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精彩導讀

熱忱，讓教師用熱愛對待自己的事業；溫潤，讓教師用智慧面對自己的處境；用心，讓教師用靈感把握自己的工作；堅持，讓教師用意志成就自己的追求。

”

作者丨楊強勁，上海市松江九峰實驗學校

單位組織了一系列網上校本研修，第一場講座是由語文特級教師趙群筠帶來的《疫情帶給我們的教育思考》，高質量的內容讓我認識到教育并不是一次工程的設計和施工，而是一段經歷的體驗和感悟。通過趙老師講座時的表述方式、個人形象、思維角度以及我所接觸到的一些優秀教師，我對優秀教師這個群體有了更清晰的認識，他們一般具有以下幾種特質。

熱忱。在新中國成立70周年之際，于漪老師被授予“人民教育家”國家榮譽稱號。于漪說：“我雖是從事基礎教育的一線教師，但歷史風云、時代召喚、未來憧憬總在胸中激蕩，急切地盼望教育能為民族復興、國富民強提供高素質的人力資源，因而，常不揣淺陋，就教育的某些情況談看法，說理由，是否正確，要接受實踐檢驗。確實無甚高論，捧出的只是對祖國教育的一顆赤子之心。”

話語中，飽含著一位先行者對教育的無比熱忱。因為這份對教育的熱忱，于漪把日常煩瑣的教書育人工作同人的發展和成長、同國家民族的振興和富強聯系起來，從時代的角度、未來的高度思索、實踐、總結、發展，一步步、一點點影響孩子、影響區域、影響教育，終于超越平庸，高山仰止。

如果沒有這份對教育的熱忱，把教育完全等同于其他行業，日復一日、年復一年，缺少思考，耽于庸常，自縛手腳，恐怕很難成長為一個優秀的教師。熱忱，或許是這群中國當代最優秀教師的情感底色。

溫潤。《禮記·聘義》里有一句話：“夫昔者，君子比德于玉焉，溫潤而澤，仁也。”說的是人的性情，也是中國古代君子的人格追求。用傳統的文化、現代的標準，再結合教師的職業特征來說，它的語義應該起碼包含仁愛之心、中正之態、包容之襟。教師有了這樣的性情，遇到一些反復的問題就不會陷入魯莽、急躁、功利之中，就能夠從全面、客觀、辯證、長遠的角度對待學生不盡相同的個體差異和工作中遇到的困惑、迷茫。

這樣的性情，從教師個體來看，是感同身受而非麻木不仁，是引發共情而非孤芳自賞，是娓娓道來而非自言自語，是悲天憫人而非“躲進小樓”。長此以往，便能形成獨特融合的個性氣質，讓學生愿意走近、悅納。溫潤，或許是這群中國當代最優秀教師的性情本色。

用心。做教師既要學會宏觀探道，也應注重微觀尋真。用心，就是觀察、分析、判斷和感悟等的總和。在看似平常的現象中，敏感捕捉到細微的教育基因，并由此產生教育的靈光，把它轉化成有益的教育資源，這些往往是最真實而深刻的。一個用心的教師，能夠在與學生相處的過程中，發現一個個教育良機，找到一個個育人切入點，而后施以科學、有效的教育，最終聚沙成塔，產生蝶變。

記得在一篇文章中看到過這句話：教學工作的全部樂趣，教師存在的最大意義以及教學的真諦，集中體現在“度”“悟”二字上。“度”“悟”的前提是“用心”。用心，或許是這群中國當代最優秀教師的處世原則。

堅持。我曾在南京聽過特級教師余映潮的一個報告，談及自己的成長之路，他說：“苦做了幾十年，在無數個深夜里離開書桌時我想的是還有明天，在無數個需要休息的中午我在旅途中行色匆匆……”

教育，不是一蹴而就的事業。尤其是做教師，我們的每一點感悟、思考及創新的舉措都需要大量的實踐去驗證和完善。何況對學生而言，正向積極情感的植入和意志品質的培育也需要長年累月的滲透和浸潤，育人目標的實現也非一朝一夕之事。

倘若在教書育人中，我們找到了一個明晰而光亮的方向，剩下的便只有“堅持”二字。這種“堅持”的結果，就是成就學生，成就自己。堅持，或許是這群中國當代最優秀教師的謀事根本。

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