦學內(nèi)涵，提升辦學品位，在辦學條件艱難、設(shè)施設(shè)備簡陋、師資嚴重短缺的情況下，通過努力實踐，學校的內(nèi)部管理和教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，走上了持續(xù)快速、科學健康的發(fā)展軌道。
