形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。它的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。在課堂中正確的運用形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)對有良好的效果，我在教學(xué)過程中總結(jié)出以下的良好方法。
一、根據(jù)學(xué)習(xí)特點可以從以下幾方面進(jìn)行評價
1、評學(xué)習(xí)態(tài)度
態(tài)度決定一切，好的學(xué)習(xí)態(tài)度是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)態(tài)度，不是學(xué)生天生就具有的，而是老師不斷的在教學(xué)過程中給以肯定逐漸形成的。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不一定有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不一定就有不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師在教學(xué)過程中不是的抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度給以肯定，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好而態(tài)度不端正的學(xué)生突然間有了某種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)扎實了，聽課認(rèn)真了等，就要適時給以鼓勵，讓其在以后的學(xué)習(xí)中都保持這樣的良好態(tài)度，那么該生在以后的學(xué)習(xí)中必將有很大的進(jìn)步。反之，學(xué)習(xí)態(tài)度好而成績不太理想的學(xué)生，更要從態(tài)度上給以肯定，多鼓勵，使其樹立學(xué)習(xí)和進(jìn)取的信心。
2、評學(xué)習(xí)方法
教育家陶行知曾說過，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教育家盧梭也曾說過，“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法。”可見掌握好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)的過程中，一邊傳授方法，一邊要善于利用學(xué)生已有的方法激勵他們互相學(xué)習(xí)。例如，在一次教讀“孩”時，有幾個學(xué)生不能區(qū)分“孩”和“該”。其中有一個學(xué)生順口就編了一個順口溜，“有子是孩，有言是該”，我當(dāng)即表揚這個學(xué)習(xí)方法真好，其他孩子效仿，不但記住了“孩、刻、該、”而且學(xué)會用這種方式區(qū)別形近字。這種肯定，激起了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，愿意動腦筋學(xué)習(xí)，用自己的方式學(xué)習(xí)。
3、評學(xué)習(xí)效果
過程是體驗，結(jié)果是評價。小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，說白了就是想獲得老師、同學(xué)和自己的肯定。鼓勵性的肯定，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正面評價，反之，則是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不滿或批評。在上課的過程中，適時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，并給以肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的有一積極的因素。例如，學(xué)困生在課堂中的朗讀很流利，及時的表揚，他就會在這方面做出更大的努力，在聽寫時，學(xué)困生有進(jìn)步，給以鼓勵，他就會在下次的聽寫中處以積極的態(tài)度，就會有更大的進(jìn)步。倘若優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有良好的效果，適時的批評，會端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。
二、根據(jù)評價對象的不同可以從以下幾方面評價
1、教師評價
教師對學(xué)生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表揚會化為他不斷進(jìn)取的動力。為此，教師可以注意收集不同教學(xué)活動中的評價方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問題，合作學(xué)習(xí)等，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。如，及時的語言鼓勵，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵，恰當(dāng)?shù)挠H昵動作等等，讓學(xué)生感到老師的關(guān)愛，從而輕松愉快的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對于是在不聽話的學(xué)生必要的懲罰也是可以的。
2、學(xué)生互評
互相評價是在教學(xué)過程中以獨立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學(xué)會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互評鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。
3、自我評價
這主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價和認(rèn)識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評價過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認(rèn)真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價的能力。
三、根據(jù)評價性質(zhì)的不同，可以從以下幾方面評價。
1、獎勵性評價
激勵性評價便是一種十分很好的評價方式，它可以激活教學(xué)氣氛，有效調(diào)控課堂，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。可是，在實際課堂教學(xué)中，由于評價方法的重復(fù)，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。創(chuàng)新評價方法，會使激勵性評價煥發(fā)出新的光彩。教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎勵制度作為評價的方式，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個笑臉……以豐富的評價方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動參與的欲望。
2、批評性評價
不是所有的學(xué)生都是積極向上的，總有一部分學(xué)生在某一個時段存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣，在老師的提示、勸說下，如還不能及時改正，教師就要采用批評性評價。如我班的蔣一帆同學(xué)，過一段時間就會做很多的小動作，即使不斷的提問、激勵也無濟(jì)于事，就只好狠狠的批評一頓，這樣他就會約束自己，上課注意聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)。記得有一次，他把鋼筆做成了微型手槍，在上課的過程中“掃射”同學(xué)，別我發(fā)現(xiàn)。我及時批評，“你想做偉人么，周總理是偉人，人家為中華之崛起而讀書，你想做偉人，你就拿假槍掃射自己的同胞？”他聽了我的批評后，臉紅了。此后他的學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。
形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。這種評價就該切實，有效，不可流于形式。
